【故事妈妈成长学院】2017中级班 - 毕业论文

cassie.liang

E01 梁竞然
       2017年故事妈妈成长学院第五讲结束后，我们中级班的课程就全部结束了。从7月初到10月中旬，五次课让我学会了如何走出去开展故事会。整个中级班的课程对我最大的帮助就是学会了做故事 会，也实践了五次故事会。初级班上完，感觉更多的是知道了亲子阅读的好处，了解了亲子阅读的一些技巧和方法。而中级班的课程更多的是教我们如何去设计一场故事会，如何做故事会的延伸，如何带领孩子做主体阅读和主题阅读，如何把戏剧表演穿插到故事会中等。
        第一讲番茄老师在开课前就让我们思考两个问题：1.自己如何学习？2。怎样带动更多的孩子学习？到现在我都经常想想这两个问题。番茄老师说过，没有经过培训的故事妈妈出去讲故事是很危险的。其实当时第一课听到时我的理解还没有那么深，直到我自己开展第三场故事会，故事会结束后，有个妈妈特意留下来跟我交流，她说：我没想到你的故事会这么有趣，我之前带孩子去图书馆听过一个故事会，跟你的比起来，她的就是念书了。当时听完那个妈妈对我这样的肯定，我自己是很惊讶的，因为听过不少三叶草老师和同学的故事会，知道自己的还有很多要完善的地方，但是即使这样，在没有接触过三叶草，没有听过三叶草故事会的妈妈看来，也是很好的了。这点肯定也让我更加坚定要多组织故事会，带领更多的妈妈和孩子来享受故事的乐趣。
       秋雪老师的盒子剧场，对很少手工的我是挑战，硬着头皮回来折腾了好几天，出来了一个粗糙的盒子剧场，这期间自己手工的过程中，孩子的兴趣也被激发了，主动要求给我画背景，这点是让我意外的。所以说在我们自我成长的过程中，无形中也给了孩子好的榜样和指引。米菲老师的阅读技巧篇真的是内容多多，现在课程的很多内容我还在一一消化。那堂课给我最大的帮助就是老师讲的生命教育系列，生死相随，生命教育让孩子认识到每个个体都是独一无二的，所以要让孩子们好好爱自己。第五次故事会讲了《当鸭子遇到死神》，故事会中就按照老师的思路去设计的，先给孩子们讲了生这个话题，再过渡到死亡。其实在讲之前我自己心里比较忐忑，不知道如果去提问，而且现场有家长在，她们会认为这个话题太沉重吗？讲完后孩子和家长都说很好，有个别孩子没想过死亡的，那也开始知道出生和死亡了。有个妈妈说“我都不知道绘本是有关联的，你这样一一的呈现讲诉，让我自己对生死都有了新的认识了”。另外文字书的阅读是我比较苦恼的点，因为自家娃上小学了，希望他多看些文字书。米菲老师对文字书的脉络梳理，对文本/图/背景的理解，同一主题的比较阅读等知识点的讲诉，让我有了可以着落的点了。上周五孩子班级参加百班千人共读，老师下发的就是一本文字书《你会吹口哨吗？约翰娜》，我当时就按照之前上课的内容，先带领孩子读完，然后以小贝和外公尼尔斯的会面，引导孩子去发现有几次，每次见面各自都做了什么？去让孩子有一个清晰的脉络。昨晚班级线上共读，又听了黄芳老师的引读，发现有些点就跟自己之前做的一样。有了老师的讲诉，再按照这样的思路带领孩子去读，理解和体会又深刻了很多。
       李迪老师的中国教育体系下的阅读视野，部编本的教材改革，需要我们给孩子做"1+X"的海量阅读。刚好我家娃是属于改革后试用新教材的第一批娃，所以听完老师的课，自己就知道如何根据语文课本去给孩子找延伸的课外书籍。做为完美主义的我，平时会经常纠结孩子阅读的时候到底有没有专心，有没有理解，老师说读的“似懂非懂”阅读让我释然了些。海量阅读，似懂非懂的阅读，再根据孩子的情况去略读精读，读深一点等，这些都让我对引导孩子的阅读有了大方向的指引。后半节课的主题阅读和主体阅读，看来展示的《威利斯王国》的案例，我深深折服。我自己买了这本书很久，但是看完后，除了觉得故事很好，我很喜欢，就不知道如何去开展延伸活动了。听完课知道原来我们拿到一本书，可以做主题阅读和主体阅读。主题阅读的设计与策略，上课听了些，还需要课下再学习再积累。
       小六老师的戏剧课，里面能借鉴的点太多了。学以致用，我在一次故事会中就用了老师的自我介绍方法，一下子就让不熟悉的孩子相互熟悉起来，开场的气氛也活跃了。我们上周六下午排练绘本剧，中间也用到了很多的点。戏剧入门课让我一下子爱上来戏剧，第五课上完后特意买来《当绘本遇见戏剧-教室里的小剧场》，打算在接下来开展的故事会中多加入一些戏剧元素，使故事会更欢乐。
        正如番茄老师所言，中级班毕业了，但是在接下来的时间里，大家需要学以致用，初级班中级班的课程可以反复多次回听回想，坚持做故事会读书会，坚持参加三叶草的各项活动学习提升自己。感恩遇见三叶草，感恩中级班的老师们，感恩一起走过来的同学们。五场故事会下来，上周五没开，已经有娃和家长追着问“怎么没有故事会吗？”本周五故事会走起！

唐素珍

E06 唐素珍

亲子阅读路上的点点滴滴

                      ——暨中级班毕业论文

       从7月1日番茄老师第一次课到现在，零零总总算下来也是将近5个月的学习，每一次课程就像大聚会、大集合。如果说被动式的学习吸收只有30%，那么我们如此的热爱，那是不是可以达到150%-200%了呢。15年底由到搬迁到龙岗，工作也辞了，正式加入了全职妈妈的行列。时间上也开始比较充足起来，带着孩子经常辗转于图书馆，参加了多次线下故事的倾听，那时就开始了解三叶草，经过初级班的学习，很幸运顺利进入中级班。
      中级班一共五次线下课程，下面就对这五次课程做一个小总结：
       第一讲番茄老师——走！去讲故事吧（故事会设计和讲座），我们要学会思考，所谓尽信书不如无书，应该就是这样。讲故事可能每个妈妈都会讲，但是如何讲，怎么讲才是更好是我们要去学习和借鉴的。平时我们面对是自己孩子，但是我们要走出去，只有经过培训的故事妈妈不会因为自己的危险导致言语上伤害到孩子。
       第二讲秋雪老师——《阅读与延伸——故事会延伸活动设计》，让亲子阅读玩转起来，不仅欣赏到美丽的画面，还能领悟绘本中的精华，从而去做有意思的延伸，阅读这是这么简单，绘本玩起来……
       第三讲米菲老师——《悦读悦美的童年——阅读技巧篇》，对阅读技巧从进阶篇和提高篇进行详细讲解，深入的分析。以及对于生命教育系列题材的讲解，每个个体都是独一无二的，生命是第一位的，爱惜生命。
        第四讲李迪老师——《中国教育体系下的阅读视野》不得不说一堂好深奥，却非常有必要去了解的现阶段教育体系下我们的阅读观，提出的“海量阅读1+X”的观点，以教材为主，通过各种精读、略读、课外阅读形成三位一体，让孩子们阅读深一点、似懂非懂、连滚带爬的进行阅读。
       第五讲小六老师——《教育戏剧与故事讲述》教育戏剧，所谓人生如戏，全靠演技，如何演？怎么演？我们如何运用戏剧形式去体现绘本的精髓，不仅让绘本在给我们美的享受同时，运用肢体语言去演绎。
       之前我是从事网络相关行业，所以对于网络的依赖不少于任何人。以为如今网络如此便捷，除了一些教材，还有多少人会购买实际的文字书籍，然后五次的学习，一次又一次颠覆我的错误理念，从不知道如果给孩子选择合适的书籍到加入买买买行列，再到去影响周边的朋友，呼吁大家一起加入亲子阅读。再到走出去，在小区，在学校，给孩子讲故事。回想这一系列亲子阅读上的点点滴滴，孩子从每晚一本量，到二本，到三本，到每晚必看，不看不睡觉，我把那段睡前最美的时光定为家庭共读时间。爸爸从开始的观望到现在也上阵给孩子讲。某一天看到孩子的作业，妈妈最喜欢什么？她的答案，妈妈最喜欢讲故事！偷听到孩子给同学聊天，最近家里又增添了什么什么新书。看到她每每拿着书在床上上蹦下跳，困得眼睛快要闭上了还是要求再看一页。我也陶醉了。就像星星老师说的，这种阅读就是精神粮食，就如同食物般渗入我们的血液和灵魂。
       女儿上一年级了，因为学校才刚创办两年，更多精力是完善基本的教学，读书月看到别的同学发来学校的阅读活动，特别的羡慕，忍不住联系了教学主任。虽然现在学校没有那么多的精力开展大范围的阅读活动，看到公众号上的TOP100即将开始巡展，我想这是接下来我想为孩子做的第一个阅读活动的开启。上到中级班，我想所有的故事妈妈想法都一样，想的就不仅仅是自己的孩子了，让更多的孩子受益，让更多的孩子拥有童书滋养的童年。我想这也是三叶草组织的精神所在，让我们共同守候这份大爱，让阅读的种子长成参天大树，感恩中级班所有同学，感恩三叶草各位老师，感恩三叶草！

