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【故事妈妈成长学院】2019中级班共读《说来听听》作业贴——实操书

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发表于 2020-1-20 08:45:29 | 显示全部楼层
B03 明新荣  共读书《说来听听》总结及实践记录

读书总结:
        总体来说,我对《说来听听》还没“啃透”,只读了一遍,吸收的不多。还好中心思想领悟了,那就是说来听听的模式很好,会对孩子深入领会所阅读书籍帮助很大!别自诩是成人就“高高在上”,要尊重孩子,孩子是“天生的评论家”!从思想高度基本态度上认同孩子,虚心跟孩子交流探讨,才能避免把讨论会做成上语文课。但是讨论会具体做法就领会的不多,限于自己水平吧,只能说一本书就测出自己差距了,成长空间还很大,继续努力!
下面我列一下自己印象深刻的几个点。

一、讨论时的四种表述方式:
1.说给自己听:理清自己的意图
2.说给别人听:进一步理清自己+双方的表达
3.一起来发言:解惑+更深刻的文本意义
4.聊出新想法:新方向+完整脉络
这样的总结,让我厘清了每种方式的用法,实践中多尝试,做到信手拈来自由切换。

二、学一些“经典”提问句式,比如分享困惑的-“你看得懂这段吗?”
“我不喜欢这样的结局,你呢?”
“当如何如何时,是什么意思啊?”
这样类似的问题通过沟通,通过朋友间的讨论和解释,于是有了新的理解。

三、四大基本问题:
1.你喜欢这本书哪些地方?
2.有没有什么不喜欢的地方呢?
3.有没有什么章节让你觉得想不通?
4.你有没有注意到一些重复在书里出现的固定模式?

四、禁忌:用“为什么”
提倡用“说来听听”

所有的意见都弥足珍贵-”阅读讨论“是个”元气淋漓的再创造过程“。老师们需要一组完整的问题来辅导学生畅谈读书心得,必须让读者在表达意见时感到放心,认为自己的意见有分量。

五、记录孩子的阅读书目,知道孩子曾经读过哪些书,曾经听过哪些故事,利于适时地提供新读物。~我坚持了2年“悦读每一天”打卡,每次都会简短记录一下读了什么书,孩子的表现和自己的感悟。我将继续坚持下去!


六、你曾经读过类似的故事(书籍、诗等等)吗?-我们接受、理解新文本的能力,有很大一部分得仰赖之前的阅读经验,因此比较新旧文本间相异相仿的特质,有助于弄清楚自己对新文本的想法。

这个我很认同,读的书越来越多,就要慢慢去学着总结比较分类,这个过程就是吸收和思考,就能避免死读书。

      书中有大量讨论范例 ,非常好的借鉴作用。为了把书读活,我计划后边安排时间重点研读,而且是把所用书自己也要找来先看再学习人家是怎么引导讨论的。

实践用书:《杰克和豆茎》(芭芭拉.瓦格诺兹版)
       这个由英国古老民间故事改编而成的注音绘本很经典。故事梗概:杰克做了一件“傻事”,卖掉一头奶牛只换了几粒豆子,母亲把豆子扔到窗外,竟长出通天的豆茎。杰克攀着豆茎爬上云端,走进巨人的大房子。最后他不但拿走巨人抢来的金银财宝,还在危急时刻砍断了豆茎,使追赶他的巨人坠地身亡,除了一害。杰克把财宝分给大家,从此跟妈妈过着幸福的生活。

       这本书是我家一年级小学生~皓皓小朋友独立阅读的第二本书,全书24页,皓皓分两天朗读完。也是他这个寒假阅读习惯养成计划的首本书。在距离他读完5天后,借给孩子泡脚的十几分钟时间我尝试实践《说来听听》,以下是我们的聊天实录。
妈妈:我们来讨论一下《杰克和豆茎》这本书吧。
皓皓:为什么?我都读完了,干嘛还要说它?
妈妈:就是因为我们都读过了这本书,所以我想听听你的看法,有些地方我看的不是很明白,想请教你。
皓皓答应并拿起了我特意放在他旁边的《杰克和豆茎》翻起来,问我:妈妈,你想问哪一页?
我随口说第三页,问:豆茎从哪里来的?
皓皓:这一页都还没讲到豆茎呢!
妈妈,汗……,呃,好吧,那你跟我讲讲吧,我不太记得了。
皓皓:杰克用牛从一个人那里换来的豆子,这颗豆子有魔法。
妈妈:你觉得巨人是好的还是坏的?
皓皓回答很快,是坏的!
妈妈:从哪看出来的呢?
皓皓:巨人会吃人的!但是……巨人的妻子又帮助杰克,是好的,那巨人跟她在一起是不是就不是坏的呢?(皓皓犹豫了,很遗憾,我没有继续追问也不知道怎么引导,而是急忙问起事先准备的下一个问题,错失深入探究思想火花的机会)

妈妈:这本书里你最喜欢谁?
皓皓:杰克!
妈妈:为什么呢?
皓皓:杰克拿了金蛋和母鸡给妈妈,还把很多金子分给村里人。
妈妈:我们看过那么多书,你觉得谁也像杰克这样爱帮助人的?
皓皓:呃……不知道
妈妈:《不一样的卡梅拉》里的卡梅拉呀。
皓皓:我也想说卡梅拉。(我是不是着急了点?应该先尽量等一下皓皓,或者启发提示一下他,让他思考一下。)

       经过这么一番讨论我还是为6岁的皓皓感到挺惊讶的,原先我很担心初学汉语拼音的他读起来磕磕绊绊的,很多时候原本是一个词或成语的,他一个字一个字拼着读出来的,根本不知道意思要从一个词组或成语来理解。那他估计也不知道这故事讲的啥。没想到故事内容都读懂了,还能转化成自己的语言来表述。更重要他开始思考了!能分辨善恶,还对稍复杂的人物关系提出疑问。这也提醒当家长的也要不断学习提升自己才能更好陪伴孩子成长!有幸结缘三叶草呀!紧紧跟随!
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发表于 2020-1-20 15:34:17 | 显示全部楼层
本帖最后由 201901J02si 于 2020-1-20 20:13 编辑

