【故事妈妈成长学院】2019中级班共读《说来听听》作业贴——实操书

小西629

F02王玉香

马依蕊_t0wv0

liudonghua 发表于 2019-12-29 22:28
C06 刘东花

你家儿子不错哦，跟你讲这么多。向你学习

201901B07

G07 孟凡

《说来听听 儿童、阅读与讨论》 英 艾登·钱伯斯  著

                                    读后感及实践

在读《我的图画书论》和《朗读手册》时，感觉很过瘾，也迫不及待地想读一读《说来听听》，拿起书从版序一字一句读起来，读着读着才发现这本书跟之前两本在理解和应用方面加大了难度，书本不厚，但内容实在是丰厚啊！在阅读的过程中，以我的阅读能力，想把这本书读透并很好的实践出来，真是难上加难呢！笨人有笨方法，我就反复阅读，慢慢把这本书吃透，并在女儿身上进行实践。在读到书上的范例时，真的是对那些老师佩服的五体投地啊，这样的功力岂是一朝一夕练成的，是在无数的操练中实践出来的，这样的老师是孩子们的福气啊，正如我们的星星老师，是我们很多宝妈们的目标。

在开始读这本书前，阿雅老师给了我们很多建议和指导，正如阿雅老师所说的，这本书不是很容易理解，需要把阅读和实践结合起来才能更好的消化这本书，事实还真是如阿雅老师所说，必须要实践，感觉实践是这本书的真正价值，若只是理解不去使用，跟没有读过此书没有什么两样。于是从阅读完这本书后，每晚和女儿阅读的时候都说来听听，有些书讨论少些，有些讨论深刻些，就拿《小魔怪要上学》来说吧，和女儿一起阅读后，再请女儿来解读封面（女儿说小魔怪拿着书背着书包去上学），在从扉页上请女儿说说扉页上那些物品和书有什么作用（女儿说那边书就是小魔怪给他爸爸妈妈讲故事的书，那些工具是小魔怪的妈妈用来做好吃的的），问到女儿最喜欢这本书的哪部分？女儿说最喜欢小魔怪给爸爸妈妈讲故事。我对女儿说可以说来听听吗？女儿开始了她的阅读大体验，她说：首先，读故事让小魔怪很开心，而且他不在乱发脾气了；然后，他的爸爸妈妈也喜欢上了他读的故事，一家人在一起很幸福（女儿马上4岁半了，这是第二次读这本书，她有这样的理解让我很吃惊，有时候还真不能小看小孩子呢）。我接着问这本书有没有不喜欢的地方啊？女儿回答说：不喜欢小魔怪的爸爸妈妈不给小魔怪讲故事，也不陪他玩。我接着问他的爸爸妈妈都干什么呢？女儿说他的爸爸妈妈就喜欢吃人。是的，故事一开始就介绍了小魔怪的爸爸妈妈整天就惦记着吃人，不陪小魔怪玩游戏也不给他讲故事。最后我问女儿为什么小魔怪喜欢邀请小朋友到家里来玩啊？女儿说小魔怪的爸爸妈妈也喜欢小朋友，这样小魔怪的爸爸妈妈以后就不再吃小孩子了。一本书读下来，感觉女儿的观察能力和理解能力都不容小嘘啊！

如书上所说：阅读应当是一种更又生产力、更有价值的心智活动！《说来听听》这本书值得我们深挖，值得我们多去实践，把书上的方法变成自己和孩子的阅读钥匙！

谢慧琴

f07
说来听听——儿童阅读与讨论

谢慧琴

【故事妈妈成长学院】2019中级班共读《说来听听》
一、《说来听听》及延伸书目（如读了延伸书目可以写入，没有读延伸书目的不扣分）共读心得体会
要求：
1、紧扣共读书主题，举例（但不限于）可从理论支撑背景、作者背景、架构、方法论等方面进行论述。
2、心得体会需有实操方案实践及反思：
A.基于读书心得的实操方案设计思路+绘本（中级班故事会书目）/儿童文字书实操方案（提交word文档）
B.实操一场（要有图片，一个娃也行）
C.实操的问答实录和总结反思，紧扣说来听听实践的问答。
以上，字数最低要求达标500字。
二 、共读打卡：49天内打卡15次
三、延伸书目、线上/线下讨论