MUXI妈

C03 王宝华

论亲子阅读中语言的重要性

前言：
中级班毕业了，个性鲜明的老师们都给我留下了深刻的印象。始终微笑着的番茄老师教我们如何进行故事会设计和讲述，笑声爽朗的秋雪老师引领我们动手做故事会的延伸，犹如一丝清泉的米菲老师像邻家大姐姐一样给我们娓娓道来阅读的技巧，智者一样的李迪老师让我们从中国教育体系的层面来了解阅读的视野，如风似火的小六老师将我们带入了绘本戏剧的神奇世界。而这些都是异常珍贵的财富，让我从更深层面来理解绘本，理解阅读。
因为中级班的课程内容非常丰富，而要选取哪一个知识点来作为论文的主题，我思考了好久，
非常巧的是，今天收到了前几天买的柳林风声，而之前秋雪老师分享的一个小故事让我记忆犹新。在三叶草的一次夏令营中，一个小男孩说他最讨厌看书了，太无聊了。秋雪老师问他：你平时都看什么书啊？小男孩说，不就是四大名著什么的，哪里有什么好看的书啊。秋雪老师说，那你有没有看过这本书，里面有胆小怕事但又生性喜欢冒险的鼹鼠，喜欢吹牛、炫耀、追求时髦的蛤蟆，秋雪老师说，她故意用很夸张的语气来描述书里面的有趣情节。结果小男孩傻眼了，还有这样的书？！老师，你赶快告诉我书名，明天让我妈妈帮我买。秋雪老师讲完，我们都笑了，这就是好书的魅力，这就是语言的魅力！
于是，我定下了论文的主题：亲子阅读中语言的重要性

摘要
语言的产生是指人们通过语言器官或手的活动把所要表达的思想说出或写出来，它包括说话和书写两种形式，而说话是最重要的的表现形式。本文通过对语言书面层次的理解，以及幼儿的语言体验和绘本讲述者自身语言的丰富，来阐述语言在亲子阅读中的重要性。

关键词
语言    语言体验   绘本讲述者

语言是指生物同类之间由于沟通需要而制定的具有统一编码解码标准的声音(图像)指令。
语言就广义而言，是采用一套具有共同处理规则来进行表达的沟通指令，指令会以视觉、声音或者触觉方式来传递。严格来说，语言是指人类沟通所使用的指令－自然语言。所有人都是通过学习从而获得的语言能力，语言的目的是交流观念、意见、思想等
语言的表达方式是指人们使用语言的形式，人们使用语言的方式主要有两种，人的肢体行为和符号。人的肢体行为是人们使用语言的主要形式，口述声音、手势及表情就是人的肢体行为体现。口语是人类使用行为进行语言交流的最主要的方式。符号的应用主要表现为文字，文字是现代人类语言最大的应用类。
而作为沟通指令的语言为什么在亲子阅读中显得尤为重要呢？
其实从宝宝在妈妈肚子里的时候，语言就已经开始对宝宝产生影响了。胎宝宝虽然不能说话，但是当感觉器官发育后，小家伙会“竖起”耳朵探听外界的声音。走路哒哒的声音，妈妈的笑声，闹钟滴答的声音，水煮开了的声音，音乐的声音，胎宝宝都能听到。这时候聊聊妈妈的开心事和其他轻松有趣的事情，宝宝就可以和通过声音和妈妈一起感受、思考外面的世界，这是多么的奇妙啊。
到了幼儿期，他们开始感知各种语言。比如，在日常生活中，有与父母，老师或者朋友交谈和对话的语言，有来自电视等传播媒介的语言，也有父母老师读绘本，讲童话传说故事的语言。后一种语言与前两种不同，大多是文学性质的语言。这三种语言都很重要，但作为具有文学性和书面语言体验的第三种语言尤为重要，因为它能赋予孩子一种独特的语言体验。文学和书面的语言体验是丰富还是匮乏，对幼儿来说，意义深远程度不同。幼儿期如果没有体验过这个语言世界，那么儿童在想象力和理解力方面就会很匮乏。
所以，给孩子，特别是低幼的孩子提供语言丰富的绘本非常重要，而且要反反复复给他们读。对幼儿来说，与语言的意义和理解相比较，更应重视语言的趣味，愉悦等感性层面的东西。这一点，在认识三叶草之前我特别不理解，为什么家里三岁的儿子要求我每天反复读同一个绘本，就是《噼里啪啦系列》里面拉粑粑那一本，每次他都笑的前仰后合，读完后又让我读一次，开始的时候我有些不耐烦，后来在一次活动中碰到番茄老师，她跟我说，他要你反复读你就反复读，孩子能结合你的语言和声音，还有绘本的画面来自己想象和理解，你可别破坏他的乐趣，多么难得啊，长大后就不会有这样的体验了。
说到幼年的语言体验，在我的成长记忆中，能提炼出与语言有关的幼年回忆，居然不是在学校学的那些课本，而是奶奶在院子里摇着扇子跟我讲嫦娥奔月的故事，还有外婆拍着我的背，在被窝里清唱着楚剧，还有妈妈抱着我唱着东方红。印象中的这些都是奶奶，外婆和妈妈用她们温柔的声音，爱的语调，让我的童年充满了快乐。闭上眼睛，还能感受到她们温柔，这是多么美好的感觉啊。
在幼儿期，孩子听到有分量感的语言，在现实中是很宝贵的经验。现在的父母都非常忙碌，有多少时间能面对面跟孩子交流呢？在过去的时代，母亲们会抱着婴儿，给她们唱摇篮曲，童谣。小伙伴们会边玩边唱童谣。即使不明白其中含义，他们也会玩味语言的妙处。语言包含声音，意象和意义等，极大地丰富了孩子们对声音的体验。语言有音调，韵律，有不同的美和感受，培养孩子对它们的敏锐感受，就是语言体验的开端。所以，我们必须给孩子讲述，有声有色的读绘本，让孩子专注地用耳听，根据声音走进语言的意象世界。
在我们家，每到看书和讲绘本的时间，两个孩子都会要求妈妈讲，不希望爸爸讲。用他们的话说，就是爸爸读书太严肃，妈妈好温柔，讲的好好玩。其实呢，每次读绘本前，我都会先看一遍，大概理解一下书里面的内容，然后再有声有色地跟他们讲绘本故事。昨天，我拿到安房直子的一本桥梁书，《爬上月亮的兔子》，本想让七岁的儿子一起来看，他看到那么女孩子气的封面就说，这有什么好看的，都是小女生的文字。我说，那妈妈来读读看，于是我就大声读起来，夸张的形容兔子那红宝石一样的眼睛，还有午夜的诡秘，以及月光下那架银色的梯子，读着读着他就不由自主地靠过来，然后花了一个小时一起读完这本书，最后还意犹未尽地自己去翻阅。我想说，这就是语言在亲子阅读中的重要性，而且讲述者有没有丰富的语言以及对绘本的理解，直接影响到孩子对阅读的兴趣。给孩子读绘本，如果不能真正理解书里面的故事世界，不能与其产生共鸣，使故事在绘本讲述者心中生动起来的话，无论你怎样朗读文字，都不能充分地讲给对方。当绘本的语言与讲述者自己的语言融为一体时，内容才能更好地传达给孩子。
因此，作为绘本讲述者，我们需要重新审视自己的语言，将自己的语言丰富起来，让语言充满表现力和感染力。
语言在亲子阅读中非常重要，我们要多给孩子读书，让他们听书，从而让他们喜欢上书。