D06司艳娟

《说来听听》共读书心得和实操

           领读人:AYA老师

    说来听听,很简单的四个字,但是实际操作起来却是困难重重,很幸运,导师们能洞察到我们的短板,第二本共读书给大家推荐了《说来听听》。
    现在孩子们都有越来越丰富的阅读环境,但是与读者能否产生共生关系,需要精心雕琢,给孩子一个精心设计、陈列大量读物的环境,所有读物都经过挑选,固定为他们讲故事,并鼓励孩子保持自己阅读的习惯,这一点我想我已经为孩子们做到,绘本馆里的书和布局都书精心挑选和用心布置的,同时对他们彼此闲聊、与老师讨论阅读心得予以肯定,这一点我也能做到,这本书中我印象深刻的是钱伯斯的阅读循环图表,其中我一眼看到有协助能力的大人,深深感觉自己的引领和激发的功力不足。
     钱伯斯阅读循环签这个示意图展示了阅读活动的整个过程,每一次阅读都是以有一系列的活动组成每一个活动引导之下一个活动,而阅读活动之间的关系并不是直线型的,从a到z而更像是一个循环圈,活动的结束将回到开始,需要说明的是它的循环圈并不是封闭的单调重复的他所强调的是让这个循环圈产生螺旋上升的力量。这个循环圈的构成有三部分,第一、选择,所有的阅读从选择开始,在开始阅读之前,必须有足够的图书可供选择。因为选择本身就是阅读活动非常重要的部分,第二、是“阅读”,这个引号是作者加的,我想这里他一定是想强调阅读。钱伯斯强调阅读时间是阅读环境的4个最核心要素的首要的要素阅读可以有听别人读和自己读两种方式,当然自己读是最终的目的。第三、是回应,阅读任何东西都会产生反应,文学阅读所引起的反应通常被描述为高兴、厌倦、激动、有趣、享受、狂喜等,为了帮助孩子们成为有思想的阅读者必须关注孩子们的反应。有时候我们很欣赏某本书,希望能重新阅读体验一遍快乐,往往表现为渴望重读或者阅读该作家的其他作品或者阅读同类的作品,就这样我们回到了阅读新环境的起点,重新选择重新开始,还有些时候我们很欣赏某本书,忍不住想找人聊一聊,我们希望其他人特别是自己的朋友一起来体验,当然很多时候是非正式的闲聊,但在学校的教学活动中,也可以是正式的谈话,比如课堂讨论,如果恰当引导也能帮助阅读者的循环圈进入螺旋上升之势。循环圈的中心是:有能力的成年阅读者,如果能有一位值得信赖的,有经验的阅读者来协助和示范,那阅读学习者遇到的所有的障碍都可以被克服,因此有能力有经验的成年人的帮助在儿童的阅读过程中是必不可少的。我们没做一次活动都可以用此来检验自己的阅读活动是否符合这个循环圈。
     其次文中给出了一些强有力的问题架构更是给我们以实战的指导,基本问题、概论性问题、特定问题的提问模式更有利于我们引导孩子一步一步更深入的进行阅读活动。
     关于说来听听这本书的内容也许我们有多实践才能领略其中深奥,希望在阅读的路上大家在好书的指导些越走越远,越走越好。
实践书目:《过年啦》我:非常感谢各位小同学认真的聆听,刚刚听完了过年了的故事,接下来我想和大家聊一聊关于这本书里的故事,
我: 当司阿姨拿出书给大家展示封面,大家第一眼觉得是什么东西,可怕吗?为什么这么认为呢
邹*亮同学:我知道是封面是年兽,我不怕,我是男子汉啊,妈妈给我讲过年兽的故事
我:哇,好勇敢的男子汉,你有一个爱读故事的妈妈好幸福啊
童童同学:我猜封面上是一头狮子,我也不怕,它很可爱,表演的时候很好看,因为我看到过舞龙狮的人用的是这个
我:确实是,司阿姨也特别喜欢看舞龙狮,活灵活现的,跟真的一样对吗
同学们(附和):是啊
我:这本书里是什么特别引起了你的注意,你想从中多知道些什么
欧阳同学:我最喜欢爸爸带我去拜年,可以拿到好多红包,我想知道为什么有的红包包的多有的包的好少
我:那你觉得我们去拜年是为了拿红包么,有没有感受到长辈对你的爱,红包里包的是什么呢,只有钱么
欧阳:爷爷奶奶见到我都很开心,非要抱着我,红包里还可以包的么
我:对啊,爷爷奶奶和长辈们非常期待春节和你们及父母的相见,其实司阿姨也是长辈,我觉得我包红包的时候啊里面还加入了一样看不见的东西,有谁能猜到吗:
同学们:不知道
我:我还包进去了我们的爱,你们觉得对不对呢
同学们:啊?嗯!切!
我:你们要不信啊,可以回去问问爸爸妈妈,接下来我们让黄同学来说说他觉得书里有什么地方让大觉得很无聊
黄同学:我觉得年夜饭好无聊,一点都没意思
我:为什么呢?
黄同学:一点都不好吃,都是大人喜欢的东西
我:我觉得你可以给爸爸妈妈提个小建议,今年年夜饭你可以点你喜欢吃的菜名或者和家人一起做年夜饭都不错啊
宫同学:我觉得年夜饭最棒,都是我爱吃的好东西,
我:哈哈,都是香喷喷的美味是吧
我:有没有什么地方让你觉得很奇怪,是完全出乎意料的呢?
谢同学:年兽那里好奇怪,它被鞭炮吓走也不同逃回海底吧,可以去别的村庄再看看有没有好吃的呀
我:对哦,也有这种可能哈
我:你会怎么样跟朋友谈论这本书,故事是在哪里发生的,你觉得最喜欢哪个角色
黎同学:我会告诉他我很喜欢的一本书,故事是发生在中国的过年的故事,里面的爸爸放鞭炮还捂着耳朵,好胆小啊
我:爸爸问什么捂着耳朵呢
黎同学:爸爸和年兽一样胆小,害怕鞭炮的声音
我:鞭炮是非常危险的,无论对大人还是小孩,爸爸小心的操作还是非常注意安全保护措施的,我们要给爸爸点赞哦
钱同学:我也很喜欢这本书,我喜欢给臣臣换新衣服,每年过年妈妈都会给我买新衣服
我:哇,我也好喜欢穿新衣服的感觉
廖同学:我最喜欢这本书里爷爷做的长寿面,因为我的爷爷做的面条也很好吃
我:香喷喷的长寿面,好吃!
孙同学:我喜欢里面的奶奶,他会教臣臣包饺子,我的奶奶做馒头包饺子时也会给我玩面团,我喜欢帮奶奶包饺子
我:嗯,你奶奶也好棒啊
孙同学:是啊,我很爱我的奶奶
非常感谢每一位小朋友的发言,我们今天的故事就到这里结束了,休息10分钟大家一起来做小灯笼哈。
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word文档无法上传:故事会方案内容如下:
故事会
                                   《过年啦》
一.故事会主题:让孩子感受传统文化新年的喜庆和习俗
用书:《过年啦》
      形式:故事会+说来听听
场地:开发区一小一4
时间:202021617散学日
参与人数:40
年龄阶段:6-7
讲述人:司司
准备材料:故事妈妈包:灶王爷图片一张,灶糖一袋,绘本《过年啦》,春联一套(包含对联,福字),红色卡纸四张,双面胶,安全剪刀3把,PPT
现场人员安排:故事义工1人(自己)现场秩序义工:班主任连老师、摄影摄像义工:昊明妈妈,艺畅妈妈

二:我对本书的理解:
春节是我们的传统节日,在都市年味儿越来越淡,而乐乐趣出版的这本书大红的颜色,封面的可爱的年兽和其乐融融的一家人,好不欢乐,借着这本书结合孩子们一年级语文课本的《春节童谣》,撩动孩子们过年的兴奋之心。
活动流程:
1.自我介绍和导入:大家好,我是司南妈妈,很高兴今天来到我们的一四班和大家一起分享故事,大家可以叫我司司阿姨,过来散学日就进入到我们的长长的寒假了,这个假期对于我们中国人来说可以最重要的节日,大家知道是什么节日吗--春节,对啦,今天司司阿姨要给大家讲个过年的故事,和大家一起提前过节,讲故事之前我们还是先说一下我们的听故事规则:大眼睛可以看书也可以看黑板上的屏幕图片,小耳朵仔细听,小嘴巴慢慢说,有小朋友发言时其他小朋友要认真聆听,司司阿姨知道大家都是最棒的宝贝。
2. 绘本讲述30分钟
一起朗读:《春节童谣》
臣臣爸爸拿出福袋环节:挑选5位小朋友上台展示春联和福字给大家看
年夜饭那一页:需要5个同学上台用动作展示年夜饭,5个同学上来端菜上桌
穿衣服那页:5个同学上来为臣臣换衣服
小年的传说,灶王爷展示,品尝灶糖
读完故事后的说来听听
基本问题:
a、这本书里是什么特别引起了你的注意,你想从中多知道些什么
b、哪些是让你觉得无聊的部分,为什么
c、有没有什么地方让你觉得很奇怪
d、有没有哪个情节是完全出乎意料的
概论性问题:
a 大家第一眼觉得是什么东西,可怕吗?为什么这么认为呢
b 你会怎么样跟朋友谈论这本书
特定类问题
故事是在哪里发生的,你觉得最喜欢哪个角色
3. 活动延伸:制作小灯笼

故事会说来听听反思:
1、第一次班级讲故事,孩子们太热情,回答问题时有些未按顺序,声音有些乱
2、说来听听的问题设置不够深入
3、时间把控的不够,课堂上孩子七嘴八舌的很踊跃回答,故事的时间原定30分钟,讲了近一个小时,有些孩子有些坐不住了。






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发表于 2020-1-20 19:19:54 | 显示全部楼层
本帖最后由 ouxiaoniu 于 2020-1-20 22:34 编辑

说来听听:儿童、阅读与讨论》共读心得、实操及反思
D03 方园
      写作业之前看了一下作业要求,里面有提到写作者背景。于是我搜“艾登·钱伯斯”出来了两条简介,一个是百度百科的,另一个是豆瓣上《来自无人地带的明信片》关于他的简介。然后我就懵了,他究竟是像百度百科里说的:服兵役→3年教师→7年神职人员→专职作家这样的成长轨迹,还是像豆瓣里说的2年服兵役→11年教师→专职作家的成长路径。显然第一条路径看起来精彩多了。为了找到一段比较真实的作者背景,翻墙去外网看了维基百科,果然,外文网站翻译过来的就是第一条路径。前面真的不是凑字数,我是在很认真的记录,嗯,相信我。
      看书打卡的时候总是看得懵懵懂懂的,又因为每次只看一个部分导致整体的书本内容掌握的不太好。于是决定接着输出九宫格的形式梳理一下书中的几个要点。下面以问答的形式呈现:
      1.        说来听听的中心思想?
     真心想得知读者的体验,包括读者希望说出来的一切,不管是对一本书的想法、感觉、回忆还是好恶。
      2.        大人如何通过环境与活动的整合,帮助儿童亲近书本,进而鼓励儿童活泼而深入地阅读?
     给孩子一个精心设计、陈列大量读物的环境,所有读物都经过挑选
     固定为他们讲故事,并鼓励孩子保持自己的阅读习惯
     对他们彼此闲聊、与老师讨论阅读心得予以肯定
      3.        如何让井底蛙式的读者改头换面?
     三种分享:分享热情、分享困惑、分享关联性(发现可依循的模式)
     四种表述方式:说给自己听、说给别人听、大家一起来发言、聊出新想法
      4.        老师们怎么做才能让读者为自己发言?
     孩子们希望老师帮助他们说清楚自己要表达的事情,而不是替他们发言,或者解释来龙去脉。他们希望在老师的指导下,发掘出自我表达的能力。
      5.        问“为什么”有什么不对?如何改变?
     最主要的原因,是当你这么提问时,语气往往听来是挑衅的、有威胁感的,不表赞同,而且有点拷问的意思。
     把“为什么”转换成“说来听听……”,因为“说来听听……”这个句子里那种探询、邀请发言的意味。它代表老师真的想知道学生们的想法,老师们想参与       讨论,而不是站在讲台上进行质询。
     6.        新手如何主持“说来听听”读书会?
     要点:对控制全局有信心,知道怎么响应、怎么提问、怎么带动讨论气氛
     首先,在讨论之进行之前,对选定的书籍有深入了解
     其次,要建立这样的观念:不是只有自己知道答案的问题才能提出来讨论
     最后,要有开放的心胸和放手让学生去做的气魄
     7.        如果孩子们渴望讨论的书却是老师认为不恰当或浪费时间的作品怎么办?
  尽可能地开放心胸,以诚相待
      孩子们知道自己是来学校学习的,他们理解老师有一定的决定权
      有时候让孩子们从错误中得到认识,也是一种学习
      当讨论进行得不顺利时,要当机立断,立刻停止,这总好过任其走进死胡同