绘本选择包含但不限于学院发的书，可以是大家正在践行的故事会绘本，也可以是桥梁文字书

格式为“学号+姓名+题目”
提交时间：1月20日24：00之前

F07 谢慧琴
                                             说来听听----儿童、阅读与讨论
      我先来罗列一下《说来听听----儿童、阅读与讨论》这本书的基本内容：
一：展开讨论是在分享什么？
1.分享热情：意见相左更能激起火花
2.分享困惑：不同的环境不同的人，有不同的意义
3.分享关联性：图文的关联，作品之间的关联，与现实生活的关联
二：讨论时的四种表述方式：
1.说给自己听：理清自己的意图
2.说给别人听：进一步理清自己+双方的表达
3.一起来发言：解惑+更深刻的文本意义
4.聊出新想法：新方向+完整脉络
三：朗读者提前如何准备？（如何代读）
听众的共同讨论（儿童就是评论家）：
1.互相推荐新作者
2.改变原来的想法，拓展新想法
3.自己了解时代与文化的关系（背景）
4.将2的内容落实到纸面
5.比较自己的和作者／朗读者的写作过程
6.语言和内容的延伸
四：朗读者如何引导：
1.集众家之言
2.让孩子体会并说出内心真实的感受，并认同和大人相近的（后半部分对吗？）
3.以繁化简：让孩子说出最直接的观察
接下来就是本书的重点了！
1.孩子解释不清
2.对推动讨论没有太大帮助
恰当的表达读书心得，最好从一个自己能掌握的精彩片段切入。
“说来听听”是探询，邀请发言的意思。
“为什么”有拷问的嫌疑？
如何引导？用“你的意思是？”
和“为什么”等同的无效提问：“你认为这是什么意思？”“这究竟在说什么？”“你认为作者想表达什么？”
讨论，要就特定的，实际的问题展开。
老师的作用（或者说带读者的作用）：逐步发掘读者的经验，鼓励成员分享，将谈话内容整合、摘编，让所有成员有机会重新思考，或者决定是否终止讨论，逐步建立对问题的认识。
“众所周知”的内容：也应该说出来，
将众多“众所周知”的内容汇总起来，理清思路，进而探索、发掘出未知的领域。
在这里加入了一点我自己的理解，
自己的理解：新的想法，找出成立的理由，都是由“众所周知”的内容环环相扣产生的。
引导者不提供个人意见，需要做什么？
书中的技巧值得借鉴。
引导者必须不断将讨论拉回和文本相关的方向，拉回“哪些部分让你感兴趣”的主题。
1.首先引导者要对讨论的内容有深入了解，深入的了解才能知道怎么根据情况提问。
2.其次引导者并非全知全能，要愿意和读者一起动脑找出。
书中有很多讨论中可以参考的问题，这些都是值得我们学习的。

《兔子坡》绘本故事简介：
新人家就要来了，兔子坡的居民们开始变得既兴奋又不安，因为新的变化意味着新的生活就要开始了。为此，跳远健将乔奇还特意请了足智多谋的阿那达斯叔公到兔子坡来做客呢！起初，小动物们对新人家很满意，他们慷慨、大方，留给狐狸许多剩饭；他们辛勤耕耘，给小动物们带来了仲夏夜丰收的希望；他们温和、善良，愿意与小动物们和睦相处；他们不但救下了落水的威奇，救活了被卡车撞伤的乔奇，还竖起了保护小动物的路牌。可是到了后来，小动物们突然对新人家产生了误会、猜忌乃至对立的情绪，这究竟是什么原因造成的呢？最终他们能快乐地生活在一起吗？
结合和孩子共读《兔子坡》，根据所看的书，准备了几个问题：
《兔子坡》常识性问题：
1、 文中提到“这是兔子坡一年一度最重要的节日——仲夏夜”，为什么仲夏夜是最重要的节日？为什么要在仲夏夜一起来分享？仲夏夜究竟是指什么时候？
仲夏夜是指夏季的第二个月，即农历五月，顺便扩展了一下。
农历五月是收获的时节，从文中直接描写丰收的场面不多，不注意的话，很可能会忽略而过，这个时候不仅可以大快朵颐，还要为冬天提前预备食物，所以是个最重要的节日。
1、 圣佛朗西斯是谁？为什么动物们说他是圣人？
雕像的样子，其实从文中前面新人家搬大木箱的描写埋下伏笔。
一般性问题:
1、 最喜欢的角色&最不喜欢的角色
最喜欢的是小乔治，因为聪明，机灵，能跨越死亡溪
最不喜欢的是阿纳尔达斯叔公和鼹鼠，因为他们没弄清原因就破坏，总是散布不好的消息
1、 最喜欢的片段&读不下去的片段
最喜欢的片段：小乔治跨越死亡溪，太精彩了
读不下去的片段：新人家要搬来之前，大家一直在唱小乔治编的那首歌，没意思。
解释新人家搬来之前的描述：描述了每个角色的性格、特点，为后文做了铺垫
3、 对文章的疑问：
P77“布莱克路那里传来男人的咒骂声”“他们还听到她竟然骂了一句脏话”，“这显然不符合兔子老爸说的懂礼数有教养”。