水晶H30

D03  杨微
三叶草中级班毕业论文
浅论家委如何在班级打造儿童阅读环境
前言：
    转眼间在三叶草学习已经十一个月了，从初级班学习如何亲子阅读到中级班学习社区、学校阅读活动开展经及各种方式方法。在中级班毕业之际结合个人在班级阅读活动开展中遇到的各类问题和总结拟订此题目，希望大家可以一起进一步探讨和进步，把阅读推广活动坚持不懈的进行下去。
概要：
在推动全民阅读的社会大背景下，在校的学生成了早期的受益者。阅读可以说是学生日常的小事，阅读也可以说是关乎孩子学习能力的大事。大多数学校的图书室都有着丰富的藏书，但是对学生开放却有着诸多的限制，在这样的条件下学校图书室的藏书对孩子来说意义和影响都是微乎其微的。班级和家庭的图书才是对孩子影响最大的，为了打造好这方孩子近在咫尺的阅读天地，老师和家长首先要成为有协助能力的大人。从选书、经费、陈列方式、提供充足的阅读时间到相应阅读活动的开展都需有有协助能力的大人提供各种协助，一个从不阅读或是缺乏阅读经验的大人是难以为孩子提供协助的。
关键词：有协助能力的大人、选书、经费、陈列方式、充足的阅读时间、阅读活动的开展
一、有协助能力的大人
   在亲子阅读中妈妈的作用最重要，一个自己喜欢阅读的妈妈、一个了解儿童心智发展愿意跟孩子一起成长的妈妈是培养早期儿童阅读习惯和能力最重要的大人。一个从不阅读的大人，一个缺乏阅读经验的大人是无法协助孩子的。故事妈妈为班级的孩子们讲故事前一定要先进行一些培训，没有经过培训的故事妈妈是危险的。讲故事之前要对所讲的书有一个充分的了解，不然很容易带歪孩子。做故事会时要讲适合的话，要考虑是不是会引起孩子的思考，是不是可以帮到孩子，会不会伤害孩子。每次活动只能设定一个主题，一定要熟悉故事内容，不能临时抱佛脚。活动开始前要做好故事会的策划方案并考虑相应的阅读延伸活动。阅读延伸活动在设定时要考虑是否能引发孩子的多角度思考，是否能让孩子乐在其中。故事妈妈只有不断的学习才能为孩子带来更多更精彩的故事会，自己没有一桶水，怎么给孩子一滴水呢。
二、班级阅读环境的打造
    在打造班级阅读环境时需要考虑书单、陈列方式、购书经费等方面。购书经费可以由班级自筹，由于经费有限部分书籍可以在图书馆借阅。班级购书确定书单时要综合考虑各阅读推广机构推出的书单、学校的共读书单、作者、系列主题等因素，当然孩子也有参与其中的权利。在班级规划专门的图书角，购买的图书要进行分类和编号，设立班级图书管理员，建立借书登记册。
三、充足的阅读时间
每天可以安排固定的时间让孩子安心在班级阅读，7岁左右的小朋友，一次大约15分钟。（一天可以安排两次）。9岁左右的小朋友一次大约30分钟。13岁左右的小朋友一次大约40分钟。这段时间是不包括老师的指导时间的，只要不受干扰孩子们就能持续阅读上一段时间。
四、阅读活动的开展
1、定期开展班级阅读活动，班级阅读活动可以设定不同主题（比如节日主题、生命教育、情绪管理、战争、社交等主题）。主题阅读即为阅读的最高层次，是为解决某一问题，从多本书籍中寻找思考，需要多种技巧并用。举个例子，假设你对钓鱼很有兴趣，想研究一下钓鱼，那就要知道钓鱼的历史、钓鱼的方法、钓鱼的高手等。此时你需要找很多不同的书或材料，抽取与钓鱼的题材相关联的部分进行阅读。如此一来，你的阅读量就会很庞大，而且这时候你已经不是为了看书而看书，是为了解决一个问题，为了满足自己的好奇心而阅读。这种阅读就是被艾德勒和范多伦认为的高层次阅读。孩子提出的每一个问题都是解决问题的机会，每解决一个问题就会获得一次成长。也可以以一本书为主体，由一本书延伸阅读多本书阅读。
2、根据阅读主题设定合适的阅读延伸活动。阅读延伸的关键是为了更好的阅读这本书，方向是表达和释放阅读中产生的情绪或疑问。而不是其他外在于绘本和阅读的目的。一本书能够打动孩子，首先要让孩子感到快乐。引导孩子们多角度看待事和物，只有孩子真正的领悟和思考了才能得到真正属于自己的东西。
秋雪老师上课时讲了语言智能、空间智能、身体运动智能、人际交往智能、自省智能、自然观察智能、逻辑——数学智能和音乐智能这八大智能的延伸活动非常实用。让我知道了延伸活动不能停留在写写画画，剪剪贴贴。一个好的延伸活动要立体、要有趣位性，让孩子溶入并有切身体会，要让延伸活动产生的幸福感和自信在孩子心中播下一颗种子。
3、阅读活动策划的注意事项，
1）设定好阅读主题选好书后，讲述人一定要熟读故事。可以根据年龄特点设定一些吸引孩子的故事引入环节、精彩部分承现环节等。
2）阅读延伸活动不但要根据阅读活动主题设计，而且要适合孩子年龄特点。关于这点我要特别强调，因为我本身就有过做活动时差点掉坑里出不来的经历，不过这次经历也让我成长了很多，反思了很多天。
3）安排好活动中的工作人员。（策划、摄影、记录、主讲人、物品管理等）
    班级和学校的活动越来越丰富多彩离不开家委的辛苦付出。各项活动中唯有阅读推广是需要具备一定亲子阅读经验和技巧的。故事妈妈们只有不断的学习才能给孩子们更多更好的体验。现在越来越多的故事妈妈加入到了班级阅读推广的行列，越来越多的孩子将会因此而受益。我为我是故事家庭一员感到骄傲，故事家庭的各位亲，加油！给我们点赞！
参考书目：
《打造儿童阅读环境》英艾登钱伯斯 著，许慧贞 译
  三叶草故事家族2017年故事妈妈成长学院初级班、中级班培训讲义

