【故事妈妈成长学院】2019中级班共读《共读绘本的一年》作业贴

koeywu

A07 吴丹

《共读绘本的一年》读后感

      2019年11月时第一次读到《共读绘本的一年》这本书，记得当时还特别有感触写了感受发圈。当时算是和此书初遇，是把书当做故事书来看了，一口气读完。重点都在关注薇薇老师和孩子共读的李欧•李奥尼的作品中。由于书中提及的作品，基本上都读过，当时特别惊讶薇薇安老师能如此和孩子精读一本书。不过也只停留在惊讶，从未进行深入思考。

      因为中级班的要求重读此书，终于慢了下来，足足用了两个月来共读此书，来体会薇薇安老师在幼儿园的日常教学之余，如何和孩子共读李欧•李奥尼的作品。特别敬佩薇薇安老师可以完全放下老师，大人的角色，陪着孩子们，用孩子们自己喜欢的方式来阅读、分享绘本，而她只是一个观察者，帮助者，引导者。这种能把舞台留给孩子的老师，真的非常难得。反观现在的身边的幼儿园，小学，由于孩子众多，由于老师能力的局限，由于义务教育的要求，根本很难做到像薇薇老师那样，让孩子深入作为主导，用他们喜欢的方式去精读一本书。大环境不能改变，我们又能做点什么呢？

      在共读时，我提出的问题：“作为故事妈妈或者老师，故事的道理是保留在教案中就好，还是应该讲出来？”

      提出此问题在于自身能力不足，看到薇薇安老师这种不动声色的引导，十分敬佩。但传统教学由于各种局限，于是产生了这样的困惑。经过小组的线上共同讨论，让我不再纠结形式上要求，虽然教案作为客观要求和管理需要，必须有存在的必要，作为老师，或者可以始终关注孩子的内心，让孩子尽量享受阅读的快乐。而作为引导者的我们，除了自身能力的提升外，更多的是换位思考，从孩子的角度，让他们从书中，生活中习得各种知识，所谓的道理，自然而然就能学会。

婉夕畅然

A02燕英：
问题：
大家好，我的问题就是我对李欧李奥尼的书感觉就是很深奥，不是特别懂。比如这次的绘本《田鼠阿佛》，会不会让其他家长们觉得这只田鼠都不干活，净是瞎想着这些东西？那真的能够熬过寒冷的冬天吗？

我们大人的世界总是比较现实，孩子们用善良的眼光发现了一个又一个的闪光点。我家孩子就很喜欢李欧李奥尼的《佩泽提诺》，虽然我也不是特别理解，但是他们看到的点就比较不同，这个怪怪的小p在寻找的过程中，发现闪光点，发现不同，找到自己的归属感和认可的东西。
田鼠阿佛里的小阿佛在我们成人的世界里可能就是懒，是找借口的小动物。可是在孩子的眼里就是他很有爱心，很喜欢帮助别人，充满了诗情画意。
这次的共读颇有感触，可以和大家一起探讨，一起学习，很喜欢这样深读一本书。

C02飘凌叶

G05 姚敏

慢慢走，才会快  

                                                             ——《共读绘本的一年》共读复盘

两年前，我的女儿出生了，机缘读到了《共读绘本的一年》，那是我第一次读这本书。那时的我，初尝亲子共读的甜头，正沉醉在绘本的“神蜜”世界中，自认为与绘本已有“深交”的我，读完这本书发现，佩利班上的这帮幼儿园小朋友，他们对于李欧·李奥尼作品的解读，对于作者的诠释，对于社会人心的洞察，都令我惊讶，惊叹，惊艳！