目前，对《兔子坡》的互动目前就这些，由于感觉这本书非常适合孩子这个年纪来读，所以打算再重新再读一下，其中碰到问题，我们还会共同探讨，探讨的时候可以再考虑一下是否还有深入讨论的内容。

《小绿狼》的故事会，我也根据所看的绘本，准备了几个问题：
1、 最喜欢的角色&最不喜欢的角色
记录孩子们的回答：
最喜欢的是小绿狼，因为可爱，改变，认可自己
最喜欢小仙女：善良漂亮
最不喜欢的是灰狼，因为他们嘲笑歧视小绿狼
2、 最喜欢的片段&读不下去的片段
记录孩子们的回答：
最喜欢的片段：小绿狼勇敢走向灰狼们，大声说，我就是绿色的狼，那又怎么样呢？太精彩了
最喜欢的片段：小仙女给小绿狼变身，好好玩。
看不下去的片段：小绿狼用灰色油漆涂抹全身，太难受了。
2、对绘本的疑问：
小绿狼吃了这么多苦头？为什么还要改变自己？
引导孩子用恰当的语言描述并用文字串联，并作出相应的动作来，（如小绿狼的表情，小灰狼们的表情和动作，小金鱼，小鸟，及小仙女的表情和动作）
　　第一部分：穿上灰色衣服。
　　第二部分：抹上柴灰。
　　第三部分：涂上油漆。
　　第四部分：遇到仙女。
　　“现在……我想就保持这个样子好啦！”哈瓦尔说，
　　让孩子扮演小绿狼，读这句话。
　　　　哈瓦尔昂首挺胸的走到灰狼中间，大声说：“你们好啊，我又来了！”（让孩子读这句话，扮演小绿狼，注意昂首挺胸与大声）
　　问：猜一猜，这次的结果会怎么样呢？
　　灰狼们还没有来得及开口，哈瓦尔又加了一句：“是的，我就是一只绿色的狼，不过，那又怎么样呢？”
　　（点评：读出自信，读出了快乐，神气的小绿狼）
　　问：你们喜欢这只小绿狼吗？我喜欢小绿狼，因为  。。。？（可爱、自信、不轻易放弃……）
　   总结：小朋友，故事讲完了，希望你们像这只可爱的小绿狼一样，在今后的学习生活中能够认同自己，喜欢自己，相信自己，快乐自信地度过每一天。因为你是独一无二的。  来，让我们大声自信的对自己说——我是独一无二的！

enya

C07钟练华《说来听听》
一、开始阅读
能够将读过的书说个清楚，本身就是一个极有价值的行为。 《说来听听》－前言

学习没有快捷的方式，只能反复练习。 从自己开始学习当一名读者和说话者，这是进步的最佳法门。 《说来听听》－前言

给孩子一个精心设计、陈列大量读物的环境，所有读物都经过挑选，固定为他们讲故事，并鼓励孩子保持自己阅读的习惯；同时，对他们彼此闲聊、与老师讨论阅读心得予以肯定。在这样环境下学习的孩子，比较容易进入“状态 ” 《说来听听》－214

阅读开始于选择一本书，讨论也是选定一个话题，然后才可以天马行空。 《说来听听》－2

二、阅读讨论
"除非我们将读过的书拿出来讨论，否则我们无法真正明白自己对这本书的看法。“ 《说来听听》－8

分享热情  一则故事对一个读书团体的意义，是通过谈话中你一言我一语地逐步界定的。意见相左更容易激起讨论的火花。 《说来听听》－11

讨论一本书，分享经验，跳出仅描述剧情、角色和故事。可以对彼此熟悉情节的分享：”你喜不喜欢这一段？”“你不觉得这里特别有意思吗？” 《说来听听》－10

一般读者不会以学术评论的口吻来做内容摘要，他们倾向于描述故事情节，并且谈论自己喜欢或不喜欢的部分。 《说来听听》－10

文本的多种解读－ 文本的意义会随着读者当时的生活情景与需要而变化，不同的读者组合在不同的时空背景下所演绎出的解读版本也会各有不同。 《说来听听》－12－13

分享困惑－“你看得懂这段吗？”“我不喜欢这样的结局，你呢？”“当如何如何时，是什么意思啊？”这样类似的问题通过沟通，通过朋友间的讨论和解释，于是有了新的理解。 《说来听听》－12

