故事妈妈成长学院2018年共读计划第2期：《说来听听》不能参加线下分享，提交文字作业

天静

各位亲，很明白大家想共读学习进步，但是各种阅读活动和各种家庭生活，把时间排得满满当当的不能来参加线下活动。
不能来参加线下分享的，请提交文字资料补偿。可以是解读《说来听听》《共读绘本的一天》、也可以是实操别的文本的总结等，总之跟“说来听听”相关就可以了，这一补偿文字要求4月15日24:00时前完成，加油啊！

evazeng228

扑面而来的一场“说来听听”

《说来听听》是学院共读书目的第二本，加上共读这一次，我是第三次读这本书了。

书籍简介：

英文书名：TELL ME: Children,Reading and Talk

作者：艾登·钱伯斯(AidanChambers ) 英国当代儿童文学大师。著有儿童小说《来自无人地带的明信片》《在我坟上起舞》《我现在已明白》等，荣获国际少年儿童读物联盟颁发的最高奖安徒生奖、英国图书馆协会卡内基奖。除小说创作外，钱伯斯致力于推动儿童阅读活动，2003～2006年任英国学校图书馆协会主席，著有《打造儿童阅读环境》《说来听听：儿童、阅读与讨论》。钱伯斯因其在儿童阅读教育领域的努力，被授予法吉恩儿童阅读贡献奖等多项国际大奖，2010年被英国教师协会授予终身成就奖。

译者：蔡宜容，英国瑞汀大学儿童文学硕士。翻译作品有《史凯力》《谎话连篇》等。）

请相信，之所以把作者和译者介绍放在这里，不是为了凑字数，完全是为了证明选择这本书作为学院共读书目是多么的正确。我一直把它定位在工具书的领域，方法论掌握了，每次有实践的机会前就再翻翻。遵循我以往的读书习惯，首先拆目录。《说来听听》和大部分国外方法类书籍一样，采用总分的结构介绍方法论，然后用实践总结进行验证和例证。书的第一章总体介绍了“说来听听”的缘起，怎么做，有什么好处和挑战。到了第二到第十三章，都是在具体介绍方法实践过程中的步骤、注意事项。十四和事物章作为实践参考，给出问题清单、游戏活动。

这一类书籍，如果读了没用，基本上就是——没用！

“说来听听”，这个短语里两个动词：“说”“听”；两个主体：“孩子”和“我们”。我在理解的过程中，对于两个动词都分为两个层面去理解，即：什么角色和什么内容。之前群内有关于“老师的角色”一问题进行过讨论，本书P103页提供的原则很有价值，（下图）

  

作为老师或是有能力的家长，在阅读引导的过程中，让孩子说来听听，首先应当明确的就是自己的角色定位。既然是说来听听，就应当尽可能的听到“什么内容”这个部分。

说了这么多理论的部分，其实我想要导出的是“一场扑面而来猝不及防的说来听听杨红樱”。一切要从前端时间一篇流传甚广的帖子《杨红樱，求求你放过这个智障女孩吧》谈起。阅读推广圈中一直有一种争论，杨红樱、沈石溪以及《查理九世》这样的书籍是否应该给孩子们看。开宗明义，我也是不喜欢杨红樱作品的，因此我的态度是借阅可以，购买不行。这算自己的小小精神洁癖吧，反对的人也不要来吐槽，萝卜青菜各有所爱而已。那天看到这篇帖子，坦率的说，我也不是完全赞同。例如帖子中提到的相貌歧视、母亲的祈祷更像诅咒这样的观点，我觉得见仁见智。但是，当中一些内容颠覆三观这个观点我倒是趋同的。一方面，我觉得文学的优美在于遣词造句中的心灵荡涤；另一方面，我觉得孩子模仿性大于区别性的时候，不良好的示范的确容易混淆孩子的行为。

然而，我要说的是然而。陈某溪是一个精神力强大的孩子，因为提出要够买《笑猫日记》被我拒绝之后，用自己的实力给我上了一堂《说来听听》书中的“孩子都是天生的评论家”的课。以下是我们对话的记录整理。