实操绘本《妈妈看!龙的时代》
《妈妈看!龙的时代》故事会方案
1、背景
内容简介《龙的时代》很久很久以前,那还是龙的时代。国王也会被巨龙抓走,骑士热衷切磋剑术,你可以举起望远镜凌望夜空,也可以在田野里悠闲地采蘑菇。
作者简介:亚历山德拉·米热林斯卡、丹尼尔·米热林斯基二人为夫妻,1982年出生,2007年毕业于波兰华沙艺术学院,有自己的工作室。2010年获得“博洛尼亚国际儿童书展插画奖”提名。2010年获得“国际儿童读物联盟荣誉奖”(IBBY)提名。已出版《地图(人文版)》《地下·水下》《太空》《谁吃谁》等多部畅销作品。米热林斯卡夫妇的创作有其独特的风格:色彩丰富、刻意地偏幼稚的画风展现各种对象。如他们自己所说,他们会自己创造想要利用的东西。他们使用成百上千种颜色,当他们想要一种字体时,他们会自己创造;当他们想玩游戏时,他们自己发明入行以来,他们创作了26部作品,是为了生命的成就和礼赞,为了让孩子做梦。他们希望为孩子创造记忆的起点,也把好奇心还给大人。
作品解析
这是一本无字书,内页没有文字叙述及对话。封面是主要角色的介绍,虽然作者已经给这些小动物命名了,但还是可以自己给动物们换一个自己喜欢的名字。《妈妈看!龙的时代》透过全景式的图画描述古老的生活,因为没有文字,所以需要孩子们自己观察、探索、说故事。虽说叫龙的时代,但它并不是真的叙述恐龙时代的动物及实景,而是以拟人化的动物,融合想象故事、真切作为、写实场景,叙述中世纪的生活,包括吃食、服饰、住房、交通、工作及娱乐等。图画中还隐藏着中世纪的真是人物(包括观察天象的哥白尼、天才画家达·芬奇等),以及传奇人物(包括侠盗罗宾汉、梦幻骑士唐·吉可德、魔法师梅林等),还有传说中的石中剑、童话故事里穿靴子的猫。
2、故事会讨论思路 讨论书中的每个动物都扮演者什么角色、他们做了什么,跟当时的生活有什么关联,这些人是怎么协力合作,缔造出一个世界。
3、故事会实操方案
导入手指谣《石头剪刀布》
讲述:从一封长筒袜盗贼写的信入手,主导故事会的节奏。先是假装去书包里找要给大家看的角色图片,发现了一封信。展开来跟孩子们一起玩。信里会让大家大声的喊出一个咒语:妈妈看!能够让现场气氛活跃起来,增加互动。还写了一些鼓励的话,给孩子们信心。接着介绍玩法,
因为妈妈看是一本无字书,就要靠引导孩子一点点把线索找出来。对于3-6岁的孩子,我希望线索之间相互有联系,一个角色带动另一个角色出场,这样对他们来说更好理解也不会显得很突兀。我选择六个相互自己有关联的角色:狮子国王、飞龙、卷卷河马阿姨、采蘑菇的小羊、乌龟环环、粉粉长鼻象。
以长鼻象为例:
问:封面的动物大家认识哪一些呢?
答:大象、斑马、猪
问:这个大象是什么颜色的呢
答:粉色的
问:那我们可以叫它什么呢
答:大大大大象
问:那我们来看看这只叫大大大大象的大象在干什么
第一页答:它在拿着锤子(孩子们不知道顶马蹄铁这件事)
问:还有谁和它在一起呢?
答:还有一匹马
问:它是不是在给马的脚上钉什么东西啊
答:是的
问:它是在给马钉马蹄铁(这个时候其实可以问问他们,让他们猜一猜为什么要在马的蹄子钉马蹄铁呢)大大大大象在下一页干什么呢
答:拿着锤子在路上
问:第三页大大大大象又在顶马蹄铁,这是给同一匹马钉的马蹄铁吗?(这里应该让他们自己发觉不一样,而不是由我说出来)
答:不是。大大大大象第一次钉的是这一匹马,你看看它额头上的毛不一样。
问:接下来大象怎么了
答:它捂着屁股
问:它为什么捂着屁股呢
答:它的屁股上有一个东西(孩子们可能没有见过箭)
问:这一页的大大大大象怎么了
答:它哭了
问:最后是谁帮大大大大象的忙呢?
答:是一只鸡
问:看看还有谁也来帮忙了
答:还有一只乌龟拿着箭
      这就把乌龟的角色引出来,往后又以这样的方法引出了后面的四个角色。因为每一个故事的之间的联系,孩子们的注意力是比较集中的。开始前自己没有很好的介绍中世纪这个里我们比较遥远的背景知识,导致一些问题孩子们没法理解,进而没有没法引导孩子们去观察画面上的饮食、穿着与我们现如今有何不同。一共三个孩子,两个3岁,一个五岁,在引导孩子们说出来自己想法的时候技巧有所欠缺。相互间的连接建立得不够深,还有几个问题孩子们可能还在思考,我就迫不及待地把我自己预设的答案告诉给他们。甚至我在问问题的时候,脑子里想的还是希望他们能说出我预设的答案。我变成了替他们发言的人,而不是帮他们说清楚他们要表达的事情。其实我应该少选角色,多留时间。角色少了,时间就比较充裕,可以让孩子们好好的想怎么表达。
      延伸活动是选择一个自己喜欢的角色,找出角色故事发展线索,组成故事贴在白纸上。原本是打算让孩子们相互分享自己拼出来的故事,结果因为结束的匆忙,这个环节没有让孩子们说出来,很遗憾。

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发表于 2020-1-20 21:21:43 | 显示全部楼层
EO3  陈宇华
《你好灯塔》说来听听实录及反思


自从听了星星老师的课,同学对“说来听听”有了更直观的感受,对于说来听听的实操也迫不及待跃跃欲试。现阶段我主要在家中举办故事会,固定有5个孩子,介于小学一年级到三年级之间,共读的书主要以绘本为主,结合周末的故事会安排,因此把“说来听听”的阅读讨论的选书定在绘本《你好灯塔》。

作品解读:在世界尽头一个小岛上,一处礁石岛上矗立着一座美丽的灯塔。日升月落,潮起潮落,日复一日,四季更迭。灯塔外面是无际的大海,灯塔里面,一位守塔人的生活画卷在我们面前徐徐展开:一位新任守塔人到来,接着他的妻子跟随而来,然后他们的孩子诞生,最后新技术的引入导致不再需要守塔人,守塔人一家搬到海岸边,时常远眺他们曾日日夜夜坚守的灯塔。

根据提炼的“心中有灯塔,未来有方向”的主题,我设计了以下几个讨论的主要问题:

基本问题:

1.第一眼看书的封面你想到了什么?说说你的想法?

概论性问题:

1.你觉得这是一本什么内容的书?

特定问题:

1.故事发生的地点在哪里?

2.这本书里的文字或语法有特别的地方吗?

3.你们觉得灯塔人的生活是丰富多彩还是枯燥烦闷?

4.如果是你,愿意做守塔人吗?

故事会是在周末下午五点举行的,先用自制纸杯灯塔导入,然后引导孩子一起读图,具体记录如下:

我:看见封面大家能猜出这个故事讲什么吗?

晨晨:这本书应该是讲灯塔的,书的名字叫《你好灯塔》

恩恩:灯塔上还有一个人,他双手叉着腰,看着海面,应该这个故事也和这人有关吧。

小妤:我觉得这本书讲的是灯塔和守塔人的故事。

我:那我们一起看看吧。在扉页,你看到什么,能说来听听吗?

恩恩:这是一份灯塔日志。有一个线码,上面写着美好牌缝纫线。

晨晨:里面还有一封信。

:请你朗读一下这封信的内容,好吗?