手拿褐色蜡笔的女孩——瑞妮
瑞妮是李欧·李奥尼年的源头，因为她对李欧·李奥尼作品中的人物——阿佛的由衷喜爱，从而串联起了整个班级一年的人物，课程和故事。
这个棕色皮肤，手拿褐色蜡笔的女孩，有着清晰的自我认知与自我认同能力，让大人都自叹不如（起码佩利和我是这样…）；她拒绝附和别人却把每个人都变成了自己的朋友；她从作品中寻找自我启示，更是一位可以诠释作者的读者。
“他的朋友们更可爱。”瑞妮这么评价阿佛的朋友们。是瑞妮的评价，让我关注到书中的“配角”——阿佛的朋友们，也是从这个视角让我发觉到阿佛之所以成为阿佛而没有成为哥尼流或者蒂科，是因为他有和哥尼流以及蒂科的朋友们不一样的朋友。李欧·李奥尼想通过故事所要传递的真谛，或许是通过这些“配角”们完成的。

瑞妮的朋友们
班上的每一个同学都是瑞妮的朋友，虽然班级不大，同学不多，但是却有非洲裔有色人种，波兰新移民，妈妈过世的单亲孩子和疑似自闭症的孩子等等。但这些多元复杂的背景并没有影响这些孩子们成为朋友，他们互相分享读过李欧·李奥尼作品后所想到的人，事情，和故事，互相猜故事里的故事，互相问故事里的疑惑，他们共同串起了共读李欧·李奥尼的这一年。

两年之后，我读了第二遍《共读绘本的一年》。两年的时间我对亲子共读有了更深刻的体验，对绘本研究也有了更深入的了解，而有关儿童心理学方面的系统学习更让我关注到——能够实现“共读绘本的一年”，教育者和教育环境所起到的作用。

真正的教育家
幼教工作者是未知领域的热情探索者，嗅觉灵敏，能很快找到那些不断解开无尽可能的人——那些孩子。
真正的教育家是幕后策划者，将舞台交给学生。处无为之事，行不言之教。

学校教育的关键
学校教育的关键在于不破坏每个人个性的基础上，找到共性的教学方法。

用一年的时间共读绘本，
慢慢走，才会快 ；
慢成长，才能走得远。

ouxiaoniu

《共读绘本的一年》读后感——如何成为一个诠释作者的读者

D03 方园

      自己跟进的共读作业，结果还是拖到最后时刻才交稿，觉得脸有点疼。共读时提的问题是薇薇安老师说瑞妮是一个能够诠释作者的读者，如何做到一个能够诠释作者的读者。问题抛出去真的好怕空气突然安静，同学都在忙碌。好在同学们比较积极的参与到讨论中，我们讨论出的一些答案是这样的：跟作者有默契、气质相仿、入定。
      现在再回看这个问题，我想到的是这四点：李欧李奥尼是怎样的一个作者、瑞妮是怎么样的一个读者、成长背景在此起到什么作用、成为一个诠释作者的读者的方法。
     【作者——李欧李奥尼】李奥尼在图画书的创作上独来独往，极少受到童书界其他人的影响，连编辑也几乎完全不干预他的创作。他的绘画带着风格派、抽象派的痕迹，他的故事更是带着浓厚的寓言色彩。所以虽然有人誉之为“20世纪的伊索”，却也常有成年人担心“孩子读不懂”，甚至还有人把他的图画书列入修炼瑜伽的辅助读本。不过，这些争论并不妨碍一代代的儿童为李奥尼的作品着迷，他们尤其深爱故事中的那些经典形象，田鼠阿佛、小黑鱼、鳄鱼哥尼流、老鼠亚历山大……
     【读者——瑞妮】
      成长背景
      父母是黑人社区里的成功人士，最值得尊敬的人，是领袖。瑞妮的曾曾外婆是从奴隶主手里逃出来的黑人奴隶，瑞妮对自己是黑人有很强的自豪感。受到外婆“我希望孩子们相信，一定会有一个黑人领袖带领他们过上更好的生活，而他们必须团结一致，互相帮助”思想的影响。瑞妮外婆对待孩子怪异行为的包容性也影响着瑞妮。
      个性特征
      单单从第一个小章节薇薇安老师的描述我们能提取出这些描述瑞妮的词汇：不胆怯，反应机敏，自我认同感强，天生的创造者。接下来还有这些词汇：注重内省，富有人格魅力，求知欲旺盛，富有洞见，拒绝附和别人却把每个人都变成朋友，能诠释作者的读者……
     【作用】
      受到外婆的观念和家庭成长环境的熏陶，瑞妮表现出的个性特征很好的帮助她去理解作者，首先是旺盛的求知欲促使她去了解更多关于作者的情况，了解故事人物之间的关系。其次，自我认同感强的她，能够找到书中跟她一样的人物并且坚信这就是她。再次，富有洞见，能够洞察作者安排的人物和情节关系。最后，很强的共情能力，能够让她带入自我，跟着故事的主人公感受其在故事里的起起落落。
     【方法】
       结合以上这些，我们能够看到瑞妮是如何能做到诠释作者的读者，她并非只是能诠释李欧李奥尼而已，也许她能够诠释很多作者，是因为她具备的那些能力使得她能够更好且更多的诠释作者。如果我们想要做到这样的一位读者的话就可以加强我们共情能力，保持我们的求知欲，增强自我认同感，相信通过努力我们也可以成为一位能够诠释作者的读者。