溪：妈妈，我想要买全套《笑猫日记》

我：你不是看了很多了吗？和朋友传阅就好了，为啥还要买？

溪：妈妈，我很喜欢杨红樱，她写的故事都是我们日常生活中实实在在的故事，离我们很近。

我：我不喜欢杨红樱，我觉得她三观不正。（后来反思，感觉从这里我就输了，哈哈）

溪：妈妈，你为什么觉得她三观不正？

我：（突然醒悟应该听她说，说来听听扑面而来）那你为什么喜欢杨红樱，说来听听。(成人的套路，总是来的那么猝不及防)

溪：首先，她写的都是我们身边的事情，比如马小跳里他们做的事情，我们很多同学都干过。其次，我觉得她的文笔也是比较优美的，写的词我还挺喜欢。《笑猫日记》里面关于狗狗和猫猫的描写，尤其是狗狗受伤了之后，我都看哭了。

那之后我们讨论了很多，就不一一列举了，（主要是我记不住）。通过陈某溪的描述，虽然是浅层的说来听听，但我竟然也被她说服了。孩子需要读什么样的文学作品？家长选书的时候既要考虑到文学性的滋养，也要考虑下孩子的社交需求。之于杨红樱作品的探讨，其实无法更深入的进行下去，究其根本原因还有一个就是我并没有很认真的读过她的作品。不喜欢便无法评判，这是肯定的。但经历过这样一场说来听听，那句打动周益民老师的话，深刻的烙印在我的内心“真心想得知读者的体验，包括读者希望说出来的一切，不管是对一本书的想法、感觉、回忆还是好恶。”

说来听听是一种方式，是一种策略，更是一种姿态，一种理念。

放勋妈妈

浅读《说来听听---儿童阅读与讨论》有感

几年前，初读艾登钱伯斯的《说来听听》，全然无感。多年之后，除了记得书名，知道这是一本自己曾经读过的书之外，关于书的内容，完全是一丁点也不记得了。

后来读过第二遍，对这种“说来听听”邀约式发问产生了兴趣，对于引发讨论的问题框架有了一定了解。当时的理解层面在于，“说来听听”其实是用一种特别的提问技巧，引导他人来说。

再次读到第三遍，一点点的拨开云雾，虽然还是理解有限，但终究是进了一步。至少，从感觉上，这种理论的印迹在脑海中是扎根了。

说来听听的书名

“说来听听……”喜欢这个句子里那种探询、邀请发言的意味。它代表大人真的想知道孩子们的想法，大人们想参与讨论，而不是高高在上地俯视，进行质询。这是基于平等，大人把自己摆到和孩子相同的位置，真诚的想了解孩子的想法，让孩子也能感受到大人对他的话有兴趣，希望和他们做进一步的讨论。和“说来听听”相比较而言，我们经常喜欢用的“为什么”的发问，似乎让人感觉更像是一种质问，纵使你问的百般柔情，也很难不让孩子感受到其间的“咄咄逼人”，让孩子味趣索然，甚至无从答起。

另一个代替“为什么”的发问，“你是怎么知道的”，也同样会友善得多。

说来听听的中心思想

《说来听听》的中心思想就是：真心想得知读者的体验，包括读者希望说出来的一切，不管是对一本书的想法、感觉、回忆还是好恶。这就是我们希望孩子在阅读之后的语言大探险，说出自己想表达的观点和态度，并且能很好地听别人发言，从而检视自己，发掘、锻炼和提高自己的语言表达能力。

在说来听听的过程中，没有什么是用不着多说的，每一种意见，每一种表达都是弥足珍贵的。

说来听听的几种方式

书中提到，说来听听有四种方式：说给自己听；说给别人听；大家一起来发言；聊出新想法。

关于第一点，印象很深。经常在即将面临一些重要的场合，习惯性会把自己想说的话，想问的问题和想要表达的观点在脑海里过上一遍，有一个术语叫“打腹稿”；曾经也有对着镜子练习演讲的经历......这都是典型的说的给自己听。说给自己听，是为了弄清楚自己要说什么，想表达什么，要怎么说。