文本如盖楼，盖楼需一定的材料按一定的结构建造楼房，文本则应用语言文字的重组可以创造出各式各样旨趣相异的文本。 《说来听听》－14

阅读讨论就是表达被文本激发的想法和热情。 《说来听听》－16

阅读一部作品时，我们会应用阅读经验和生活经验来理解作品的意义与所指。 因阅读而开启记忆闸门，正是阅读的本质和阅读之乐的泉源。 《说来听听》－15－16

话题－对儿童帮助最大的谈话是一对一式的交谈。与之对谈的话题应是儿童有兴趣并愿意多接触的，比如他们手头正在做的事、刚完成的作业或正要去落实的计划，或者大人、小孩能够共同参与的活动。 《说来听听》－18

“除非话从口出，否则我们并不真的明白自己的心思。” “把想法说出来”，通过和听众的互动理清自己的意图。 《说来听听》－21

说给别人听－通过充分表达，每个人的思考能力都获得了提升。 《说来听听》－25

“大家一起发言”比个人更能挖掘文本的意义，聊出新想法。 《说来听听》－27

评论不外乎是以读者对文本的亲身体验为基础而向外拓展。陈述一部作品的意义就交代自己阅读的感触。 《说来听听》－38

三．以孩子为本
孩子们希望老师帮助他们说清楚自己要表达的事情，而不是替他们发言，或者解释来龙去脉。他们希望在老师的指导下，发掘出自我表达的能力。 《说来听听》－44

有外在条件配合，能力有限的孩子有机会发挥与生俱来的评论能力。 外在条件产首先是选对书，孩子能力所及的熟悉的书；其次是一个经验丰富的读书伙伴，引导他发言，帮助他集中注意力，让他学着读，学着评论。 《说来听听》－45

”从现实的角度来说，小说里什么事也没发生；只有语言纵横全场，唱大戏。“文学是语言学的结构产物，而阅读也可以看成是一种语言的结构产物：那是我们和自己的对话，告诉自己读了些什么...... 《说来听听》－59

所有的意见都弥足珍贵－”阅读讨论“是个”元气淋漓的再创造过程“。老师们需要一组完整的问题来辅导学生畅谈读书心得，必须让读者在表达意见时感到放心，认为自己的意见有分量。 《说来听听》－69

元气淋漓的再创造过程－在文本中穿梭，好不容易做了决定，一转眼又将之推翻；我们有很多期待，却往往希望落空；我们质疑着，陷入深思，接受这种想法，却又抗拒这种想法。这种重新诠释文本的过程是经过跌跌撞撞、走走停停的。《说来听听》－68

想恰当地表达对一本书的读书心得，最好从一个自己能掌握的精彩片段切入。 开场白的关键句子“说来听听......“。避免问”为什么“”你认为这是什么意思“，类似的问题易让人打退堂鼓。 《说来听听》－72

每个训练有素的读者都知道：首先要找出可以帮助定位这本书的线索，接着才能有比较深刻的理解；而唯有理解了全书，才能享受阅读的乐趣。 《说来听听》－86

让孩子说出已经注意到的事情，就是帮助他们找出线索，再让孩子们说出对文义不理解的地方，就可以建议他们凭借已有的线索解开迷惑。 《说来听听》－86

当讨论进行得不顺利时，立刻停止，好过走进死胡同。停止之前要向孩子们说明原因，并征得他们同意，有时他们需要多一点儿时间思考。 《说来听听》－104

不管我们承认与否，一本书一旦读过，肯定会对人留下某种影响。“读什么”以及“谁要你读什么”非常重要。 《说来听听》－98

每一次阅读都得仰赖先前的阅读经验。一个学生本来不读诗，也没学过怎样赏析诗作，突然为了考试被要求看休斯的诗，那么他很可能看不懂，学生会对阅读的兴致只跌不涨。《说来听听》－105