婉夕畅然

 

A05玉珠：

       瑞妮对李欧.李奥尼的喜爱可能是受到了阿佛的感染，那她班上的其他小朋友对李欧.李奥尼的喜爱是出于跟风还是真正的喜欢？

这种“传染的效应”-和跟风的关系（书中，瑞妮喜欢阿佛，其他孩子也参与到其中-给石头起名、参与画画），以下是组员们讨论：


      碧莲：

      孩子年龄阶段-求同。教育者角度，判断这个参与的事件本身是否有恶性影响。

自己无法表达，听到有的人说出来-启发自己，可能跟着说。

       艳彬：

       孩子对一样东西有不同的喜欢点，孩子说喜欢的时候，很多时候没有很明确表示自己喜欢。

“太自私”……自己在进行解读和思考，代入自己的思考

       见清：

       群体氛围；不同形式的参与不同孩子有不同感受。有时候是共鸣。就像共读一样，大家的话和行为，会影响和启发到自己。从画画到讨论，孩子进入了，会建立链接。

       秀娜：

       有的孩子慢慢才意识到自己的行为。怎样……更好 ，榜样的力量。瑞尼会带动班级的风气。作为老师，会去拨乱反正，去问其他孩子，你为什么会跟着走呢？比如班级的故事里！

      我们读完整本书，可以看出瑞妮是一个有主见，有自己独立思想的一个小朋友，她自己的行为能够带动班级行为，甚至影响到老师。

     就像我们集体阅读，我们在三叶草这个大家庭里，感受阅读带给我们的力量，也是传递到无数个家庭里！

       当然，我们是成人，有判别能力，知道哪个是好的，哪个不好，不会盲目跟风，至于孩子们，这个跟年龄，以及家庭的教育，以及老师的引导，方方面面都是有关系的。

      

       


   

第三杯茶

《共读绘本的一年》群体共读思考及感受

A01 钟碧莲

一、我的提问及线上讨论
    阿甲老师在序言《倾听天堂里花开的声音》中，提到他看完这本书之后，觉得薇和孩子们之间的这样的阅读就是一个理想的阅读的状态。因为当时没有看完整本书，我很好奇阿甲老师所说的完美状态。怎样的阅读状态是“堪称完美的阅读状态”？ 在阅读中，如何恰如其分地与孩子互动，实现理想的阅读状态？
   当提出问题的时候，我意识到这是一个非常宏大的问题，不太好回答。前者是道的层面，后者是术的层面，不是三言两语能说明白。但这是我个人在开展阅读，在学习和聆听他人阅读活动中所一直困惑和没有底的，特别想知道大家是怎么想的。
    Wendy 是一位非常睿智的引导者，作为领读人，她没有立即陷入我的问题中，提示我聚焦一个问题展开讨论。比起技巧和方法，理念和思想方面的问题更适合线上讨论，我也更期待大家的所思所想，于是聚焦到了“怎样的阅读状态是‘堪称完美的阅读状态’”。