有了说给自己听，然后就是把自己想说的呈现出来，说给别人听。然后也听别人说，审视自己的观点，彼此分享、讨论，碰撞出新的火花。

如何引导说来听听

说来听听的问题框架是这样的：

1）你喜欢这本书哪些地方？

2）有没有什么不喜欢的地方呢？

3）有没有什么章节让你觉得想不通？

4）你有没有注意到一些重复在书里出现的固定模式？

在这个问题框架中，我首先想到的三种分享：分享热情，分享困惑，分享关联性。说来听听，本身可以理解为是一种分享阅读体验的过程。所以引导说来听听的问题框架也是建立在分享的前提下。

比如，你喜欢或者不喜欢这本书的什么地方，其实就是在分享热情；哪些地方让你觉得想不通，就是在分享困惑；所谓固定模式，就是结合已往的阅读经验，要分享关联性。

说的听听，表面看来是在讲如何说，如何听？实则是在讲如何问，如何问之有物。如何熟能生巧地运用基本问题、概括性问题和特定问题引导孩子说出自己想要表达的事情，真正做到让儿童能为自己发言。

Pauline

《说来听听》共读总结，实操大童共读的方案与总结——南山站果果妈  

很久前就收了此书，但只是随便翻目录了解了一下，并没有真正用心去阅读。非常感激三叶草故事妈妈成长学院和每一期的领读者与参与者。

阅读前，认真研读了共读方案。对我帮助最大的是：方案中的阅读知识储备三个要素让我一直根植于心。好似在我阅读每一本书，做每一次共读或故事会时都给了我指引。

1、与自我：书是我的好朋友，我从书中读到自己一些经历，一些想法，一些收获，一些已有知识很相似，感觉书就是讲我自己，增加阅读认同感。

2、与文本：

A、想起相同的故事或相同的主题文章或书目（横向）

B、作者其他书目也读一读，方便更加深入地了解作者（纵向）

3、与外部世界：想到生活或者社会上的一些问题，或者学到的内容可以运用到不同的情况。

我读书很慢，第一遍读完基本没感觉，到第二遍读时才会有一些思考，还要结合画、记录重点或写笔记才能走进文本的世界。

此次读《说来听听》我基本每一章尝试着画了“导图”当成阅读理出的重点，曾经在打卡记录里发过两次，但自己总觉得不够好，所以不自信，不敢分享出来。此次还是分享前两次的导图吧。以表我确实努力认真读过，首先态度就应该端正嘛！