霏妈

C07   李红

初级班的线上课着重的是理论知识，而中级班授受的是故事会实践的知识。第一场故事会的紧张、担心、夜不能寐的情景仍历历在目。多场故事会下来，我无法用数字丈量自己到底长进了多少，但至少不会冒冒失失、跌跌撞撞了。反观自己一路的学习历程，有收获，亦有疑惑。之前也和小区读书会的妈妈们，对故事会的开展，有过讨论和碰撞，趁毕业之际，我想就三个问题谈谈自己的观点、困惑及拙见。

一、想要绘本讲的生动，需要带入更多的个人感情色彩？
绘本的种类有千万种，绘本的情绪表达也不一。要怎样更好地传递绘本所表达的情绪和内容，讲述者起着至关重要的作用。首先，讲述者需要对绘本读懂读透，从多方面、多角度、多层次，对绘本进行剖析和理解。台下做加法，台上做减法。其次，了解孩子发展特性和当下的需求，按需给予。面对不同年龄的孩子，针对性的选书。以兴趣为先导，养成习惯为目标。最后，阅读中孩子才是主体，书和讲述者只是个媒介。亲子阅读或故事会中，要考虑气氛的烘托、关系的建立、兴趣的激发、内容的传递。这就少不了讲述者通过个人感情色彩，如语气、声调、表情、姿态来表达。但也不能哗众取宠、喧宾夺主、过于用力，仅仅为了生动，忽略掉绘本本身的情境以及孩子的自我探索、感受和认知的过程。另外，增加绘本的趣味性，还有其他诸多手法。所以我认为不必太介怀个人感情色彩的发挥。讲述者也是服务于绘本本身和受众者的，万变不离主题就好，没有绝对好坏之分。当然，要做到游刃有余的境界，不是简单的一二三所能到达的。苦练基本功，把知识储备量做够，多多实践。

二、如何做好延伸活动？
我相信很多学员和我一样，有着同样的困惑。延伸活动要不要做？为了什么做延伸活动？该如何设定绘本的延伸活动？延伸活动在什么环节做？秋雪老师在初级班的线上课和中级班的线下课都有做丰富的知识传授。从延伸设计要素自我设问开始，到八大智能。一一例举了相关的概念和技巧。同时还告诉我们，延伸不是去教孩子怎样阅读，而是引导孩子阅读和思考，通过丰富多彩的延伸活动帮助孩子创造性的表达自己对绘本的理解。中级班的五堂课，在延伸的话题上，都有融会贯通的讲授。米菲老师也特别讲过，不要为了延伸而做延伸，延伸是服务于绘本本身的，是可以帮助孩子理解绘本以及建立自己的思考力的。尽管延伸技巧学习了不少，但在实际应用中还是会迷茫，感觉无从下手。还是那句话，先把绘本读透，多看、多读、多思。找到可以打动自己的某个细节，顺藤摸瓜设定延伸活动，理论转化为实践。

三、要不要给零共读家庭提建议？
就我个人而言，我不会随便地给建议。这不代表我有多清高，多小气，而是我自知分量还不够。老师们也说过，不好的教育宁可不教。这句话适用于孩子，也同样可适用于大人。再说，成熟的大人想要什么，不是你一个建议就能改变的。与其耗费精力去关注一个抵触亲子阅读的家庭，还不如去帮助更多热爱亲子阅读的家庭。当然这只是一种情况。对于积极主动和有所追求的家庭，我是很乐意分享个人的方法、经验以及共享优质的三叶草资源。公益秉着的就是无私、愿意奉献的精神。想想自己在亲子路上的迷茫和无助，是三叶草给了我滋养和力量。我愿意将这份爱、信念传递下去。坚持自己要走的路，不断精进自己，做好每一场故事会，身体力行去影响更多人，让更多家庭受益。

中级班毕业不是终点，期待自己可以在亲子阅读推广的公益道路上走得更稳、更远、更久。

Ivona

A02_温玉洁_毕业小论文

前言：

三叶草故事妈妈学院中级班即将就要毕业了。回顾这段时间的学习，我经历了从无到有的“故事妈妈”系统性培训：掌握了组织故事会的方法和注意事项、学习设计故事会延伸活动、学习如何丰富阅读技巧的方式、了解教育体系内的阅读视野以及学习戏剧在故事会中的运用形式。

一共5天的理论课程加实践，足以把一个胆怯的”故事妈妈”从室内带到室外，每一位中级班的学员都经历过第一次办故事会的迷茫和忐忑。到现在，再谈起办故事会的时候，大家不再流露慌张和不知所措，而是探讨如何提高故事会的质量了。我想，这便是我们大多数人在中级班的最大收获。

眼下，我们要毕业了。毕业以后，没有中级班集体的引导和要求，我们接着要怎么办呢？那么，离开中级班以后，“故事妈妈”何去何从？

主题：如何持续有效地推广儿童阅读

关键词：持续、有效、推广阅读

一．            持续性——不定期开办故事会

做任何事情讲究坚持方能形成习惯，阅读如是，推广阅读更是如此。过去5个月来，在三叶草故事妈妈学院中级班的引导和要求下，我坚持在社区、工厂宿舍这些儿童集中的地方开办故事会，同时把亲子阅读的部分经验分享到朋友圈，激发了部分家长朋友的兴趣，逐渐形成了一个小型的阅读社群，互相交流阅读经验。

未来，继续沿用这份宝贵的经验，坚持深入学习，提高自身阅读素养；坚持亲子阅读，以自身行为感染身边人群。亲子阅读时融入设计故事会的延伸元素，与孩子深入阅读，把亲子阅读办成家庭小型故事会，借此巩固、提高讲故事的技巧；坚持不定期在社区内开办各种适当形式的故事会，逐渐形成一个长期、稳定、开放的阅读群体，培养阅读推广新生力量，为进一步扩大阅读社群打好基础。

形成持续性，贵在坚持。

二．            有效性——让每一个参与者都从故事会中得到启发

检验故事会有效性的重要准则是，每一个参与者都能享受其中并得到启发。要实现这一点，中级班学到的主题阅读和阅读延伸设计可以带来相当大的帮助。不定期开展的故事会，可以围绕不同的主题来选定故事。例如传统节日中秋节，可以选用乐乐趣的《中秋节》立体书，讲讲中秋节的由来、传统习俗以及和月饼有关的轶事，然后延展到其它有关中秋节的故事书、历史典故等，甚至可以延伸设计做与中秋相关的美术手工或月饼，加深参与者对故事的理解并发挥各人的想象能力。当然，主题故事会不光只有传统节日，还有旅行、环保、科学、历史等等方面，我们可以从生活中寻找主题素材，结合故事书来办一场丰富多彩的故事会。只有从故事中汲取到养分，阅读的信念才有可能生根发芽，茁壮成长。与此同时，不管做任何类型的故事会，都必须谨记：故事要为主题服务；故事要适合孩子的年龄；故事能多角度引发孩子思考；故事还应激发逆向思维。而在延伸活动设计时则必须尽可能顾及培养孩子的语言智能、空间智能、身体运动智能、人际交往智能、自省智能、自然观察智能、逻辑数学智能和音乐智能这八大方面，充分利用故事促进孩子成长。