   Wendy 首先抛砖引玉，从佩利个人的角度进行了分析：佩利老师当时已经 60 多岁了，人生体验很丰富，也有足够的耐心陪着孩子们，关键是她和孩子们一样在思考故事里的角色为何有那样的行为和言词。她是在不停思考的，所以她的问题很真诚。我个人的感觉是，带着自己真诚的好奇感和孩子一起去阅读吧，从心出发，孩子也能感受到真正的“伴”读之乐。但是不是“完美”状态，完全取决于你自己的定义。

    顺着“自己的定义”，我向内心进行了探求。理想的阅读状态，我目前还没有感知到，对那种状态充满期待。希望有一天，能够和孩子达到一个理想的状态。我目前想的是：

•   同在。阅读中，物理空间和心灵上都和孩子在一起。
•   一起走。不牵引着孩子走，在与孩子互动中，根据孩子当下的状态，跟着孩子一起走。
  

    但是，我有一个困扰我很久的困惑：成人容易从书中解读出东西，也有能力引导孩子。 但阅读要入孩子的心，他们真正感受到的，才是之于他们的，才是他们在真阅读。成人牵引着，主导着，本质上还是成人在阅读，孩子只是配合和跟随。我还没有孩子，也少有时间带着孩子阅读。如何和孩子互动，一直是我的困惑和难点。

   大米是位教师，从师生角度进行了思考：讨论的完美的状态是师生都从中获益、得到一定的快乐。老师或者说阅读的引领者在负责带领讨论的同时，可以给孩子们以启发，让他们感受到：哦！原来还可以这样。从而有着更多的思考和探讨。同样的，孩子们的回答很多时候都会超出我们的预期，甚至老师可以从他们的回答中获取新的思考方向，也会想到：哦，原来还可以这样！双方都从中有了新的思考、新的讨论，甚至在结束时觉得意犹未尽，这是她向往的“完美的阅读状态”。
    她也有和我一样的困难：可能最近做绘本讨论的机会变少了，所以我好久都没有这样的感觉了。我也想知道有什么有效的方法来培养这种讨论的默契。回想我上一次这样深刻的经历是那段时间每周必带着孩子们读书、讨论，后来有一堂课就有了这种迸发。“阅读脑”可能真的是一个基础，要经过大量的阅读、长期的讨论才会慢慢培养出这种默契。

    两位激发了我的一些思考。脑子里突然蹦出来一个词——共生。阅读在，老师和孩子是共生的，家长和孩子也是共生的。没有所谓的“上位者”“教导者”“引领者”，两个身份在生命的角度上是平等的，在阅读的过程中，共生。
    接着，围绕“理想的阅读状态”，又迅速蹦出来一些词：
    不是“教”；“互动”不是任务；不是一定要“有所得”……
    是共同阅读，成人和孩子都是读者；是感受到快乐；有相互的启发……、
    当“是”和“ 不是”两个简单的维度跳出来后，似乎清晰一些了。虽然不知道“阅读理想状态”是什么，但理清一些“不是”，也是很好的。

    关于方法，第一篇里，佩利和孩子互动的方式，有很多打动到我。
   当瑞妮说“这个棕色的小人就是我”，她听到了瑞妮的自信，对自我肤色的认同。文中，类似的点有很多，例如：“瑞妮一点也不胆怯，而曾经的我却做不到”“她还知道”“她分得清”“她能很清晰地描述自己”“瑞妮如此轻易地就发现出自我认同的能力，这正是我一直渴望却困惑了大半辈子的事”……四五岁的孩子是多变、好奇、叽叽喳喳的时候，文中却没有任何描写孩子让她抓狂、崩溃的时候。
   她同时，是一位高超的引导者和与孩子的互动者。俩孩子起冲突了，一句“那你——”就让孩子自己讲述了心中的想法，友好地解决了冲突。““越走越深，用得不错”我鼓励道”在阅读中，不吝啬鼓励和赞许，方式也很高超。