因为共读了此书，2018年的我终于敢实操了。也可以说更有底气做个引领者，组织者。

首先，我决定了组织孩子班上一些稍有共读语言的妈妈们一起共读，必竟她们在成人共读、甚至个人阅读上是新手，我压力小一些。

另外，我也尝试了组织悦读馆的孩子们共读一本书，已经两期了，一期已结束，反响激烈。第二期进行中，个人感觉还蛮享受呢！

下面我主要呈现最近一期我实操大童读书会的方案和 总结：

文艺小毛驴

《说来听听》共读有感

——2017中级班 王玮 Lv妈

    《说来听听》开始阅读并不困难，可以说有些轻松，开头几章都在反复论证听说的重要性，几个观点轮流出现反复论证，心里抱着快点啊快点的心里一边打卡一边总结，临近结尾问题出现，这本书想要读透到掌握真的很难。作为一本工具书，光看和总结根本吸收不到精髓，实操才能突出重围，发现自己的症结所在。
    自诩读书不差，但是书中井底之蛙式的阅读情况真实存在，井底之蛙式的阅读模式，不改变不兼听，固步自封在自己的舒适区，觉得自己的那片领域已经是整个天地，无论是自己感兴趣主动去读的书，还是别人推荐选择去读的书，总结下来始终是寥寥几种，包装设计纸张排版都可以成为拒绝的理由。别忙着否定和拒绝，从听信任的崇拜的人推荐开始，慢慢打破自己的舒适圈，扩宽井口的岩壁。
拆书帮跟本书作者一个共同的观点，阅读掌握的书怎么才能真正为己所用？那就是说出来，把书中的内容用自己的话复述出来，说给自己听，说给别人听，因为说的前提必然是建立在对书内容的理解上，对全书的掌握程度决定了说出来的内容多少。对自己说，说给自己听，可以促进理解和思考，说给别人听，可以阐述观点引发多维度思考，共同的讨论更是能激发出不同的火花。一人一花独放，众人拾柴火焰高。更加吸引人的是，随着说的地点不同，参加的人员不同，产生的碰撞都可能是一次未知的旅程，终点在哪里，会收获什么？没有人知道，就是这种未知性，就更能激发共同讨论的开展和进行。
    《说来听听》就是建立在讨论的基础上，激发孩子们思维，引导他们思考，怎么让他们畅所欲言说给我们听，就是作者最想告诉我们，而我觉得最难掌握的技巧。因为在实操过程中反应并不理想，精心设计的问题勾不起孩子与我之间的互动，面对孩子回答不知道和沉默的频率越来越高，自己戏言要原地爆炸，因为心态的失衡让整个说来听听实操堪称车祸现场。我自己着急着想问出些什么，孩子就更小心翼翼，择回答不知道或干脆沉默。因为书中作者提到的最根本点我没有做到，我没有真心的想听孩子们说。
我的目的性，我问问题的压迫感，都阻断了我与孩子之间的互动交流，有没有真心的想听他们说，孩子们分辨得很清楚。孩子是天生的评论家，利益名气和畅销榜在他们面前不如屎尿屁，孩子自身的欣赏能力和与生俱来的能力被成人小看甚至忽视，我对这种成人嗤之以鼻，实操才发现我并没有什么不同。
    郭骅老师的分享让我重新理解，要做到肯定和真心接受孩子所感所想应该是怎么做。《说来听听》里作者一再强调，要想孩子畅所欲言的表达自己的想法，要真心对待她们所表达的东西，让他们感受到尊重和关注。我提出精心准备的问题，等待的是他们的分享，还是等待着听到他们说出我心中预设的答案？如果听到的非我所想，我会急躁甚至爆炸。在正式实操时我精心准备问题，正襟危坐的邀请孩子到身边，宣布故事正式开始，结果并不如人意。我回顾整个实操过程，也翻阅同学的绘本思维导图和相关ppt资料，估摸着调整方案来日再战。当晚女儿又抱着《已经说过晚安了》绘本做睡前故事，没有实操的压力和正襟危坐的架势，我们像平时一样斜躺着互相依偎，这一次孩子给了我说来听听的巨大惊喜。她自己把角色互换，跟我一起把绘本玩了起来，整个故事里面作者设计的套路部分她已经会自己抢答，整个说来天天的实操里几次自己乐得直不起腰。我每天得到任何答案，可是我和她玩得非常开心，即便是现在当时她的表演和反应仍然会让我觉得可爱又生动，这样也就已经足够。
    在《说来听听》学习过程中，最困难的点在提问题，问题的内容，提问题的方式，甚至是引导的过程都很难。因为完全没有一个量化或者标准的答案，明确的告诉我们怎么做，实操中跌跌撞撞积累经验应该是最靠谱的一条路子。实操过程中全程紧绷，一直在想问题和答案，我并没有真正听到孩子在说什么，她想表达的是什么，所以失败的结果是必然。作者提到每一次的讨论都会有失败有成功，失败没关系，带着孩子们去挖掘和总结原因，成功则必然与“主持人”相关，精心设计和准备没错，要有认真的态度和不断思考的过程，比起这些，用心去做倾听者，顺势而为，问题的答案与问题本身想比，简单太多。做一个好的提问者，用好的问题引导孩子们说，才是我们该努力的方向，孩子们不会让我们失望。
    说来听听的共读已经告一段落，但是因此给了我亲子共读和故事妈妈旅程新的方向和努力目标，之前的关注全在于自己怎么说，怎样才能把绘本说好，让孩子们喜欢听。现在我明白除了自己会说还要引导着孩子们来说，让孩子们敞开心扉向我展现出他们脑中充满奇思妙想的国度。