晨晨:我亲爱的艾丽斯,等你到来的日子里......这是守塔人写给妻子的信!

小妤:有一条沉没了一半的船。有一块布,布上面绣着一条鱼尾巴,是一幅还没完成的作品。还有一张守塔人和她妻子的结婚照片。

我:还有想说的吗?相片的背景是?

异口同声:灯塔!

我:书名页有想说的吗?

晨晨:献给苏珊.里奇——我的编辑、朋友,她就像是我人生灯塔上的明灯。

我:看来这灯塔有指明方向的作用。

小妤:在海水画得很特别,像有千万条小鱼在灯塔周围游来游去,一艘船正驶向灯塔。

晨晨:我觉得这海水像波纹一样,一圈一圈围在灯塔旁边,很漂亮。

我:还有想说的吗?那我们接着看第二页。

小妤:灯塔放射出强烈的光芒,指引着船只,灯塔上有一位守塔人正用望远镜观察那艘船只。

晨晨:这粉红色的海水好漂亮呀,是晚霞吧?

恩恩:也可能是朝霞呀!

我:说来听听。

晨晨、小妤、恩恩:不知道

我:你们知道东南西北的方位吗?

晨晨、小妤、恩恩:不知道。

我:那你们看粉红色海水周围的海水颜色是亮的还是暗的?

小妤:是亮的,而且是越来越亮。那一定是朝霞,如果是晚霞,天空是越来越暗才对。

我:其他人呢?

晨晨、恩恩:应该是。

我:那我们看下一页。有谁想说?

恩恩:这幅图把灯塔里面画出来了。

我:对,这是灯塔内部结构剖析图。那我们来看看它每层里面都画了什么。

恩恩:我早就看出来这里面一共画了7层。第一层是个楼梯。他在点灯什么的,可能是什么东西坏掉了。

我:再看看

恩恩:哦,他在涂油漆。然后这里是油罐,放了好多书。这里是吃饭的地方,这里是睡觉的地方,这里是卧室。

晨晨:这里是他工作的地方,他手里正在绣那条鱼,送给他妻子爱丽斯的礼物。

小妤:这幅图画了一个人提着行李箱在上楼梯。他应该是刚来到这个灯塔。

我:嗯,这里还有那条船的身影。

晨晨:阿姨,这是什么呀?

我:你说呢?

晨晨:海浪

我:你觉得这像什么?

晨晨:漂亮的花纹。

我:补给船带来了新的守塔人,他就在灯塔里开始了他的工作,给灯塔翻新、写灯塔日志、给灯塔上发条。这里将第一层和工作间的细节剖析出来,我们再看看其他层的细节。

晨晨:龙卷风来了。

我:这里出现了三个“你好”。

晨晨:这是风和灯塔打招呼。

我:那请你们示范一下风怎么和灯塔打招呼。

晨晨:你好

小妤:你好

恩恩:你好

我:你们都那么温柔地和灯塔打招呼,不像是龙卷风呀。

晨晨:嗯,风和日丽,你看后面一页。他在钓鱼,在写灯塔日志。

恩恩:这证明了这一层是吃饭的地方,因为有餐具,还有擦台的台布。

小妤:还有漂流瓶,里面装着他写给妻子的信。

翻下页

晨晨:这里又有三个你好,这是海浪在和守塔人在打招呼。

我:看看守塔人的神情

恩恩:他应该是很放心,因为很放松的时候也会双手叉裤袋。

我:对呀,守塔人对海上的天气应该是了如指掌,虽然起了很大的风浪,但因为守塔人很放心,灯塔非常坚固,即使狂风骤雨也不怕。

晨晨:阿姨,我看到每一页都有画海浪。

我:对呀,这个故事发生在哪里?

晨晨:海上。

恩恩:他的妻子来了,她是坐滑轮上灯塔的。

晨晨:守塔人在望远镜里看见了一条船。

我:对,这是补给船,灯塔里所有的食物和水都只能通过补给船供应,而且食物很单调,只有面粉、猪肉、豆子,除非他钓了新鲜的鱼。

恩恩:这里有一张旗子。

晨晨:不是,这个贝壳

我:我们等会再看看这是什么东西。妻子的衣服漂亮吗?

恩恩:不漂亮。

晨晨:一般

我:那这件漂亮吗?

恩恩、晨晨、小妤:漂亮

晨晨:他妻子的红裙子上还有船的花纹。

我:他的餐厅里摆着什么呀?

恩恩:插了鲜花。而且餐具摆放得整整齐齐。

晨晨:还摆好了餐具,应该是他知道妻子要来,提前做好了准备。

我:嗯,说得真好。

小妤:起雾了

晨晨:灯塔必须敲响雾钟,提醒过往船只,铛、铛、铛。

恩恩:大浪来了

晨晨:有小船遇害了,他们在帮助别人。

我:嗯,守塔人划着小船去……

晨晨:去救淹没在海里的人。

我:这小船哪来?

恩恩:噢,我知道了,原来那张旗子就是这只小船。

我:嗯,对呀,当海上有船只遇难的时候,灯塔人就会划上小船带上救生圈去救助遇海难的人。这也是灯塔的一个重要作用。

晨晨:结冰了。

小妤:我觉得这些海豹一点都不害怕人。

我:为什么呀?

小妤:他们都很熟悉了。

我:斑点豹在结冰的海面上悠然自得,他们和守塔人互不干扰。我们这里的小鸟呢?它们会在我们的家停留吗?它们会害怕我们吗?

恩恩:因为他们不熟悉我们。

晨晨:他害怕我们,害怕我们会捉了它、杀了它,吃了它。

我:为什么斑点豹不害怕守塔人呢?

晨晨:因为它们已经很熟悉守塔人啦,还有就是守塔人对它们很好,经常给它们喂食。

我:对,守塔人从不会干扰斑点豹的生活,他们彼此很熟悉,就像亲人一样。

翻下一页

小妤:守塔人生病了,他的妻子在照顾他。

我:他的妻子又换了一套衣服,漂亮吗?

晨晨:是花裙子,还有前面也换了,是黄色的花裙子。

小妤:我觉得妻子忙里忙外像纸袋公主一样

恩恩:我觉得她像灰姑娘,什么都要做。

晨晨:我觉得她像蜜蜂一样,忙里忙外。

我:她很能干呀,丈夫生病了,她除了要照顾丈夫,还要

顶替丈夫的工作。如果是其他的公主,可能只能怨声载道。

翻下一页

晨晨:妻子又换了一套白裙子,他们在放风筝。

小妤:鲸鱼来了,他们肯定和守塔人也是好朋友,你看它们的样子一点也不害怕,而且非常开心的样子。

恩恩:它们是从冰山那边游过来的。

我:这幅图画的季节和上幅图画有没有变化?

晨晨:有,海面的冰融化了,可以看见海里的鲸鱼了。

我:对哦,可能是春天来了。

翻下一页

晨晨:要生宝宝啦。

恩恩:这是一个阶段来的。

小妤:妻子又换上了一套黄色的裙子

翻下一页

晨晨、恩恩、小妤:宝宝好可爱呀

恩恩:她的被子好漂亮呀

晨晨:像甜甜圈,五彩缤纷,很漂亮。

翻下一页

晨晨、恩恩、小妤:有极光

晨晨:那可能这是极光和灯塔在打招呼。

小妤:灯塔里是守塔人抱着他们的宝宝。

翻下一页

恩恩:宝宝长大了,她是个女孩子,我还一直在猜她是男的还是女的。

小妤:妻子又换了一套衣服。

我:补给船送来了食物还有一封邮件,你们猜这邮件是写什么内容的?

晨晨:信里说有吃的来了,你们不必再去录找吃的。

小妤:信里可能是写现在正在研制电力灯塔,再过几年就可以不用人工守塔了。

我:补给船里肯定会带来食物,那信里还会说“有吃的”不?

恩恩:我觉得这信里写的是“谁谁谁”要来了。

我:我们看看是不是有“谁谁谁”要来了。

翻下一页

晨晨:宝宝长大了。我猜她3

恩恩:我猜她2.5

晨晨:阿姨,灯塔不是有几层吗,怎么这幅图的灯塔没分层呀?

我:之前的是剖析图,这张只是外观图,他们一家人在远眺。

小妤:他们在看是不是有补给船要来

晨晨:看看是不是有船遇难了,需要帮助

恩恩:可以他们在观察天气,看看是不是要下雨了。

翻下一页

我:守塔人的神情怎么样?

晨晨、恩恩、小妤:很不好,很不开心。

小妤:他要离开灯塔了,所以不开心。

我:你是怎么知道的?

小妤:我看文字上写着“......守塔人的工作结束了”

我:嗯,守塔人要离开灯塔了。(转下页)我们看看这一页和第一页有什么相似和不同的地方?

小妤:第一页的船是驶向灯塔的,这一页的船是离开灯塔的。灯塔的灯都是指向船的方向的。

晨晨:第一页灯塔里有守塔人,这一页守塔人离开了,灯塔再也没人了。

我:你是怎么知道的?