   刘东花：从阅读中感受出来东西，也需要领悟力，需要经历，大人引领孩子往前也不能说是不好，就像我们共读一起讨论，可能就是你的观点启发我牵着我到达了一个新高度了。

   东花的话，让我有了更多的力量和意愿去继续思考。
   我想，和孩子共读中的互动，其实和生活中的互动是共通的。就像我们这个正在进行的线上共读一样，虽然是阅读，但是我们每一个人真实生活的一部分。每个人都是独特的生命，有着自己的生活。因为阅读，走在一起，进行这场互动和讨论。   把阅读放大，其实是生活中特定的一个行为和活动，是生活的一部分。那阅读，是之于一个人整个生命的。 从整个生命的角度去思考某一个时刻的阅读， 那互动中，是要看到孩子整个生命状态，且有益于孩子生命的。佩利在和孩子一起的时候，一直在倾听，观察，感受孩子，尤其是闪光点。 她和孩子的对话，也是促进孩子成长的。第一篇里，没有一句讲到绘本书里的内容。
    这段话，得到了 wendy 的赞同，她给我点了一个赞。这时候，讨论已经接近尾声，但我的脑子一直在打转。在思考佩利和阅读，也在思考这次共读和我的关系。
突然，一个想法萌生，让我很兴奋！方法和技能的获得需要体验和练习，是难通过语言和文字的途径快速习得的。但是我可以思考，让阅读达到理想状态，我应该拥有哪些品格？  比如，真诚、倾听、接纳、信任、勇敢……
   原本问题抛出的时候，太宏大，没有人回答，但我鼓起勇气去表达自己的想法，慢慢就获得伙伴们的回应。大米的真诚，激发我的真诚，东花和 wendy 的肯定和鼓励，给我力量，激发了我的思考，于是就有了这一次的线上讨论。这都是美好品质传递出来的能量，这种力量可以带给我美好感受，激发我的正向行为，那么也一定能给孩子们带来好的感受，激发他们正向行为。

整本书读完后，我心中关于“完美的阅读状态”的思考：
1、是生命之间的互动和流淌。这里的生命，即是孩子的，也是我自己的，是所有和那场阅读活动有关的人的。
2、是促进孩子整体生命的发展，而不是一时的”揠苗助长“和所谓的“填鸭”和某个被要求完成的”任务“。
3、是真实的生活的一部分，不是割裂的某本书或某个故事。
4、是真诚的互动，是真实的阅读，不是单向的观念输出和被动的牵引。
5、完美，是相对的，不是某个固定不变的标准状态。不同的孩子、不同的环境，不同的阅读内容，产生的状态不一样。


二、整本书阅读中我的感受

   （一）走进李欧·李奥尼绘本之旅
   虽然有看过一些李欧·李奥尼的绘本，有查阅过李欧·李奥尼的生平资料，但仅仅局限于书本身和资料本身，那些图画和文字如云烟般消散在时间里。
这次，跟随佩利和孩子们，听一本本关于李欧·李奥尼绘本的故事，听孩子们和老师的互动，听孩子们怎么去思考和解读，去认识世界。彷佛进行了一场李欧·李奥尼的系列绘本的旅行，置身其中，眼、耳、心一起，一切鲜活起来。