李春丽

《说来听听》共读有感

第一期的共读没有参加，但是看到伙伴们线上积极讨论，线下踊跃参加，令我羡慕万分，虽然二宝才出生刚两个月，我就要求参加第二期的共读，感谢班长还特意提醒我，怕我忙不过来，我说没事，我能应付的过来。虽然在共读的过程中，确实有这样那样的困难，但是这是我自己选择的一条路，爬也要爬到底。线下分享实在是没有办法去听各位智慧的灵魂碰撞，深感遗憾，但是感想我想一定要按时完成。
说来好玩，这一期的共读是在年前，我那时候还想着去图书馆借一本，结果没有借到，后来想在网上买书的时候，春节逼近很多快递要放假不能发货了，万般无奈，只好在喜马拉雅上先听这本书，虽然番茄老师在每天小打卡给我留言，说先听了别人的读书感想，可能会先入为主，影响自己的思维，但是没有书，我也只能先听了一遍，好在春节过后马上买了这本书和《水公主》等，再去仔细的看，觉得很熟悉的感觉，看起来也很快，不会像有些书啃第一遍非常难且慢。
读完这本书，我觉得作为家长，需要对孩子更开明些了尤其在阅读方面，他想看什么绘本随他选，想让爸爸或者妈妈读都可以，甚至他自己随时随地就书中的人物事件或者游戏有什么想法或者建议都允许他讲出来。我想起去年我参加了深圳市阅读推广人的培训，对每位学员的要求是中外名著儿童文学方面的30多本书，其中有罗尔德•达尔的《查理和巧克力工厂》和《女巫》，第一本书他非常喜欢，我看的时候他就要求我讲给他，我是看之后复述给他，后来看完还要求我给讲了两遍。他自己最喜欢的部分就是关于奖券千万分中只有5个获奖者，总是跟我讨论，为什么别的孩子为了得到奖券让爸爸家人买整车的巧克力，还请人拆才有可能得到奖券？我就说，你看妈妈参加车牌摇号是不是摇了一年也没有摇到啊？每次参与摇号的人可能有一万人，而每个月25号相当于只抽一千个号，而我们总是也没有在那一千个号码中，而摇中的人相当于抽奖中了大奖，是有概率的，有些幸运的成分在里面。也有可能有的孩子家长买了整车的巧克力也没有得到金券啊？他说那肯定的，毕竟只有5个金券，而小查理就好幸运啊。他买的第一个巧克力全家都充满了期待，可惜没有中奖，但是一个冬天很冷，他捡了一个金币，买了两块巧克力糖，就中奖了。我说那你记不记得他第一个巧克力糖是不是家人给他的生日礼物？可是他都不舍得自己吃，还是给爷爷奶奶，外公外婆，还有爸爸妈妈每个人都添了吗？他是不是很爱他的家人啊？是个很懂事的孩子啊？他说，是啊，他们家好穷啊，生日只有一块巧克力糖，全家只有一个大床，还是爷爷奶奶外公外婆挤在一起，但是没有过吵架，都很相爱，很善良。我说是啊，可能正是因为小查理一家的善良和爱给他们带来了好运，抽中了金券，得以参加威利•旺先生的巧克力工厂并由于良好的人品得到认可，最后得到了工厂的继承权。孩子很羡慕的说，要是我也有这样的机会多好啊，我也好想去这样的巧克力工厂，到处都是可以吃的还那么美不胜收，还有小矮人，多么神奇的世界啊！虽然这本书的阅读和共享过去很久了，由于孩子的参与，让我到现在还记忆犹新。而《女巫》听了不到一半，他就不让我跟他讲了，他说听着感觉身上的鸡婆疙瘩都起来了，好恐怖。世界上真有专门对付小孩的女巫吗？我说，女巫不一定有，但是专门拐卖孩子的女人却很多，我们生活中不就是有很多小孩子丢失吗？他认同我的想法，但是又问我，为什么有人专门干这种坏事啊？我说可能是为了钱吧！他自己没有多说什么了，但是我明显感觉到，后来他再也没有一个人跑很远跑出我们家长的视线，也不会要陌生人的东西了，这都说明他自己有思考和反省。
而现在由于这本说来听听的共读，我又学到了更多跟孩子一起阅读的方法，或者说跟孩子相处的方法，给孩子足够的自由，他想说就说，不想说的时候也不勉强，一切都顺其自然，就像大家都说的静待花开，我们做的就是陪伴。