有乐趣，有收获，有启发，则为有效性。

三．        推广阅读——借助互联网、社交圈形成社群阅读

“全民阅读”已经推广很多年了，但部分地区尤其是中小城市实施效果并不理想，归根到底是大部分人的阅读习惯尚未形成，即使做再多的推广也无法推翻一个人长期以来0阅读的习惯。基于这个认识，越来越多的团体、机构认识到，阅读必须从孩子抓起，转而大力推广儿童阅读的各种正面影响。这也就是为什么在这个电子化阅读的大潮下，童书出版业绩仍能保持攀升的重要原因了。我所指的推广阅读也正是基于推广儿童阅读的理念提出的。

要让家长、儿童认识到阅读的重要性，显然不是一时半刻就能见分晓的，家长是否愿意相信及投入长期的坚持来参与这件事，关键是阅读能否让家长看到“收益”——有的人，阅读了一段时间，孩子的表达能力变强了，得到鼓舞，便会继续坚持；有些人，则不然。每个孩子的个体差异性不一，即使是同样的阅读，在不同孩子的身上也会有不同的输出。按照这个规律，如果是家庭单一的亲子阅读，家长容易因为孩子输出不达预期而变得灰心甚至半途而废。这种情况下，社群间的阅读氛围可以起到很好的调节作用。因此，推广阅读应该以社群为单位。借助现在发达的互联网和社交圈，我们个人的每一个阅读行为若分享得当的话，都有可能形成一个专门的社群，三叶草但是一个成功的典型。一个人读得再好，不及一群人读得深远。以社群为单位展开阅读及推广的话，效果立竿见影。

一个人，走得快；一群人，走得远。在如何持续有效地推广儿童阅读这条路上，“故事妈妈”们需要借助更多外界力量来提升自己、丰富自己、协助自己方有可能越走越远。

jiajiana

论童书研究与消费者教育

E09王佳娜（草籽名：加加纳）

        一、背景

        全球化和信息化的发展给人们的生活带来翻天覆地的变化，消费方式变得越来越多样化、复杂化，侵害消费者合法权益的手段也越来越多样化、隐蔽化。面对如此复杂的消费环境，保护消费者的合法权益问题日益严峻。在消费过程中，由于信息不对称，消费者常常处于弱势地位，加上法律意识还有待提高，维权对消费者来说是相对困难的。导致上述情况的根源在于消费者教育的缺失，科学的消费者教育能够培养消费者良好的消费意识和消费习惯，防患于未然，使消费者能够在消费过程中维护自己的合法权益。我国的        《消费者权益保护法》规定消费者有接受教育的权利，然而，如何让消费者享受这种权利成为最大的问题。

根据2014年3月15日正式实施的由全国人大修订的新版《消费者权益保护法》（简称“新消法”），明确了消费者协会的职能之一是向消费者提供消费信息和咨询服务，提高消费者维护自身合法权益的能力，引导文明、健康、节约资源和保护环境的消费方式。然而当前我国消费者协会建设强差人意，如何在有限的资源中进行最高效的消费者教育成为迫在眉睫的问题。

        二、童书在消费教育中的应用

        儿童是未来的消费者，儿童时期生活习惯、消费知识、法律意识、环保意识以及选择能力的培养对于未来消费具有重要意义。西方教育专家认为，儿童从3岁开始就有经济意识。在美国、英国、日本和巴西等国家，对孩子的财商教育是学校、家庭和社会三管齐下，已经列入了中小学的必修课，孩子从小学开始就可以进行理财实践。在他们看来适当的经济启蒙、习惯引导、财商培养，不仅可以帮助树立正确的财富观、消费观，更能培养孩子的独立意识和责任意识；让孩子们树立正确的金钱观和人生观，用有限的资源创造最大的幸福。如著名的14条洛氏零用钱备忘录（详见附件1）、美国儿童的理财教育目标财商教育（详见附件2）。

        但是，在我们国家，“财商教育”一直都很缺失，虽然很多父母都知道“财商”这个词，但却不愿意和孩子谈“钱”，认为孩子长大后自然就会理财，这样的做法，也导致了许多孩子不懂得金钱来之不易，不愿意等待，消费没有节制，长大后成了“月光族”和“啃老族”。更有甚者，长时间社会经验的缺失，导致无法辨别简单的消费陷阱，契约意识的淡薄，导致签署合约时不慎重考虑，可能遭受更大的损失。此外，由于生活习俗上习惯囤积物资、消费观念上习惯物美价廉、环保意识上过度追求方便等现象，我国现在还面临着消费带来的严重的环境问题。

        童书是孩子们比较易于接受的方式之一，美国、日本、韩国等国都针对儿童特点，出版了很多给儿童看的经济类启蒙童书，国内已经出版的有：美国的《三只杯》、《我会理财》系列，德国的《小狗钱钱》，日本的《第一次上街买东西》、《跳蚤市场》、《乌鸦面包店》系列、《噼里啪啦系列草莓点心》，韩国的《我的第一套财富管理图画书》、《儿童财商教育绘本》(套装共24册)、《经济好好玩》（套装共39本）、《儿童财商培养图画故事书》（套装共10册）、加拿大的《小文系列——咱谈个交易》、近几年我国亦有出版社尝试制作了一些童书，如袋鼠妈妈童书的《儿童财商绘本》（全10册）、歪歪兔的财商教育童话《做最富足的自己》（全10册）、《我是小小CEO系列》（全八册）、《“小小理财家”图画书》（全四册）、豆宝宝大创意系列2（《你一半我一半》、《科学理财王（共6册）》等。此外，和环保相关的书有《春神跳舞的森林》、《树真好》、《这片草地真美丽》、《会走的房子》、《再见，小树林》、《如果地球被我们吃掉了》、《仅仅是个梦》、《怕浪费婆婆》、《种树的男人》、《十件事我做了，世界会更好》、"我是环保小卫士"绘本系列（全套5册）、《西雅图酋长的宣言》、《搁浅的鲸鱼》等。

        就上述出版物比较，韩国和我国的出版社比较喜欢出系列书籍，比如韩国的这套《儿童财商教育绘本》，共有24本，分为 “经济原理”（5本，介绍需求、以物易物、货币、货币单位、价值等简单有趣的经济概念）、“消费”（5本，认识价格、价格差异、商品流通、明智的消费、支付方式）、“储蓄和投资”（4本，认识经济礼仪、养成爱护钱币的习惯、学会资源共享、做到资源节约）、“零花钱”（5本，零花钱的认识、制定用钱计划、钱的合理使用、钱的保管、学习记账）、“经济习惯”（5本，学习储蓄、银行的功能、了解投资、认识保险），囊括了经济生活的方方面面，包括如何辨认钱币、如何买卖交易、怎样合理的使用零花钱，甚至还包括如何节约和储蓄，信用卡，物品流通环节等比较深一些的经济知识。