   （二）教育家薇薇安·嘉辛·佩利
   我习惯在阅读的时候，用笔画出触动我的文字，写上一些当下的感想和思考。重新翻开阿甲老师写的序言，上面画满了笔记这本书，2 年前有朋友推荐过，一直没有翻开。今年年初在一次集体聊天中，好几位老师在抱怨看不懂佩利奶奶的书，并将之从推荐书单中删除了。那一刻，我的内心有一些好奇，也有一些疑惑。当我真的翻开这本书，我大概明白为什么了。
严格的说，这本书不是教学笔记，也不是教育日志，我姑且称之为“漫文”。经常阅读大部头，条理清晰类文本的人，初读会觉得不知所言。没有教过孩子，没有和幼儿长期待过的人更不知所言。
   “薇薇安一定是一位教育大家。”阅读完序言，我写下这一句话。我对这一位“处无为之事，行不言之教” 的老师充满了好奇。她是如何引导儿童阅读的？如何与他们展开讨论的？如何在这过程中影响儿童生命发展的？又是如何能够将整个过程记录得这么细致的？又是如何选择用这样的方式来呈现的？
  
   看见孩子，看见他们内在的生命。薇薇安的每篇文字里，都在用眼观察、用耳倾听和用心感受孩子。当孩子的一些语言和行为出现后，她几乎都是正向的思考和评价。她的眼里有孩子，她把他们当作一个个特别的生命认真对待。虽然是著名教育家，但她没有丝毫的文字在用“教”的方式去告诉我们该如何给孩子讲故事，如何带领孩子进行阅读，该如何教育孩子。

  生命之间的互动、联结和流淌。整本书中，有薇薇安、有孩子，有瑞妮和其他孩子的家人，有薇薇安同事，在最后一篇中，还出现了高年级的学生和未来要来到班级的学生。薇薇安在观察和感受孩子，也在思考自己的状态，她在向孩子们学习，为他们的行为和想法而赞叹；当孩子们有新想法的时候，她会第一时间支持，哪怕是给李欧·李奥尼写信；毕业时作品如何处理，交给孩子们决定；孩子们希望了解之前教室里学生，也希望后面来的学生了解他们，决定把画留下来……因为阅读，生生之间、师生之间、教师之间、家校之间都在进行着各种互动，这种互动伴随着孩子们生命的成长，也是每个人生命的部分。

   （三）孩子们如何在绘本里探索世界
   这里的孩子，是一个个鲜活的，独特的生命。 他们有不同的性别、肤色、国籍、性格、喜好……
   3-7岁的孩子，对世界充满好奇，这时候的他们，一边探索自己和世界的关系，一边建立起友谊。
   孩子生命的成长在简单的对话中，在一个个简单的绘画中，在和老师、同学、家人的互动中，在生活和学习中。这些所有的点滴，如涓涓流水，汇集在孩子的身体里，带着他们向生命的长河里奔流。
   绘本是孩子探索世界的载体，故事会、故事、活动是孩子成长的土壤。于他们而言，阅读是生活中的片段，是生活的部分，生活也在阅读中。他们能够跨越书本身，跨越书与书的界限，把所有的人物和活动串联起来。他们可以同时讨论蒂科和小P，也可以把小P和自己联系起来。他们在读书，也在读生活。这本就该是阅读应该的样子吧？

三、共读过程中，关于小组阅读和提问的思考

  （一）提问，是一件需要勇气和放下枷锁的事情
   提问前一周，我把书囫囵吞枣了一遍，感受万千，却不知道提什么问题。提问当天，一早在脑子里翻江倒海。
作为 A 组，整个方案的首先尝试者和参与者，最初是有一些彷徨、焦虑和担忧的。这些情绪来自于未读完全书，缺乏带领儿童阅读的实际经验，没有深入地思考，不知如何能提出具有价值的问题，对抛出问题后响应者寥寥的尴尬……
   在被疫情困住半年的我们，中断了每月一次的线下学习，整个学习氛围日益消散。甚至有时候在担忧能否毕业。同时，也在等待学院的引领。现在，终于要恢复正轨了，这时候，在彷徨些什么呢？
   最终，我思考了一个问题：我参加共读的目的是什么？是借助机会去认真地读一本书；是和一群人去讨论，去思维碰撞；是建立新知，形成某种思维的转变。不是为了展示自己的才华，也不是要拿高分，更不是要做大拿。
   然后做了一个决定：提自己的问题。哪怕没有人参与讨论，自己也要思考，抛出观点。我思考了，我就有收获了。