poulinezeng

                                           我的阅读盛宴之旅--说来听听   曾淑娴
      很遗憾错过了说来听听的线下研讨会，感觉是错过了一个亿。共读说来听听，正值寒假，其实也是一个契机，让我和小烁之间的关系更加紧密，她知道了妈妈也有“作业”。每天清晨醒来收拾好后，我们就各自坐在位置上，她写字我看书，一切都显得井井有条。《说来听听之儿童、阅读与讨论》看书名就知道这分成了三块：说来听听之儿童、说来听听之阅读、说来听听之讨论。
       整本书啃完时间花的不多，内容也不生硬，甚至里面有很多阅读的套路，可是我在实操时就碰壁了，因为想的和说的不一样，我进行了自我反思，的确，一岁就开始给小烁读书，但只是停留在给她读的阶段，每次所谓的延伸都是孩子自发性的，我并没有引导过，就算现在有机会我接触到这本书，可是对于我来说如何提问还是很生硬的，不是自然而然的问题。           
      我们寒假正在共读《夏洛的网》，这本书内容我不做相关阐述。但是每次读完一两篇章节我都会试着跟小烁产生联结，玩一玩说来听听。其实孩子有很多自己独特的想法。
      有一次读到大家都针对坦普尔顿时，她说：“妈妈，我觉得坦普尔顿也不坏，它有点可怜。”
      我：“哦，说来听听，你怎么知道的？”
     小烁：“你看，当夏洛需要帮助的时候它还是帮助了它们，不管它是为了什么，那些字都是它捡回来的。”
      我：“是的，还有吗？”
     小烁：“它还是挺孤单的。”
     我：“哦，谢谢你告诉妈妈这些。”
    读完《夏洛的网》，我想实操一次说来听听。我：“宝贝，这本书你喜欢谁？”
    无悬念，小烁：“夏洛啊，它帮助威尔伯太多了。因为它的帮忙，威尔伯不会变成火腿。”我：“有你不喜欢的吗？”
     小烁：“没有啊，我喜欢他们。就是哥哥有点淘气。”
     我：“有没有最吸引你的部分啊？”
     小烁：“有啊，就是威尔伯后空翻那部分，我也想学后空翻。”
     我：“看来你真的很喜欢，你还画了一幅威尔伯后空翻呢，哈哈。”
    还有一些说来听听的部分有些忘了，有些记在了微信和三叶草悦读打卡里。很多时候我们就像聊天一样自然说来听听。当然更多的时候都是孩子在说来听听，我倾听。
     感恩进了三叶草阅读组织，它就像我得到一把新钥匙，给我自己的阅读和孩子的阅读开启另一扇门，一扇让我自己成长同时也让孩子成长的门。感谢学院组织的共读群，让我又学到了一门新招，现在我们在阅读绘本时，时不时就会操作一下，玩一下让自己说来听听，让孩子说来听听。当然在选书方面，我自己的确没有太多经验，所以，还是坚持跟随三叶草，学习更多有关亲子阅读的方法，让自己成为一个更好的故事妈妈。