       大教育家陶行知说过：“生活与生活一磨擦便立刻起教育的作用。磨擦者与被磨擦者都起了变化。便都受了教育。”适宜的消费和金钱观，离不开日常的点滴生活，孩子们从童书中学到道理，还需要通过生活来实践。因此阅读中的延伸活动可以从游戏中孩子一起认识钱币，了解钱币的作用，模拟超市，了解价值的概念；通过存钱罐、记账本、模拟银行等方式，学习储蓄和理财规划；通过戏剧等方式，让孩子们了解经济礼仪；通过手工活动，让孩子们了解废物利用；通过野外观察与气象数据调查，让孩子们了解消费对气候的作用；通过让爸爸妈妈、爷爷奶奶讲述童年的回忆，让孩子们感受经济发展对环境造成的影响。另外，也应该调动家长们的积极性，让孩子参与日常家庭的购买活动，在生活中学会使用金钱；并且还要给孩子营造健康的生活方式，形成健康的消费心理，让孩子做金钱的主人，进行适宜的消费；让孩子在生活中养成珍惜的习惯，让孩子对物质与金钱、消费与责任由更加深刻的认识和意识。

        附件1：14条洛氏零用钱备忘录

        附件2：美国儿童的理财教育目标财商教育

        附件3：我国已出版的与消费有关的童书书单（经济类）

        附件4：我国已出版的与消费有关的童书书单（环保类）

文艺小毛驴

E08王玮 浅谈针对3-6岁低龄幼童故事会策划

         ——三叶草故事妈妈中级班毕业论文

弗洛伊德认为，3到6岁是一个动荡不安的时期，因为这个阶段的孩子智力心理和语言表达能力都在飞速发展，这一时期是儿童进入幼儿园接受教育的时期，也就是正式进入正规学校学习之前、为接受学校正规教育做准备的时期，所以，称学龄前期。
一、三至六岁学龄前期的特点
1.生理心理处在敏感快速发育期。
该阶段幼童智力心理语言能力都在快速发展，尤其是语言表达，很多孩子已经能够毫无障碍的表达自己的看法和观点，表达自己的需求，生活经验也累积得很好，对日常生活也有了一定的了解，现在他们已经能够独立行走能做很多脱离父母就能做到的事情，在他们心中已经有非常强烈的“我”的意识，总想拜托父母看护者的束缚做一些我想做的事情，我们就会发现他们“调皮捣蛋”，总跟我们唱反调。
2.思维能力发展相对滞后。
随着心理过程的不断发展，学龄前期即可具有最初的对事物的分析、综合与抽象概括的能力，这使他们在游戏等活动中，初步学着运用逻辑思维。与相对较强的语言能力相对比，思维能力的发展却相对慢很多，这个阶段的孩子还无法掌握一些模糊的概念和表达方式，这个时候的幼儿还不善于站在别人的立场上看问题，他以为词汇所包含的信息比实际的多，他相信，含混的“东西”也能表达物体的性质。所以，这一阶段的幼儿还不能清楚地鉴别符号和符号所代表的东西。
二、针对三至六岁幼童特点策划与实施
1.策划前后侧重内容有别，必要时少即是多
在故事会策划需要建立在对主题和绘本的充分理解之上，做再多的研究和准备都不为过也不嫌多，在故事会进行中给听众足够的空间与时间，故事会的主讲人将自己定位为一个领路人的角色更为合适准确，在故事的神奇世界中不一定策划者的理解才是唯一的答案，当孩子们理解时，退一步留给他们海阔天空的畅想空间，当孩子们不解恍惚时，可以更进一步给予他们指引和帮助。
2.设计破冰互动，丰富表现形式
针对有剧情角色的绘本故事，运用戏剧表演的方式不失为一种活泼直观的表现形方法。当然在故事会中，戏剧表现并不仅仅局限于故事演绎，在开场破冰和互动环节甚至延伸游戏都可以灵活穿插。如果采用戏剧化的表演引入故事会，还可以尝试将音乐、手工、舞蹈和偶剧等多种表现方式相互穿插组合，将它们结合起来，这样可以把绘本角色和故事具体化，运用形象具体生动的表现手法，会大大增加孩子对绘本和故事会的兴趣，牢牢的把他们吸引住。
3.现场气氛和反馈是关键
在故事会中我们需要观察现场的听众反应，观察他们对于我们所抛出的问题和“留白”有何反应？是我们讲得太多太透还是太晦涩难懂，这些都需要主讲人在现场的观察和把控。在设置互动环节和穿插知识背景介绍等，脱离绘本故事主线的设计时，需要结合故事会主讲人控场能力和听众年纪来设置安排，听众越小越或者主讲人现场经验有限时，尽量避免频繁打断故事节奏和情节，保证现场节奏流畅紧凑，在临场发挥方面，可以根据现场的气氛和听众反应，适当调节节奏和调整各环节设置，以不变应万变。
4.莫为延伸而延伸
延伸活动在故事会中的地位举足轻重，是对主题绘本和故事会主题的深入探索，对参加故事会的听众来说是一次多角度理解和探索的机会，会加强听众对主题和绘本的理解和共鸣，甚至带来思维的碰撞。针对三至六岁幼童活泼好动的天性，但是语言和逻辑能力有限等特点，在设计延伸活动时最好避免采用续写、设计等需要自由创作的延伸活动方案，可以选择符合绘本延伸场景的音乐，使用变换莫测的光影，丰富灵活的肢体，美味可口的食物，或者制作简单有趣的小偶手工等手段设计活动延伸。延伸活动的目的是为了加深对故事会的理解，
在设计的时候当明白莫要为了延伸而延伸。
三、现场表现与记录
1.义工岗位合理分配落实
故事会在实施策划和展现设计方面虽然都跟主讲人现场控场能力密不可分，可是为了保证主讲人现场的正常发挥，在策划现场分工和安排相关义工时都需要要明确各个协作岗位的分工和职责，例如次序维护、摄影摄像等岗位都要落实到具体的个人，并设计备选应急方案。
2.宣传推广注意吸收反馈
俗话说好酒不怕巷子深，低头认真做事的想法是时候突破和改变，只为更多孩子和家庭能享受到亲子阅读与遨游书海的快乐，有为数不少的家庭不是不愿意，更多的是不知道、不了解，他们只需要一个合适的契机。所以不应该将眼光只放在眼前这一小部分群体上，将前期策划中加入推广和宣传，后期总结时注意总结和扩散，故事会的展开会比以前闭门造车时困难一些，可是能影响到更多人，能更锻炼控场能力。在策划宣传方面，可以活用手抄报手工海报，音乐编辑app等多种手段，运用网络社交媒体等载体进行传播和扩散。
3.延伸活动可引入专业辅助义工
在延伸设计时，如果涉及专业技能，可以考虑在延伸活动时引入相关方面的专业人员做辅助义工，帮助现场的听众完成延伸活动，例如绘画、音乐、舞蹈等，若有相关专业义工可给现场参与者相关的指导和帮助。
四、总结反思
1.多听多看,积沙成塔，发现亮点同时总结问题与不足
现场控场能力和经验的累计除了走出去多听多看，多策划举办故事会之余，还有做好总结和回顾，比起不停的往前冲，无论是自己筹办的或参与的故事会，总结存在的不足和亮点。
2.影像文字资料留存归档，勤做回顾、善做预案分析
策划中设置摄像摄影岗位不光是为留下几张活动图片，更是帮助整理总结每一场故事会优缺点的利器，做好里资料留存和归纳，比起方案的策划，每一场故事会的总结文案都是一次梳理和回顾，将现场出现的问题和当时的解决办法做好记录留存，对类似问题做好多种预案准备，当再次遇到类似问题时就可以选择借鉴亦或是避免，就显得更为重要。故事会从策划之初到开展实施、总结经验到最后资料整理存档，才称为一个完整的故事会。
虽然只是浅谈了一些关于三至六岁学龄前幼童的一些故事会策划要点，绘本作为0-99岁都适读的书籍，差别只在于主讲策划者选择何种角度何种逻辑铺开和延伸，对策划和主讲人的要求越来越多，不光要磨练现场控场能力，语言表达技巧，更是对整个统筹规划能力，逻辑思维能力的大挑战。