   （二）相信真诚的内心，相信语言的力量
   当我将内心的感受和思考通过文字呈现在群里的时候，群里热闹了起来。
   Wendy 说，看到思考的过程，很美。发自内心的文字，关注的是自己的内心，不是那些让我焦虑、彷徨的外在因素，大脑也迸发了更多的有深度的思考。那一刻，内心充满安宁，满足。 同时，引发了大家的共鸣。如果一开始，我就是一板一眼地去讨论，效果会怎样呢？
   薇薇安和孩子们讨论的时候，总是那般轻松、自然，从来不会用专家的身份参与。

  （三）全情投入和享受
   在那个夏日的中午，我在群里巴拉巴拉发了很多长长的文字。整个中午，我都在不断思考。好几次有新的感触和想法冒出的时候，内心无比雀跃，赶紧写下来，抛进群里，不管有没有回复，就是要写，要表达。难得有时间能够单纯地做一件自己喜欢的事情，全情地投入和享受。
线上群体讨论
   我一个参加了 3 个小组的讨论。A 组、B 组、G 组。只有 A 组的线上讨论，全员参与了。（此处应该有 1086 次掌声）
   有一个画面一直在脑海里挥之不去。7 月的深圳，无比闷热，一位妈妈为了不吵醒孩子，蜷缩在没有空调的阳台上，压低声音参加三叶草的线上共读讨论。这位妈妈，就是 A07 吴丹。我又想起任何时候，见到她都是充满活力，积极投入的样子。再想到在深圳学习的日子，见到的三叶草这群妈妈都像打了鸡血的样子。无论是 A 组，还是其他组，大家都一样。我是多么幸运能够遇到这群人。当初选择加入中级班是多么正确的选择。虽然离开深圳已久，还好有你们，让我没有被慵懒的成都同化。原本因为要出国，我已经纠结、放下了要毕业的念想，昨夜，我又有强烈的愿望，想和大家一起毕业。这份力量，是你们给予我的。

  （四）暖个场是打开画匣子的法宝
   考虑到组里大家对于书的阅读进度，思考程度不一样，性格各异，又太久不联系了，直接讨论可能遭遇尴尬或困难。线上前一晚我跟 wendy 简单沟通，希望一开始相互问候一下，聊聊天，表达情感。非常感谢 wendy 的理解和支持。其实，她是一位非常有经验的带领者，她完全可以自己来带领，但依然尊重了我的这个“冒犯”的要求。

   （五）倾听、积极参与讨论
   B 组的线上讨论，我只是旁听，围观，并没有参与到讨论中。整个人是躺在床上的。现在，能够记起的是思涵在海边度假，参加到一半要走的画面了。G 组，一开始也是旁听。想到是最后一次线上讨论了，有不舍，也有一些遗憾，不希望自己就这么结束一本书的共读。在，wendy 拉我参与讨论的时候，我说了自己的思考。后来，越说越多，大家也越说越多，本来即将结束的共读，又聊了很久。在这一次的讨论中，PUPU 还哭了，让我认识到一个温暖的，充满情感的 PUPU，很喜欢这样的她。
   旁听，是人在脑不动，心不在。参与讨论，脑在，心在。两者参与程度，感受不一样，深度不一样，收获不一样。

   虽然中间有错过很多的讨论，但也有全情投入的时候。也算是有收获了。谢谢这一次共读。谢谢三叶草，谢谢老师们，带领的师姐们，谢谢中级班的伙伴们。