记录孩子的阅读书目，知道孩子曾经读过哪些书，曾经听过哪些故事，利于适时地提供新读物。 《说来听听》－114

在课堂上朗读小说的好处之一是，每个人都能在相同的时间内“听”完一本书，不必担心一些人会半途而废。课堂上也可以指定书目，分组阅读。 《说来听听》－119

想学习阅读，想体会文字之美，大声朗读。绘本、诗、短篇小说或由几个章节组成的书都适合大声朗读。别找一本不易读完的书，孩子可能会烦，或者忘记大部分情节，这样不利于发展令人期待的讨论。 《说来听听》－117

阅读从选定读物开始，阅读讨论则由重点提示揭开序幕－－也就是选定讨论的方向。 《说来听听》－126

选择主题：1喜欢的部分，2不喜欢的部分,3不明白的部分，4重复的部分。答案只要提纲挈领，越简单越好。然后列表记录比较，最后找出不同地方出现的相关主题，第一讨论关联最多的主题（连连看）。 《说来听听》－127

道理、意思”是怎么被一点一滴给定出来的－－引导孩子们从喜欢与不喜欢的部分发表意见，然后再谈谈感到困惑的地方，把“模式”的问题留到最后再说。借着对文本内模式的确认，讨论人物之间的关联，这就是在进行对文本的诠释，也是一个教学过程。《说来听听》－136

“你曾经读过类似的故事（书籍、诗等等）吗？－我们接受、理解新文本的能力，有很大一部分得仰赖之前的阅读经验，因此比较新旧文本间相异相仿的特质，有助于弄清楚自己对新文本的想法。《说来听听》－142

罗兰－巴特说：”阅读（聆听）一段故事，不仅仅只是逐字看过，它更是从一个层次进入另一个层次的过程。” 《说来听听》－145

四大基本问题：1.你喜欢这本书哪些地方？2.有没有什么不喜欢的地方呢？3.有没有什么章节让你觉得想不通？4.你有没有注意到一些重复在书里出现的固定模式？ 《说来听听》－127

阅读游戏1－1、分组，3－5组，每组负责阅读一本书。2.同组组员互问四大基本问题展开讨论。如果需要，可以选出主席负责记录。3.组员们可以衡量实际状况或应要求，进行概论性和特定问题的讨论。4.适时叫停，让大家想一想对未读过这本书的人的意见，每人写一条，最后整理成一小段文章。5.上台展示，留意是否有人对书产生了兴趣。《说来听听》－207

阅读游戏2－非读者游戏，让讨论团体中没读过指定读物的“非读者”对讨论产生贡献。他们对指定书一无所知，正好让他们担任提问和理清答案的工作。只要他们对组员的对答有任何不解，都可以立即提出，而每个组员也都要回答。最后“非读者”对讨论的内容汇整简报。《说来听听》－210

在阅读过程中，我们所要挑战的是找出结构的模式、情节间的关联性，以及永远保持开放的心，接受各种可能。 《说来听听》－214

思考1－实践“说来听听”，应用在共读讨论中，可以深入阅读，擦出思想火花，读出你未读出的东西。应用在亲子交流中，不会无话可说，会越说越带劲，亲子之间的关系也会越来越好。

思考2－《说来听听》四大基本问题在平日的亲子交流中。1.你喜欢幼儿园或学校什么事？（引导孩子去发现生活中的乐趣和美好）2.有什么不喜欢或不开心的事？（生活中总有一些不如意事，与孩子聊一聊，一起面对并进行正面引导）3.有什么想不通的事？（适时地与孩子一起探讨困惑）4.有什么重复的事（帮助孩子了解生活规律，并养成好习惯）