谷雨sz

D04 杨鸣明
中级班毕业论文

         参加三叶草故事妈妈的学习，初级班到中级班，到现在面对中级班的毕业，回头看看就是一瞬间的事，而再仔细思量，发现其间发生了很多变化和自我成长。如果说初级班知道了故事妈妈任重道远，中级班比初级班更有深刻体会，五堂课，五次策划，五场故事会和故事会总结，五篇课后总结，毕业论文和即将来临的毕业考试，环环相扣 ，干货满满，在被这些“功课”追赶的过程中，进步是不知不觉的，静下来时心里满是感恩，感谢这个学习的机会，感谢导师们无私的付出，感恩在陪伴孩子的同时，也提升了自己。同时心有惴惴焉，比起以前拿起故事就读，现在会以更加恭敬和小心来翻开一本书。越来越发现自己要学习的东西还很多很多， 感谢三叶草故事妈妈学院，将一颗阅读的，悦读的,感恩的种子播在我们心中，而这颗种子将在我们自己，孩子和更多的妈妈和孩子身上生根发芽成长，这将是多么令人欣喜和期待的事情！为此，我会努力成为更好的故事妈妈！此刻再一次回顾中级班的五堂课：


        第一讲，《走！讲故事去!如何组织一场故事会》，番茄老师教给我们故事会方案的策划与设计。没有经过培训就去组织故事会是很危险的；给孩子讲故事要非常小心，深思熟虑；要做好故事会策划与延伸活动的充分准备； 策划故事会要以听故事的人为主体来选择故事会主题，挑选适合的绘本和故事；根据参与者年龄特点，选择讲故事的方式。同时一场故事会的成功与人员安排，分工合作，道具的准备，延伸活动的设计安排都有不可分的关系。而每场故事会后的总结无疑能促使讲故事和举办故事会能力的不断提升。听完课的第一感觉是，讲个故事需要这么兴师动众吗？然后有了自己第一个有组织的故事会，回想起来满脸是汗，1、准备工作中，PPT文件传输没解决，影响了孩子们的视觉效果，2、时间安排欠妥，闹觉的孩子一度打乱了故事节奏，3、分工没有强调，摄影和秩序维持秩序没有做好……课后有幸参加过两次番茄老师老师的故事会，亲身体验了老师的身体力行。会前看到老师精心准备，故事讲述过程中行云流水，可见很多功夫在事外，故事讲述完的延伸活动画龙点睛，整个过程完整流畅，逻辑清晰。自己的亲慢之心彻底放下了，故事妈妈任重道远。
       第二讲，绘本游戏大不同------阅读延伸进阶，秋雪老师讲述如何通过延伸活动进行拓展阅读，—故事会延伸活动设计，出自绘本故事本身，又高于绘本故事。根据绘本与故事内容的不同特点，设计不同的延伸活动，能培养孩子的不同智能。如
（一）语言智能在延伸阅读中的体现有：共读、看图说话、语言游戏、故事续编、故事接龙、故事倒叙、故事联想、磁铁书、排卡讲故事、角色互换……代表性绘本有《伊索寓言》、《疯狂星期二》、《一个男孩、一条狗和一只青蛙》。（二）数学逻辑智能在延伸阅读中的体现有：利用雪糕杯、扑克牌、叠叠乐、七巧板、智慧金塔、自制飞行棋……代表性绘本有《一百层房子》、《神奇校车》、《好饿的毛毛虫》。        （三）空间智能延伸阅读中的体现有：玩颜料、彩色玻璃纸、形状游戏、剪贴画、颠倒看、去美术馆、绘本DIY、动手做道具、立体书、翻翻书……代表性绘本有《谁藏起来了》、《爱丽丝梦游仙境》。        （四）肢体运动智能在延伸阅读中的体现有：做操、跳舞、坐船、骑车、跑跑跳跳、游山玩水、旅行……代表性绘本有《可爱的动物操》、《洞》、《魔术幻想》等。        （五）音乐智能在延伸阅读中的体现有：自己改编童谣、古诗吟诵、听音乐会、玩乐器、敲杯子、声音墙、快板说书，用家乡话说书读书……代表绘本有《梁山伯与祝英台》、《约翰丹弗自然音乐绘本》、《小球听民乐》和杨焕的诗等。音乐智能（六）人际智能在延伸阅读中的体现有：写信、送卡片给亲朋好友、情景重现、准备礼物、角色扮演的游戏……代表绘本有《小企鹅的大冒险》、《青蛙和蟾蜍好朋友》、《小企鹅和小松果》、《小猪小象的第一次派对》、《好朋友》、《敌人派》等。        （七）内省智能在延伸阅读中的体现有：通过聊天表达情绪，效仿书中介绍的方式做生气汤去合理的释放情绪，控制情绪。情景重现、克服恐惧、遵守规则……代表绘本有《菲菲生气了》、《我好担心》、《生气汤》、《大卫不可以》、《图书馆狮子》、《吃颜色的蜗牛》、《蒙娜丽莎》。        （八）自然观察智能在延伸阅读中的体现有：养毛毛虫、蚕宝宝、蚂蚁、种豆、种花、玩落叶游戏……
        这堂课的作业其实也是个“下马威”，手工活儿原来自己很是喜欢，可真正面临自己要手工做出个剧场还要演绎给孩子们看，就是完全不一样的活儿了，制作小企鹅和小松果的纸盒剧场，花费了远远超过预期的时间，实际演绎的时候又发现了盒子剧场设计的很多问题，手忙脚乱自不必说，好在孩子们真心喜欢有动感的故事，于是有了小企鹅故事的巡演和续集。
       第三讲，打开阅读魔法盒！共读技巧进阶，米菲老师讲述如何进行多角度多层次共读------她带给我们的是“悦读悦美的童年——阅读技巧篇”。陪伴孩子阅读，如果热爱，请坚持，坚持，再坚持！陪伴孩子阅读，坚持孩子需要的阅读，不管是读什么和怎样读！亲子阅读是一种习惯，是父母给孩子最好的礼物，它将把孩子的童年记忆与美好的故事画面，和谐的亲子关系编织起来，帮助孩子成长为内心丰富的人，帮助孩子顺利渡过成长的各个敏感期，让孩子成为具备独立思考能力，审美能力，想象力和创造力的独立的个体。陪伴孩子阅读，少点功利性，静待花开。米菲老师的诀窍是阅读陪伴者既要文本阅读，也要图画阅读，还要延伸阅读；既要互动阅读，也要游戏式阅读，还要表演式与延伸式阅读；既可以多版本阅读，也可以多媒体阅读；既可以多语言阅读，也可以大师阅读；既可以主题阅读，也可以纵深阅读……“阅读，阅读，再阅读；在阅读中储备，在阅读中培养大阅读观。”
       第四讲，李迪老师来讲述了——中国教育体系下的阅读视野。了解到部编版语文教材 “1+X”“工具训练还给教材，人文欣赏交给童书！”     李迪老师阐述了主体阅读与主题阅读  。几句话提出的主题相当深厚，除了看到课程中让人目不暇给多彩内容，看到老师身上厚厚的华彩，默默地反省自己的差距，唯有以更加的努力学习和更多的实践活动来慢慢品味课程的内涵。Are Our Kids Tough Enough? 提出的质疑则更多的取决于我们的妈妈，爸爸们不断提高进步的教育观和永不疲倦的实践，带着孩子读好书，好好读书和玩好书，让好书拓展我们的认识和世界，带领我们成为充满爱和正能量，有益于社会的人。