晨晨:灯塔的灯熄灭了。

恩恩:还有第一页灯塔上有只小船,这一页小船没有了。

我:对呀,文字上有相似的吗?

小妤:第一页是打招呼:你好!你好!你好!你好灯塔!这一页是说再见:再见灯塔!再见!再见!再见!

晨晨:这两句话的字数是一样的!

我:对呀,这两句话像是在互相呼应。

翻下一页(大开页)

小妤、晨晨、恩恩:哇,好漂亮的晚霞。

小妤:灯塔和岸上的小屋互相投射光芒,灯塔和小屋永远互相呼应。

恩恩:他们守护着灯塔,所以住在灯塔的旁边。他们在互相打招呼:你好!你好!你好!你好,灯塔!

翻下一页

恩恩:小女孩长大了,我猜她现在有67岁。

小妤:小女孩妈妈的裙子没有换,只是比较旧了。

晨晨:我觉得是有灰尘了。

我:这条裙子是哪条裙子?

恩恩:妻子和守塔人第一次见面的那条裙子。

我:对呀,还是第一次上灯塔时的那条裙子,只是时间久了,有了岁月的痕迹。

恩恩:可能是放在储物柜里了。

小妤:守塔人在灯塔上绣的鲸鱼图挂到墙上了,还有漂流瓶、灯塔照片,在灯塔上的全有东西都带回岸上。

我:这是发生在哪里?

晨晨:在大海里?

我:真的吗?

小妤、恩恩:在家里

我:这个家是在?

小妤、恩恩、晨晨:在岸上

我:他们回到陆地生活了,家里还摆放着很多灯塔里曾经用过的东西。

恩恩:他们一家人正看着灯塔的光芒。

我:你们觉得他们看着灯塔时是什么感觉?

恩恩:非常喜欢。

晨晨:我觉得他在看着他的妻子。

恩恩:我觉得他在看着他的女儿。他的妻子和女儿一起看着灯塔。

小妤:因为这是他们以前工作的地方。

恩恩:他们很怀念以前工作的地方。

晨晨:所以他们每天都会看一下灯塔。

我:你觉得他们在灯塔上的生活怎么样?

恩恩:很穷。

晨晨:没有东西吃,除了罐头只能靠钓鱼,钓鱼很辛苦的。

我:除的穷,辛苦以外,还有什么?

小妤:很单调。就是上一下发条,写写灯塔日志。

我:在海上的生活那么枯燥,他们会做些什么事情让生活丰富起来?

恩恩:钓鱼和动物聊天。

晨晨:放风筝。

小妤:绣鲸鱼,装修房子。

晨晨:还有写灯塔日志和写信。

我:那么沉闷的工作,守塔人怎么还能坚持那么久?

晨晨:住久了习惯就不觉得沉闷了。

我:如果你们是守塔人,你们会做些什么让自己不沉闷。

晨晨:画画、看书、收拾家和动物聊天、用望远镜眺望远方。

恩恩:慢慢习惯就不觉得沉闷,这是他的工作。如果不喜欢这里,这里的工作就没有人做了。

晨晨:如果没有守塔人,灯塔会想念;如果没有守塔人,海上遇难的人就没人救了;如果没有守塔人,灯塔就没人打扫,那会很脏。

小妤:如果没有守塔人,那建灯塔有什么用呢?

我:对呀,那灯塔有什么作用的?

晨晨:指引船的方向

恩恩:你选择了就要坚持下来,不能放弃。每个人的工作都是对国家有贡献的。

我:对呀,虽然我们的工作很沉闷,但我们有责任。灯塔有指引船的作用,没有了灯塔船只在海上航行是件非常危险的事情,所以我们要坚持做好这件平凡的事情。还有想说的吗?

异口同声:没有了。

这次故事会就在孩子读图、猜图中逐步推进,耗时1个多小时,因为加入了详细的讨论,比之前的故事会时间要长较多。

不足之处:

1.选书是我自己决定的,没有征询孩子的意见,也没有给予相应的阅读经验和背景知识,需要在故事会后补充。

2.有时会让讨论停顿下来。

优点:

1.讨论时能对孩子作了有意识的引导,引导学生往一个比较合理的方向去思考。

2.尊重每个孩子的意见,让整个讨论中学生流露出坚定的自信。

3.讨论时不焦急把线索挑明,而是让孩子自行体会。

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发表于 2020-1-20 21:46:35 | 显示全部楼层
本帖最后由 田田溪溪 于 2020-1-20 21:51 编辑

D07刘章宜《说来听听》读书心得和实操

当孩子很小的时候,我们为孩子阅读,因为我们很清楚,离开别人的帮助,不识字的孩子无法完成独立的阅读。经过好几年不厌其烦的为孩子朗读后,非常庆幸的是孩子进入了小学,随着孩子识字量的增加,我们心里暗暗松了一口气,终于摆脱了为孩子朗读的负担,想着只需要经常上京东和当当买买买就可以了,让孩子自由自在的阅读去吧。但是,在中级班几本共读书的引导下,才发现之前的想法大错特错。一位终身阅读者的培养并不是一蹴而就的,需要像涓涓细流一样慢慢的滋润土地,在孩子阅读的道路上作为一个领路人,要坚持不懈的去影响孩子。
《说来听听》就是这样一本非常好的父母教育手册,即从理论上讲清楚了与孩子对话的重要性,也花费了大量篇幅去讲解实操中的要领。
现在家庭教育中面临一个可怕的现实,父母占据了学习中的主导地位,表面上是对孩子各种谆谆教诲,实际上成为了孩子耳朵边上一只嗡嗡叫的苍蝇,让孩子只剩下耳朵听,却缺少表达自己的机会,或者在想要达成父母的某种愿望下,经由父母的引导说出父母想要听到的正确答案,如果与我们心目中的标准答案不同,又不免引来我们的一阵批评。父母是第一次做父母,还没有持证上岗,教育的经验为零,所以我们要不断的去向前辈学习,去吸收前人已经总结好的经验教训。
阅读者可以分为两类,一种是井底蛙式的读者,只针对特定的读物、特定的作家做持续性的重复阅读,这种读者并不知道外面的宽广世界。还有一种是开放心灵的读者,阅读深度和广度双管齐下,开启阅读的心灵的智慧,吸收古往今来全球范围优秀作者的提供的养分。
在说来听听的过程中,我们可以分享热情,对喜欢的部分如数家珍,对讨厌的部分也能讲出缘由。而且不要排斥不同的甚至相反的意见,因为相左的意见更能激起讨论的火花。我们还可以分享困惑,可以一起去讨论书中特别令人费解的部分,加入他人的看法,也可以修正和充盈自己的理解。同时,我们也可以在说来听听中分享关联性,比如叙述的模式,语言的应用等。
在说来听听的过程中,有四种常用的表述方式,一是说给自己听,除了可以让说者自己聆听自己的内在,还能通过与听众的互动来理清自己的意图。二是说给别人听,通过充分的表达,让每一位参与者的能力都得到提升。三是大家一起来发言,这种集思广益的方式获得的新想法将大大超过一个人的思考。四是聊出新想法,通过众多参与者的共同讨论,我们更能体会文本的丰富多元。
儿童是没有被社会驯化的神的孩子,是天生的评论家,他们通过自觉去判别问题。我们要做的就是给与探讨的空间和自由度,并珍视孩子任何的发言,这里没有批判,只有鼓励和赞美。

趁着寒假,孩子读了《鲁滨孙漂流记》,这本书是英国作家丹尼尔.笛福的代表作,也是几代人共同的冒险故事。
我:你喜欢这个故事吗?
溪溪:非常喜欢。
我:你特别喜欢这本书什么地方?
溪溪:特别喜欢里面的故事情节,非常惊心动魄。
我:那你喜欢主人公鲁滨孙吗?
溪溪:有喜欢也有不喜欢,60%喜欢,40%不喜欢你。喜欢他的勇敢和生存能力很强。不喜欢他的固执,因为他一定要出去冒险,消失了很多年,家里人都认为他已经死了。他的父亲因为失去他而伤心过度也死了,他的妈妈改嫁,他对不住自己的父母。
我:书中还有什么重要的人物?
溪溪:野人星期五。
我:你喜欢野人星期五吗?
溪溪:喜欢。书中说他长得很帅,学东西非常快,烤的面包很好吃。
我:野人星期五是个什么样的人?
溪溪:他是个野人部落的人,在被另外的部落抓去做俘虏的时候被鲁滨孙救了,然后就作为鲁滨孙的仆人。他以前吃人,遇到鲁滨孙以后就改掉了吃人的陋习,改为吃面包了。
我:那他算是好人还是坏人?
溪溪:好人吧。虽然他之前吃人,但是能改过自新啊。
我:书里面有没有不太让你理解的地方?
溪溪:野人星期五的爸爸不知道为什么也被另一个部落的野人抓了。
我:那这个地方让你困惑了吗?
溪溪:没有啊,一定是两个部落之间又发生战争了,不用说我也知道。
我:这个故事你记得可真清楚啊?
溪溪:当然了,我读了好几遍,里面的每个细节我都记得。
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发表于 2020-1-20 21:58:08 | 显示全部楼层
本帖最后由 201901B18Amy 于 2020-1-20 22:11 编辑