实践 用“说来听听”的教学观点与孩子讨论今年乐高新年套装

阅读不仅在书本，试着读实物－今年乐高的新年套装。

看到包装，孩子就赞叹了一把，说是好高调。
拼装完成后，我们讨论了如下，我是A，孩子是B
A:这次喜欢新年套装的什么？
B:看起来很漂亮喜庆，每个细节都处理得很好。
A:细节，比如说有哪些？
B：比如庙会大门上的花纹，瓦片的层次感，街边摊位上的各种中国特色。
A：我也喜欢这些细节。有没有你觉得不太好的地方，或是改进下会更好的地方。
B:好像各部分太散了些。两个摊位用彩带连了起来，虽好看，玩起来不方便。
A：散，如果自己加一块大大底板会不会好点？
B:是一种玩法。
A:如果是你，你会选择什么颜色做底色？青灰色好不好？
B：青灰色会效果不好，会影响砖的感觉，用黄色加点雪点或是沙绿色加点雪。白色想象成雪地应该也还可以吧。
有一公司会生产乐高没有的很炫颜色的零件。还有些第三方公司也会生产乐高欠缺的。
A．        很聪明的第三方公司，懂得设计创造没有的附属产品。
B．        他们很有头脑。
A.        的确，他们没有仅仅停留在表面上的玩。
B.        乐高还是一种语言，一个非洲的孩子和一个澳洲的孩子相遇，通过乐高他们很快乐地玩在了一起。
A.        他们通过乐高交流了起来。

本意是想和孩子讨论新年套装的中国传统文化，想引孩子谈点中国传统文化，明显孩子对乐高的设计和可玩性更感兴趣。看来问题的设计除了要引孩子开口深入讨论，还要注意先设计好些问题引孩子说你想听的。

伶伶妈

A05 肖玉珠 说来听听占楼

向日葵sz17

A03   吴秀娜

《说来听听：儿童、阅读与讨论》 共读活动及实操活动

《说来听听：儿童、阅读与讨论》 这本书是上初级班时买的，但是只读了一章，就觉得有点枯燥而搁置了。

这一次《说来听听：儿童、阅读与讨论》 这本书为中级班的必读书目，由阿雅老师领读，经过近三十天的打卡，逐渐明白原来 “说来听听”是一种阅读的方式，和阅读讨论、闲话家常一样，并没有严谨的架构组织，更不是专家口中全面性论述；不需要特定的发问程序，也没打算追究出精确的答案，一切依兴趣而出发。通过一位行有余力的大人搭配一组对某一特定文本有共同兴趣的儿童读者进行多方式的阅读，把自己的看法说出来，通过讨论达到阅读的目的和效果。

读罢全文，除了第十三至十五章的内容具有指导性作用之外，下面几章对自己的启发比较大。

第六章  弥足珍贵

阅读谈论中弥足珍贵的是什么？——真心接受儿童的意见，相信所有的看法都是宝贵的。

说来听听的中心思想就是：真心想得知读者的体验，包括读者希望说出来的一切，不管是对一本书的想法、感觉、回忆还是好恶。老师们需要一组完整的问题来辅导学生畅谈读书心得，必须让读者在表达意见时感到放心，认为自己的意见有分量

第七章  为什么要“说来听听”   第八章  你的意思是.......

“说来听听……”“你的意思是.......”从这两句话，我们可以了解到这两章的立足点就是听孩子内心的想法，而不是询问、质疑；我们应该找一个自己能掌握的精彩片段切入，耐心地听孩子浅显、幼稚的意见，在讨论进入尾声之前，为了避免被学生池成“钦定”的观点，老师是不提供个人意见的。在读这本书之前，我们组织读书活动，喜欢问孩子“你为什么喜欢这本书”，“你受到了什么启发”“好在哪里”等等。今后，我们只需要笑眯眯地对孩子们说：“最近读了什么书？说来听听......”

在星星老师的课程《绘本阅读，从察言观色开始》上，我们花了3个多小时共读了绘本《你好，灯塔》。在星星老师的巧妙启发下，引爆了同学们的热烈讨论。读一本绘本竟然能用那么长的时间？不会吧？可当你身临其境，看着同学们各抒己见，从自己的生活经历及感悟出发，教室里开始了一场场的小型辩论赛。而星星老师作为辩手们的导师，一直用心地聆听，他的徐徐点头给了同学们极大的鼓励，他那寥寥数语的总结性语言把同学们的发言升华到了最大的高度。我想这就是修炼“说来听听”的最高段位了吧！

下面结合阅读绘本《你好，灯塔》进行指导设计：

一、导入故事，阅读封面

1.朗读儿歌《灯塔》，导入故事，欣赏封面图，说说有什么发现？

2.看封面上，你觉得这是一个怎样的故事？

3.看蝴蝶页和版权页，说说自己的发现。

二、讲述故事，整体感知

故事就要开始了，请孩子们用心听仔细想，尽量多留意图画。

三、话题推进，一起聊书

(一) 一般性问题:

1、 你最喜欢的角色是哪一个？
最喜欢的是守塔人的妻子，因为她很漂亮，很爱自己的丈夫。可爱，改变，认可自己
最喜欢守塔人，因为守塔人很负责，工作的时候很帅。

2.最喜欢的片段

最喜欢守塔人救援落水的船员的那一段，他很帅气，妻子也很给力。

最喜欢守塔人一齐站在海边眺望灯塔的片段，他把灯塔里面的东西都搬回自己的新家了。

(二) 主题性问题:

1.守塔人喜欢这份工作吗？你是怎么知道的？有没有一些画面留在你的心里？

守塔人很喜欢这份工作，从他一到灯塔就开始刷墙，绣鲸鱼画、放漂流瓶、写灯塔日记……书上每一页的海浪都有点不太一样，好特别。

2. 依据前一个问题，观察海浪的不同画法对故事的推进有何作用？能不能调换画法？

(三) 疑惑性问题:

1.守塔人的厕所到底在哪一层？

2.地下室的那两个大桶有什么用处？

这一节阅读分享课是在家长开放日时进行的，40分钟的时间明显不够，后面又继续用了大半节课再交流了一番，孩子们对《你好，灯塔》的互动暂时就是这样了，开过这场分享会后，有好多孩子都买了这一本绘本，等孩子们认真细读后，下个学期打算再重新再读一下，再次探讨的时，可以再更深层次地探讨绘一下绘本的主题。

婉夕畅然

A02周燕英
这次的共读书目是《说来听听-儿童、阅读与讨论》第一遍读的时候觉得还是有点懵圈，然后去看了别人对这书的评价，加上大家的共同探讨，感受更多些。
俗语经常说一千个读者就有一千个哈姆雷特，如果大家都愿意来分享书里的内容，说说自己的感受那就可以发挥书籍的深意。
但是如何让孩子产生“我要说说”的欲望呢？兴趣是最好的老师，要表达自己的想法，首先要激发孩子的阅读兴趣。然后在充分阅读以后，留有充足的时间让孩子畅所欲言，说说自己的想法。平时我们和小朋友看书提问回答的问题经常设计的都是一些封闭式的问题，小朋友们多听听一方面没有任何提高，另外一方面小朋友越发的没有兴趣来和我们做绘本，做文章等等的探讨。
这次《你好，灯塔》星星老师的上课，让我更加看到一个优秀的老师如何通过自己看似简单的三言两语让喜好读书的大家能够畅所欲言，说来听听的一个好典范。我和一年级的小朋友一起来共同说说《狐狸和兔子互道晚安》

我：一只大狐狸和一只小兔子之间可能会发生什么样的故事

小朋友：狐狸最喜欢吃小兔子了；狐狸追小兔子；这本书讲的是狐狸是怎么吃了兔子的

我：接下来看故事的第一页，到底环衬给我们引了一个什么样的故事呢。狐狸正在干什么呢？

小朋友：我看到小狐狸偷偷的爬上山坡，山坡上还有一只小兔子呢。

我：你为什么觉得他是偷偷的呢？

小朋友：因为你看如果太大声就会打扰到小兔子，小兔子就跑了，小狐狸就没办法吃到兔子了。

我：说得很有道理，所以这个偷偷的用得真好！除了偷偷的还有没有其他的词可以形容？

小朋友：静静的，慢慢的，悄悄的。

我：好，我们来揭晓答案，看下到底是怎么靠近我们的小兔子。

接下来小兔子发现狐狸了吗？你们看就在快要吃掉兔子的时候，兔子说了一句什么样的话？

小朋友：不要吃我！

小兔子很害怕，这可怎么办呀！

我：我们一起来揭晓答案： 停，不可以吃我！

我们一本小小的绘本居然讨论了一个小时，通过设计的开放性问题，引导小朋友来思考，并且积极的探讨，最后能够自己说出绘本的文字内容。不但加深了对绘本的理解还能更好的让孩子们爱上阅读