        第五讲，用绘本演故事------小六老师以教育戏剧和戏剧教育为题来给讲故事和做故事会注入新活力。自我介绍，动作传递，多样行走，人体搭建……故事讲述可以用五官和肢体共同演绎，我想得小六老师其一，故事就鲜活了许多。这是功夫。
       老师们讲授的是经验和知识，只有通过自己的学习，消化，阅读，思考，实践，总结，才能吸收变为己用！   我们能给孩子最好的早期教育便是陪伴和亲子阅读。亲子阅读的好处不止一二，除了有助于加深孩子与父母之间的情感，帮助提升阅读理解能力，开发各种智力，帮助孩子了解世界，随着孩子渐渐长大，为他们培养起来的好的阅读习惯和阅读方法是给孩子人生最好的礼物。正值故事妈妈中级班学习季，孩子幼儿园小班成立了故事妈妈团，我当仁不让地挑起团长职务。因为一段时间的故事妈妈学习除了学到很多关于故事和讲故事的知识，更重要的是让我感觉到教育和亲子阅读不是关起门来的事，如果亲子阅读走到更多孩子那里，它能带动的是更多的亲子阅读，更多的互动，更多的成长和共同成长。我们目前所做的是每隔一周有个故事团的爸爸或妈妈到班级故事角讲故事，11月班级图书漂流，11月组织排演了《小千扮牙医》的故事剧到四个小班班级里巡演，小朋友们非常喜欢。马上还将排演一个新的故事参加月底的年级故事汇演。故事团的工作将伴随孩子的整个幼儿园阶段，这将成为我实践故事妈妈学习所得的最稳定的场地，同时通过去绘本馆，图书馆和整个完成中级班作业的过程中一些讲故事经历，更加体会到实践是检验成长和成长的最佳途径。因此，做一个不断进步的走出家门的故事妈妈也是给自己的要求。愿三叶草欣欣向荣，愿自己成为更好的故事妈妈。
      

    





 

洁非偶然

B02 滕少洁

                                                                                              浅谈横县农村儿童公益书屋的建设

         ——2017年三叶草故事家族中级班毕业论文

       在物质和信息飞速发展的今天，城市儿童有很多机会享受到丰富、优质的学习资源——不管是来自家庭、学校还是社会，而由于各种原因，农村儿童能享受到的资源相比之下，依然严重匮乏，加上留守儿童、空巢老人群体的存在，造就了电视儿童、网瘾少年等让人忧心、头疼的社会现象。要改变这些状况，需要国家、政府部门、社会组织、家庭和个人的种种努力，而加强农村儿童公益书屋建设，应该是一种行之有效、可以复制推广的均衡社会教育资源的方式。

    本文试图从物、人两个方面探讨我的家乡——横县的农村儿童公益书屋的建设。

    一、物：场地、书籍

    2005年10月党的十六届六中全会提出社会主义新农村建设，在新的时代背景下，赋予了社会主义新农村建设新的科学内涵。经过十多年的发展，横县广大农村的基础设施发生了翻天覆地的变化，许多村屯都建设了文体活动中心，村干部也会很支持儿童书屋的建设，场地还是很容易落实的。

    书籍方面，能申请到政府的“农家书屋”项目的，通过项目配套落实，当中会有一部分儿童书籍，然而我在实地走访中发现，适合低幼龄孩子阅读的经典绘本相当少；除此之外，可以通过爱心企业、组织、个人捐献获得书籍。在过去的采访中发现，爱心捐献得到的书籍良莠不齐，有相当不部分根本不适合孩子阅读。

    综上所述，在爱心捐赠这一块，可以在活动发起时明确书籍要求：适龄、经典、正版。给孩子的，应该要最好的。三叶草的图书漂流袋活动是非常成熟的一种方式，而且可以直接复制推广。虽然现在很多农村家庭并不缺少给孩子买书的那几十块钱，但是因为家长对经典童书、绘本缺乏起码的认识，因此让家长们自掏腰包参与图书漂流可能暂时不太现实。可以由故事妈妈向阅读组织、政府部门申请，联合爱心企业，从阅读扶贫开始，向贫困村的幼、少儿发放漂流袋，内附5本左右的经典书籍和漂流记录卡，通过各种媒体进行宣传，扩大影响，在这个过程中提升普通群众对绘本、儿童阅读的认识，儿童公益书屋的建设就会水到渠成。

    二、人：阅读者、书屋管理者、阅读推广者

    农村儿童公益书屋的阅读者自然是农村儿童。很多人会有这样的错误观点：农村孩子不喜欢阅读，其实是大人们没给孩子选对书。我2016年回村里发起一个儿童公益童书馆，自己捐献了400册全新的经典童书绘本，事实证明，只要童书馆开门，不少孩子是愿意每天去翻翻书的，虽然时间不会很长。

    书屋的管理者很关键，自己本身要喜欢阅读，能够抽出时间定期到书屋管理，保证书屋的开放时间。如果可以，让村民自己管理是最好的，一来距离近，所需的时间成本和经费成本相对少一些；二来参与了才更有主人翁意识，更利于书屋的长期发展。我们村童书馆的义务管理人员是住在书屋隔壁的一位60多岁的爷爷，年轻的时候是大队的文艺骨干，爱阅读、会乐器。在管理者落实方面，可以和当地村干部、中小学教师、当地有威信的村民对接，只要花时间去寻找，应该都可以找到合适的书屋管理者。

    阅读推广者，是农村儿童公益书屋建设中最缺乏也最难组建的一环。目前我了解到，图书馆每年都有推广阅读的任务，但由于人员、经费等问题，能开展的场次并不多。近年来，随着“书香校园”的建设，中小学获得的阅读经费有所增加，教师接受相关的培训也相应增加。从专业水平上来说，图书馆工作人员和教师队伍是比较理想的阅读推广人选，然而因为工作任务重、时间少，加之农村公共交通没有普及，需要自行开车前往等各种因素，目前有兴趣涉及农村儿童阅读推广的人也不多。也许，从热爱亲子阅读的父母中培养，让他们在营造好身边小圈子的同时，去反哺自己的家乡，是目前比较可行的办法。确定好团队人选后，培训可以通过定期不定期的网上、线下等方式进行，抱团学习，从试点开始，定期到一两个农村书屋开展活动。坚持一段时间后，再争取和图书馆、文化部门、文明办等有相关项目和经费的部门合作，或者向村里的教育基金申请资金，向爱心企业募捐，来扩大阅读推广的范围和力度。这些方面，三叶草故事家族已经有了比较成熟的模式，不论是故事妈妈成长学院的培训体系，还是各种新书的重读、抢先读、公众号的建设，可以借鉴学习的东西有很多，正是因为参加了三叶草故事家族故事妈妈成长学院初级班、中级班的学习，参与到三叶草故事家族的各种线上、线下活动中，帮助我拨开了农村儿童公益书屋建设的迷雾。写到这里，不得不再次感叹，农村和城市在资源上的巨大差距。唯有阅读，能够快速给农村的孩子再打开一扇认识斑斓世界的大门，让他们能够站到更高处，看到更广阔的世界。

     农村儿童公益书屋的建设发展很难一蹴而就，然而，在越来越重视儿童阅读的今天，从现在开始努力，是最好的时机。