B02 梁焕彬
说来听听,跟大孩子沟通的神器
编外语:

艾登•钱伯斯的《说来听听》这本书我看了三遍。第一遍是在上课的公交车上,一口气读完,对整本书有了个初步的了解。第二遍是共读打卡过程中,一是为了完成15天的打卡,二是开始学着书本中的提示,开展说来听听的讨论实践。第三遍是在高铁上,为了写这篇共读总结,也是对实践的反思。每读一遍有一遍的收获。

理论篇:

说来听听有什么好神奇的?带孩子阅读的时候,我们不是最爱提问了吗?是不是带孩子阅读的过程中我们问孩子答就是说来听听?让我来先泼一盘冷水:

反思我们自己,很多时候其实是带着已有的“先见”与儿童开始讨论的。我们的提问,不过是一种带有暗示性质的“诱惑”。一旦儿童有明显无关于达成“先见”的言说,我们即便不至于不悦,也会有意地无视。在这种环境里,儿童的本质仅仅是个道具而已。

跟一般的提问不同,“说来听听”就是“真心想得知读者的体验,包括读者希望说出来的一切,不管是对一本书的想法、感觉、回忆还是好恶”。“真心”二字正是触及到了阅读讨论活动的根本。阅读讨论中的只字片语都弥足珍贵。

“说来听听”对孩子可以起到哪些帮助?

一、可以帮助儿童很好地谈论自己阅读过的书。在帮助儿童把阅读用口头语言表达出来时,我们同时是在训练、培养他们的表达能力。

二、可以帮助儿童很好地听别人发言。在倾听别人的读书经验,并与他人分享自己读书心得的过程中,引发我们对书籍的深度探索。
谈论书有三种分享模式:分享热情、分享困惑,以及分享关联性。

归根结底,文学的讨论是一种思绪分享的方式。阅读讨论就是表达被文本激发的想法和热情。作者发布了精心制作的信息密码,读者就以自得其乐的方式解说个中奥妙。

“讨论”实在是既私密又公开,既和自己交流,也和别人互动的一项活动。

谈话其实是思考过程的一部分。“把想法说出来”的动机不仅止于聆听自己的内在,同时更希望通过和听众的互动理清自己的意图。听众将听到的东西内省消化,然后将自己的理解反映给说话者,说话者才能从另一个角度检验自己的发言。通过充分表达,每个人的思考能力都获得了提升。这种集思广益的行为的确将我们对一本书的认识与理解拓展到单兵作业时无法达到的境地。深入参与共同讨论,我们更能体会文本丰富多元的样貌。

如何设计问题?

设计问题的原则要从儿童与书籍两个维度加以考虑,既要能有效激发儿童主动参与,又要有助于儿童对阅读意义的获得,探得作家设置的文本密码。

首先,要充分信任儿童的阅读能力。
其次要充分相信,儿童具有天赋的评论能力,而且自成一格。

两个黄金原则:

之一:没有什么是用不着多说的

要想让隐晦的想法成型,得先把那些已足够清楚的念头筛选出来。老师们要鼓励读者不要被“众所周知”“理所当然”的观念束缚,只管大声说出对文本已经了解的部分,进而探索、发掘出未知的领域。这样的过程可以让读者对文本产生全新的认识。

之二:老师,别急着发表高见

在讨论进入尾声之前,老师是不提供个人意见的,以免被学生当成是“钦定”的观点。要敞开心胸,观察一本书能被讨论到什么程度,要放手让学生激荡出各种想法。开放的心胸和放手让学生去做的气魄,才能造就出有自信的老师。

两个黄金问句:

之一:说来听听…

我们喜欢这个句子里的那种探询、邀请发言的意味。它代表老师真的想知道学生们的想法,老师们想参与讨论,而不是站在讲台上进行质询。

之二:你是怎么知道的?

首先,这个问题不暗示答案可能性,而且没什么攻击性,就算答案是“我不知道”和“我猜的”,也没什么大不了的。(任何意见都弥足珍贵,即使是没道理可讲的直觉或猜测。)

其次,这个问题让读者回归文本,所言切题。这样,读者才能在谈话中找到让自己迈向理解之路的线索。

如何确认讨论是活的?

读者们可以从中互相学习,而不仅仅是交换彼此的主观意见而已。

实践篇:绘本+章节书

实践记录之一:绘本《这是苹果吗?也许是吧!》

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问题一:一个苹果如果是一台机器,它还应该拥有什么?

“我觉得,它还应该有调节果肉软硬度的调节器。”

“我觉得,它还应该有味道调节器。”

“(书上已经画有苹果电池了,但)我觉得它还应该有充电的插口。”

“我觉得它应该是太阳能电池,所以应该有太阳能接收和转换器。”

问题二:三个月后,苹果长成了一座大房子。这是一座什么样的房子,都有些什么设施?你觉得它还可以有些别的什么设施没有画出来吗?

“我觉得里面应该有苹果汁游泳池!”

“我觉得里面应该有蹦床!”

问题三:作为一颗有灵魂的苹果,它应该会有什么?

有心情!

对!有情绪。那么,我们看看它都有些什么情绪?你们认为它还可以有些什么别的情绪?

“我觉得如果它伤心的时候,会大哭,水分哭干了以后,它就变成干苹果了。”

“我觉得它生气的时候会气到裂开!”

“我觉得如果它老了,它的苹果天线会慢慢缩短,然后消失,然后它也死了。”有灵魂的人会老死,所以苹果也会老死。

问题四:你觉得本书最无聊的地方是什么?

几乎所有人都认为本书最无聊的是它最后竟然只是一颗普普通通的苹果而已。大家都希望这颗苹果就这么永远活在想象的世界,这就是想象带给大家的欢愉。

问题五:如果你能给作者提意见,你会说什么?

“我觉得有点短,他还可以画得更多一些。”

看来大家都意犹未尽。

问题六:你觉得这个故事从头到尾发生了多长时间?不是我讲述故事的时间,也不是作者创作这本书的时间,是这本书里的事情发生的时间。

大家有点茫然,他们觉得这个苹果已经经历了亿万年。

于是我带大家重新看了第一页,和最后一页。这下大家才反应过来,原来,这是一场白日梦,而这一场想象,其实只花了从放学回到家到妈妈准备晚饭前的一段并不算长的时间。

我告诉大家,跟这种结构类似的还有一本很有名的绘本,叫《野兽国》。

有反应灵敏的孩子马上接过话来“也是很短的时间展开了很多很多的想象对吗?”

“对!”

问题七:请大家选一件普通物品,展开自己的想象世界。

有的孩子选了章鱼,实际上是一个万能变身器。有的孩子选了灯泡,也许里面有一个世界,还有灯泡星人。有的孩子选了西瓜,实际上里面是炸药,它会根据得到它的人的情况选择里面是炸药还是西瓜汁。有的孩子选了蹦床或者一棵树,实际上是一个时空穿梭机。有的孩子选择一个梨,却是能无限自我复制的梨。

然而,在细节方面,大家就有点被卡住了。时间有限,我们就没有展开更多。

反思:
其实还可以选定一件物品,让大家模仿本书的样子,一人描述一个部分。这样,大家也许会对如何展开细节的想象,有更充分的体会和理解。无论如何,对于四年级孩子的绘本讨论会,读书会目的已基本达成。

实践记录之二:章节书《夏洛的网》

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这是使用《说来听听》书中的四个基本问题进行的一场关于章节书的讨论活动。

问题一:你喜欢这本书哪些地方?可以是某一个角色,也可以是某一个情节,或者某一段文字某一句话,都可以。

很多孩子喜欢夏洛这个角色,主要是因为夏洛这个角色几乎集所有的美好于一身,善良,有智慧。最后为了帮助小猪威尔伯,献出了她的生命。

为了引导孩子们更全面立体地观察和理解角色,我多问孩子一句:夏洛身上只有优点吗?小猪威尔伯一开始就喜欢夏洛吗?你们怎么看?

孩子们立马反应过来,夏洛嗜血、残忍,因为她吃苍蝇。但是她还是善良的,因为她会先给苍蝇打麻药。

也有很多孩子喜欢弗恩。因为如果没有弗恩,小猪威尔伯可能一出生就死了。弗恩也一直很关照小猪,哪怕小猪被送到舅舅的农场去了,弗恩也经常去看它。

有一个男孩子说他喜欢那个鹅蛋被老鼠收藏了以后爆炸了臭气熏天的情节,他觉得很刺激,想起来就让人哈哈大笑。

问题二:有没有什么不喜欢的地方呢?

很多孩子都不喜欢老鼠坦普尔顿这个角色,觉得他太自私了。

也有孩子不喜欢艾弗里,因为他太淘气了,经常恶作剧,有一次差点把夏洛抓到了。

关于老鼠,这是本书最受争议的角色之一了。他是不是一无是处呢?他几乎都是为了自己的好处才提供帮助,但是,他真的每一次都是这样吗?他一次也没有主动帮助过他人吗?我们一起找一下老鼠坦普尔顿都做了哪些贡献?