L16樱桃

F04胡小英
                        
            《说来听听：儿童、阅读与讨论》读后感及实操   

   在带领孩子阅读和故事会中，也有涉及到提问和讨论的环节，但是直到读了艾登.钱伯斯的 《说来听听：儿童、阅读与讨论》，才知道原来提问也是有方法的，在阅读讨论中，好的问题更有利于孩子思考，提升阅读高度与兴趣。正如书中所写“阅读并不只是浮光掠影地扫过一排排文字，比起兴之所至的随口闲聊，阅读应当是一种更有生产力、更有价值的心智活动”
  《说来听听：儿童、阅读与讨论》旨在帮助儿童更好地讨论自己阅读过的书，书中从阅读分享的角度提出三种分享：分享热情、分享困惑、分享关联性，进行详细论述如何分享，以及表达方式上从说给自己听、说给别人听、大家一起来发言到聊出新想法，详细的阐述了如何进行问题设计，如何引导阅读讨论。
  书中列举了大量“说来听听”的阅读讨论范例，用实例来说明“儿童是天生的评论家”，每个人的想法都“弥足珍贵”我们在阅读讨论中要鼓励孩子们勇敢的说出来，并且要给予适当的引导。

以下是关于说来听听的实操记录：
参与讨论的对象：三年级的哥哥和一年级的弟弟
选书：选择绘本《驴小弟变石头》来进行亲子共读和讨论。
问题设计：
一、亲子共读中，引入问题：
1、先观察封面与封底，这些角色都在做什么？可能发生了什么事？
2、你相信驴小弟真的会变成石头吗？
3、最后一页“他们已经有了他们想要的一切”，指的是什么？
二、根据基本架构设计的问题：
1、你喜欢这本书的哪些地方？
2、有没有不喜欢的部分？
3、有没有什么感到困惑不解的？
三、关于联想及延伸的问题
1、如果你有一颗具有魔法的石子，你想做什么呢？
2、你曾经读过类似的书吗？

亲子共读与讨论详细过程：
一、亲子共读中，引入问题：
首先是亲子共读绘本《驴小弟变石头》，先观察封面封底：
1、这些角色都在做什么？可能发生了什么事？
两个孩子都能说出封面上的各个角色，但是不太确定他们在干什么，封底画面比较直观，是驴爸爸、驴妈妈和驴小弟拥抱，大家很开心，
2、你相信驴小弟真的会变成石头吗？
两个孩子都说相信
妈妈：那么我们接下来看看到底发生了什么事，驴小弟怎么会变成石头呢？
带着疑问继续阅读绘本
3：最后一页“他们已经有了他们想要的一切”，指的是什么？
哥哥：指的是驴小弟
妈妈：还有吗？
哥哥：还有爸爸妈妈，他们一家人
妈妈总结:他们一家人在一起，就是最大的幸福。
二、根据基本架构设计的问题：
1、你喜欢这本书的哪些地方？
弟弟：我喜欢那颗红石子
哥哥：我也是喜欢那颗红石子
显然孩子们的关注点在自己感兴趣的东西上，而忽略其他内容，童言无忌吧。
2、有没有不喜欢的部分？
弟弟：不喜欢驴小弟变成了石头，离开爸爸妈妈，太可怜了，我一分钟都不想离开
这时候弟弟的讨论兴趣被激发起来，抢着回答，并且联想到自己不想离开爸爸妈妈，哥哥没有说话，表示认同。
3、有没有什么感到困惑不解的？
两个孩子都说没有感到不理解的地方。
三、关于联想及延伸的问题
1、你曾经读过类似的书吗？
一开始都说没有，妈妈提醒：想想看有没有什么会变或者有魔法的？
哥哥：我觉得《卡夫卡变虫记》有点类似
妈妈：是的，都是书中主人公变成另外的东西，然后又变回来了
弟弟：《叶限》也有点像
妈妈：哪里像呢？
弟弟：都是具有魔法
妈妈：对，《叶限》里是鱼骨头具有魔法，而这本书是红石子具有魔法。
2、如果你有一颗具有魔法的石子，你想做什么呢？
哥哥：我想变一本有趣的书来看
妈妈：这想法不错（真是爱阅读的孩子）
弟弟：我想变很多美食，给全家人吃
妈妈：这主意也挺好（喜欢美食的孩子）

总结反思：
  在共读和讨论开始，要让孩子感到轻松，不能有压力感，才能使说来听听进展顺利且深入。
  在讨论中发现有时孩子们能说出观点，但还不太善于分析为什么和进行总结，那么主持说来听听的人要起到引导作用。
  家庭阅读讨论与故事会中的群体讨论是有些区别的，故事会中的讨论因为人员多，意见和观点更多，需要维持好纪律，使话题紧扣主题，而家庭阅读讨论，要进行适当的引导，鼓励说出更多想法。
   在说来听听的讨论过程中，尽量尊重孩子的观点和想法，给予鼓励。以后要多进行这样的阅读讨论，在实践中总结经验，不断进步。