孩子们找到并且一起读了出来:“是谁一次次上垃圾场去,还用说?是老坦普尔顿。是谁用臭鹅蛋吓走阿拉布尔家那个男孩救了夏洛的命?我的天啊,我相信又是坦普尔顿。今天上午你在观众面前昏过去,是谁咬你的尾巴让你重新站起来?是老坦普尔顿……”

所以,他是一个彻头彻尾的坏蛋吗?

不是……

他害过人吗?做过坏事吗?

没有……

所以,我们要更全面地去看一个人,去评价一个人,对吗?

问题三:有没有什么章节让你觉得想不通?

孩子们的困惑之一:牛奶浴是什么?为什么要用牛奶浴?

我让在座的孩子们找找看书里第一次提到牛奶浴是什么地方?牛奶浴到底是什么?它有什么用?孩子们很快找到了。这就是鼓励孩子们回归文本,从文本中找到理解的线索。

孩子们的困惑之二:弗恩最喜欢小猪了,为什么最后小猪去参加比赛的时候,她好像不那么关心小猪了?

关于这个困惑,似乎别的孩子们也没有给出更好的解答,于是,我带着孩子们一起去解这一个谜。

首先,关于弗恩能听懂动物说的话这件事情,大家怎么看?

孩子们都同意人不可能听得懂动物讲话。

然后,我问,关于弗恩能听懂动物说的话这件事情,弗恩的妈妈、爸爸怎么看?

孩子们都从书中找到线索,证明弗恩的妈妈很担心,觉得她是生病了,还带她去看了医生。弗恩的爸爸却并不担心。

弗恩的妈妈去问了医生,医生怎么说?

孩子们马上又找到了新的线索。

我进而引导,医生问弗恩的妈妈“她多大了?”“她有没有认识新的男孩子?”他为什么这么问?医生后来又说,等她再长大一点,她就不会只关心动物了。他为什么这么说?

大家的困惑是最后小猪去参加比赛的时候,她好像不那么关心小猪了,那她那个时候关心什么去了?

对,她认识了新的男孩子。

这场共读的对象是四年级的孩子,孩子们可能对于理解这个点年龄还有点小,但是就像弗恩一样,等他们再大一点,就会理解的。
孩子们的困惑之三:  夏洛为什么死了?

有别的孩子马上回答了,是老死的。于是我们顺便科普了一下蜘蛛的寿命。

孩子们的困惑之四:为什么是夏洛?为什么是蜘蛛?

我在开场介绍这本书的作者以及创作背景的时候跟孩子们讲过,作者曾经养过一头小猪,因为生病,经过一段时间的救治无效,小猪死了,作者很伤心,于是准备写一本书,在书里创造一只不会死的小猪。所以孩子们有这个疑问,为什么充当救世主的是一只蜘蛛,为什么不是别的动物?

我引导孩子关注了一下蜘蛛和猪的生活习性。小猪每天吃的东西,和生活的环境都有点脏兮兮臭烘烘的,这种环境特别容易招引苍蝇。孩子们一下反应过来了,苍蝇是蜘蛛的主要食物,所以蜘蛛特别喜欢小猪。

问题四:你有没有注意到一些重复在书里出现的固定模式?

孩子们总结出以下固定模式:

固定模式一:夏洛总是在网上织字,一共织了4次。
固定模式二:人们一次又一次来看夏洛织的字和小猪。
固定模式三:老鼠一次又一次从垃圾场带来字片,供夏洛在网上织字。
固定模式四:老鼠每次都是被说服去帮忙的。
固定模式五:每一代出生的蜘蛛大部分都会离开农场,每一代留在农场里的都是三两只蜘蛛。

说实话,孩子们的洞察力并不比我们弱,说来听听本来就是一场集思广益的寻宝游戏。相信我们在场的每一个人,包括主持说来听听的大人,都会在其中受益。

发表于 2020-1-20 22:19:09 | 显示全部楼层
本帖最后由 koeywu 于 2020-1-20 22:33 编辑

A07 吴丹  《说来听听》心得体会及其实操记录

      自从学院要求共读此书并强调这是一本理论书后。“畏难”的我就一直没有勇气翻阅。一直拖到要开始打卡了,才不情愿开始翻看。正如此前预想的一样,这是一本特别适合用来催眠的书籍。看了大概一周,也没真正看进去,经过阿雅老师群里提醒,可以先把《共读绘本的一年》读完,再回来啃这本书,感觉应该会好很多。或许就是所谓的理论和实践相结合,通过读《共读绘本的一年》这本实践书,再反观《说来听听》里面的理论,理论变得更好理解了吧。
      首先想聊一下《共读绘本的一年》。这本书是我少有的一口气能读完的书。
      原一是书比较薄。
      原二是当中提及的李欧•李奥尼的作品我都读过,能产生共鸣。 这让我想起米菲老师说过的那句话:有些书难懂,在于看不懂书中的共鸣点。如果想突破它,必须先把书中提及的作品提前看了。就例如这本书,如果不知道作者李欧•李奥尼,没有看过他的《田鼠阿佛》《小黑鱼》《科蒂与金翅膀》等等,这本书可能很难让人喜欢。
      原三是作者幼儿园老师薇薇安她在教学中如何践行说来听听的记录非常详细。让我有一种读故事的感觉。再次拿起《说来听听》,这次感觉此书变得容易读了不少。
      “说来听听”的中心思想是:真心想知道读者的体验,包括读者希望说出来的一切,对一本书的想法、感觉、回忆或好恶。但要做到这一点,关键还在于“弥足珍贵”这四个字。
     对于一个引导着来说,需要十分强大的功力才行。
     如何让孩子“说来听听”,书中给出了非常详细的具体步骤,从选书,阅读中,讨论时用什么语句进行提问,都给出了十分具体的引导。

     下面是我和女儿(5岁半女娃)一起进行的一场说来听听实操:
1、  选书——《公主怎么挖鼻屎》
选择这本书是投其所好,女儿最近特别喜欢看这本书。接连一周每晚都要拿出来读一遍。
封面 (2).jpg
2、  过程记录:
妈:最近我看你经常翻看这本《公主怎么挖鼻屎》,我们今天来聊聊这本书吧。
娃:好的。
妈:你喜欢《公主怎么挖鼻屎》这本书吗?
娃:不喜欢。
妈:说来听听,你不喜欢哪里?
娃:那个小猴子好搞笑呀。
妈:哦?那是喜欢还是不喜欢啊?
娃:不喜欢。你看,这些小动物们都说错了。
妈:全部动物们都说错了?
娃:对啊。所有动物们都说错了公主怎么挖鼻屎,所以不喜欢。
妈:你是觉得这些动物的行为多不对,所以不喜欢啊。那这本书有你喜欢的地方吗?
娃:我就喜欢小猴子这一页。
妈:说来听听,你喜欢小猴子这一页什么地方呢?
娃:因为这只小猴子穿着很漂亮的裙子,然后把鼻屎弹到很远的地方,我也这么做过。
妈:原来是和你有同样的动作,所以你特别喜欢。
妈:我看你看了很多次这本书,有没什么是你第一次阅读时没有注意到的?
娃:有啊。你看每个小动物头上都有一个头纱,都是蓝色的。好漂亮啊。是不是它们都把自己想象成公主了。
妈:嗯,是哦。妈妈还真没发现呢。
说来听听1.jpg

反思:这次是第一次用说来听听这个方法和女儿聊一本书。开始她应该是没有听明白我说的意思。以为问的是这本书里面的动物习惯好不好。一开始表达是不喜欢,但后面又说搞笑,从描述来看,是很喜欢这本书的。没想到她还发现小动物头上都有一个头纱,和公主上是一样的。说来听听注重的是讨论。有目的的讨论。我在问题的设计上不够成熟,以后这方面还需要用心设计。

发表于 2020-1-20 22:53:27 | 显示全部楼层
本帖最后由 Shonaho 于 2020-1-20 23:06 编辑

D04 何伟莲
                                           《说来听听:儿童、阅读与讨论》读后感                                                               
                                                                    领读人:AYA老师


    首先感谢AYA老师带着我们共读艾登•钱伯斯的《说来听听:儿童、阅读与讨论》这本书,在没有接触本书之前,还真不知道这本书的魔力竟然有这么强大,它既可以帮助儿童很好地谈论自己阅读过的书,也帮助儿童亲近书本,进而鼓励儿童活泼而深入地阅读。

    书中第二章 列出的三种分享:分享热情、分享困惑以及分享关联性。不同团体对同一本书的认知有所不同,甚至同一群人,在不同的时间和地点重新讨论同一本书所得出的结论都不会相同。阅读讨论就是表达被文本激发的想法和热情。

    书中第三章 列出的四种表达方式:说给自己听、说给别人听、大家一起来发言、聊出新想法。阅读讨论不仅仅是两个人针对某个观点单刀直入地沟通。它的运作融入了多种动机和功能,是一项更复杂、沟通层面更深的活动。

    书中第四章、第五章指出儿童是天生的评论家。阅读讨论中的只字片语都弥足珍贵,插科打诨也是。每个孩子都有与生俱来的评论能力。

    其它章节提出的“说来听听”的重要性、问题构架、以及实战现场等都能给予我们详细的指导。说来听听这个句子里那种探询、邀请发言的意味,代表老师真的想知道学生们的想法,老师们想参与讨论,而不是站在讲台上进行质询。这个非常好!



《说来听听:实操方案》

1 、选定绘本: 《MAMOKO! 妈妈看!龙的时代!》
2 、材料准备:
     《MAMOKO! 妈妈看!龙的时代》黑白打印版本4套
     彩铅若干;、
3、实操流程
       时间:2020年01月12号下午16:00-17:00
       地点:金石阅读中心
       参与者年龄:5-8岁 (8人:2人1组,共4组)
       首先,我给孩子们展示了《MAMOKO! 妈妈看!龙的时代!》封面,孩子们都很有兴趣了解书的内容。

       我:你之前有读过这本书吗?
       孩子们:没有,第一次看到这个封面。

       我:那我们现在来看看,书中哪一个角色你最感兴趣?
       A组同学:我们喜欢龙,飞天霸王龙,书中一定有精彩的故事
       B组同学:我们喜欢猫咪小姐,……
       C组同学:我们喜欢马,……
       D组同学:我们喜欢兔子,……
   
      我:同学们看看,故事发生的地点在哪里?
      A组同学:我们觉得动物王国的宫殿里
      B组同学:我们觉得是在别墅区里,……
      C组同学:我们觉得是在一个风景优美的小镇,……
      D组同学:我们觉得是在一个很特别的地方,…

     我:同学们看看,飞龙这个角色能串成一个故事吗?
     A组同学:我看到飞龙飞过宫殿,斗过了守卫,然后劫持了国子,然后遇到巫婆,泼了魔法水,将飞龙变成了美女,然后国子和美女结婚了。

    我:多美好的一个故事呀。感谢A组给我们分享的精彩故事。接下来,我们看看哪个组会愿意分享呢?

紧接着,每个组都分享了他们找到的故事线索。

    感谢AYA老师,感谢三叶草故事家族给予我们成长的机会!




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发表于 2020-1-20 22:54:13 | 显示全部楼层
B04王静  《说来听听——儿童、阅读与讨论》读后感及实践
     一直以来给孩子讲故事都只是以声情并茂的方式给他们讲述,对于孩子看完或者听完有何感受和看法,没有去好好引导过,也不知道该怎样设计提问。共读《说来听听》这本书后,对于提问方式有了一定理解,不过后续还需要多实践才能知道怎样的问题才能更好的引导孩子说出来。
    这次的实践书籍书是宫西达也的《遇到你,真好》,故事概要如下:
棘龙宝宝摘红果子,遇到了来捕食的霸王龙,当霸王龙张开大口扑向棘龙宝宝时,一阵地动山摇,大地裂开了,他们被困在了分裂出去的小岛上。一段被迫的海上漂泊,使一对狭路相逢的天敌变为了孤岛上的互助伙伴。巧妙的故事安排告诉我们:残酷的生存法则+意外的海上漂泊=弱肉不一定强食。
  • 暴王龙是个什么性格的恐龙呢?
    孩子1、霸王龙很凶猛。
    孩子2:霸王龙是个外表很凶猛,但内心是很容易被感动的恐龙。
  • 棘龙宝宝有是什么性格的恐龙呢?
    孩子:1:棘龙宝宝很善良。
    孩子2:棘龙宝宝很孝顺。
  • 暴王龙为什么不吃棘龙宝宝呢?
    孩子1、因为棘龙宝宝给暴王龙扑鱼。
    孩子2、因为霸王龙觉得棘龙宝宝很可怜。
  • 霸王龙为什么改变了对棘龙宝宝的态度呢?
    孩子1、因为棘龙宝宝为了给妈妈治病去摘红果子。
    孩子2、因为棘龙宝宝对霸王龙说“谢谢”“太棒了”“你好酷”
    总结:这次阅读环境有点吵,虽然几个问题孩子们都有参与,但在后面其中一个孩子明显不想再参与,保持环境安静舒适非常重要。这本书一个孩子看过几次,一个只看过两次,明显看得次数多的孩子对故事的理解更清晰。说来听听可以很好的提高孩子对读过书籍的阅读理解,不管是给自己孩子讲故事还是做故事会都是非常棒的方式,多实践、多总结方能找到打开孩子激情的提问。

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发表于 2020-1-20 22:59:07 | 显示全部楼层
本帖最后由 小西629 于 2020-1-20 23:59 编辑

F02王玉香
孩子,你的声音很有价值

一、阅读心得体会
看完《说来听听:儿童、阅读与讨论》一书,我对自己在看这本书之前开展的一些讨论进行了多次的反思,因为每次都能把娃成功地聊进“死胡同”!曾经特别地困惑,看完这本书,有一种柳暗花明又一村的感觉。虽然目前实操还是经历着失败,但是至少纠正了自己不少错误的想法和观点,希望假以时日多多实践,能够熟练、灵活地运用书中知识。
以下是我阅读过程中感触比较深的几个方面:
1、做有协助能力、引领能力的大人。诚如作者所言“我们都曾被自己所喜欢、所尊敬的大人影响,事实上,这些影响一直持续至今。”在阅读中,亦是如此。当我们听到所喜欢/所尊敬的大人分享他们阅读过的书籍及感受时,我们会不自觉地进行深度探索。作为孩子“启蒙老师”的我们,理应努力成为孩子阅读路上具有协助能力的大人,保持成长型思维。
2、阅读讨论与分享是必要的。阅读过程中,我们可以通过阅读分享传递热情,分享并解决阅读中遇到的困惑,发现书中各类元素的关联性从而把握其中的叙述模式。
3、讨论是既私密又公开,既和自己交流也和别人互动的一项活动。“说给自己听”的方式不仅止于聆听自己的内在,同时更希望通过和听众的互动理清自己的意图;“说给别人听”的方式通过充分的表达,既提升自己的思考能力又能与听众形成互动,检验自己的发言;“大家一起来发言”则能够集思广益,将我们对一本书的认识和理解拓展到单兵作业时无法达到的境地;“聊出新想法”能够汇集每个人对文本的理解,成立更完整的认知,并在讨论中深化我们对文本的认知。
4、儿童具有天赋的评论能力,而且自成一格。评论是以读者对文本的亲身体验为基础而向外拓展,陈述一部作品的意义就是交代自己的阅读感触。充分信任孩子的阅读能力与评论能力,与孩子站在平等的位置上,尊重孩子的阅读感受。真心想得知孩子的体验,相信他们所有的看法都是弥足珍贵的。如书中所言:“说来听听”的中心思想就是真心想得知读者的体验,包括读者希望说出来的一切,不管是对一本书的想法、感觉、回忆还是好恶。
5、注意说来听听过程中提问的艺术性。发出探寻、邀请发言的句子,如“说来听听……”,而非充满挑衅、有威胁感的“为什么”、“你认为这是什么意思”……作为家长/老师勿预设答案,不着急发表自己的见解,引导孩子说出自己的真实感受,由此建立起对文本丰富多元的认知。
6、注重“说来听听”的问题架构,关注逻辑性和层次性。用“基本问题”直观了解读者对文本的喜恶与困惑;用“概论性问题”弄清读者对新文本的想法;运用“特定问题”帮助孩子发掘书的特质,如遣词造句、表现形态、内容等方面。
7、“说来听听”是一项技术活儿,需要不断地练习方能炉火纯青。

二、实操方案
实操绘本:《这是苹果吗?也许是吧》
实操对象:自己孩子(4岁)
实操设计思路:
(1)基本问题:这本书有没有什么是你喜欢的?有没有什么地方让你觉得很奇怪?
(2)概论性问题:看到书的封面和题目,你认为这是一个什么故事?你读完这本书以后还想再读一次吗?想建议爸爸多读几遍吗?
(3)特定问题:你觉得这个故事发生前后用了多少时间?你最喜欢书中那个角色?

三、实操问答实录
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妈妈:这本书有没有什么是你喜欢的?
孩子:我所有的都很喜欢
妈妈:有没有什么地方让你觉得很奇怪?
孩子:为什么它只是一个可以吃的苹果,我想它不一样
妈妈:那你想它变成什么样
孩子:像书里一样啊,可以长成各种东西
妈妈:看到书的封面和题目,你认为这是一个什么故事?
孩子:就是一个很搞笑的书啊!妈妈你别问了!快点讲这本书!
【聊进死胡同……欲哭无泪】

四、实操困惑
年龄小的孩子,真的很难把握问的尺度,孩子经常会有点烦妈妈问问题,我也非常困惑这一点,正在不断练习



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