tesitata

《说来听听》共读笔记   丸子-王萍

个人阅读笔记作业：《说来听听》我想应该的更多的是去应用。记录一些里面的观点：

在整理我的笔记的时候，又重新梳理了一下思路，其实之前一直都是稀里糊涂的，没有深入进去。仅仅浮于表面。提炼了几点，针对我个人的理解，我的角度看到的有用的东西。

第一，就是为什么要讨论，明确了讨论的意义。

阅读本身不仅仅是看到书上一排排的字，而是一种心智活动。阅读之后，可以说给自己听，说给别人听， 也可以大家一起来发言，聊聊新想法。聊聊，就是讨论，即是讨论，就会看到别人的想法。势必会激荡出火花。可以分享热情，可以分享困惑，可以引发对书的深度探索。从而更深入的理解文字的架构构成模式及叙事模式。这样我们才能够读之有物。

第二，了解到了什么是井底蛙式的阅读，是针对特定类型读物，特定作家做持续的重复阅读，这种阅读永远不知道外面世界的广阔。这个是我个人需要避免的。

第三，关于文学评论的说法，对我来说有点高深，需要深入理解。

第四，梳理一下，如果进行一本书的“说来听听”，需要的套路有哪些？首先，有几个原则要准守：老师不提供个人意见；让孩子自己提出观点，以孩子为主；如果遇到话题偏离，老师需要及时拉回到文本中；如果没有话题可以讨论，当机立断，中止讨论；讨论之前找出这本书的线索，找到一个切入点，开展讨论；老师必须确定孩子们能够时刻回归文本，并且所言切题。

第五、如何选书？找到可以讨论的议题的书，包括有主题、想法、语言、意象、对记忆的刺激等。

第六、在实际过程中，四项工作要做：
1、把读者的讨论拉回轨道,以文本为依归。
2、随时准备提出可能有助于推进讨论发展的“概论性问题";
3、随时提出特定问题，把读者拉回到文本内容本身需要深入思考的地方；
4、指导老师要常要把读者们的意见整理并扼要说明，建立一份有批判能力的理解，在理解文本意义时能独立思考,提出相同和相左的意见。
  
第七、就是实操了。

tesitata

《已经说过晚安了》之说来听听  丸子-王萍

我家的小朋友4岁，目前我还没有用套路的去问问题。
他暂时还理解不了其中一些问题的深度，只能是从图片本身传递出的信息进行沟通对话。



昨晚已经是第三次阅读，所以可乐知道讲的是什么故事，但是有一些细节的问题，我们还可以再看一次。没翻开书之前，我就提问了一个概述性问题，
“乐乐，这本书讲的是什么故事呀？”
“是大熊睡觉的故事，还有鸭子不让它睡觉的故事”（两条线索他已经摸到了）

翻开第一页，图中的两个房子，不一样，“乐乐，这两个都是谁的家呀？“
指着左边的房子说”这个是鸭子的家“，指着右边的房子说”这是大熊的家“

然后，我让他继续观察，画面中有哪些不同，他都能说出来，”灯光不同，房子底部不同，花不同，房顶不同“等等；





读到这一页的时候，我读上一句，乐乐可以回答下一句，因为他知道大熊会说什么？



这页也很好玩，右边的图画中，兔子的眼睛睁开了。。。。

每页都会有问题出现，读完一遍之后，他又要求看了一遍。我们只是针对画面本身进行的解读，没有更深入的扩展。

艾艾

                                                                       《说来听听》共读有感--中级班艾艾

    《说来听听》--儿童、阅读讨论，这个标题就让我陷入思考:儿童与阅读的关系?儿童阅读需要讨论吗？怎样的讨论才能让大家更好的理解这本书？通过共读这本书，厘清我内心对阅读尤其是儿童阅读的一些模糊的概念。
      我家金豆是个爱在看书的过程中闲聊的孩子，我们家的阅读习惯有自发的说来听听的成分，正因为闲聊成了习惯，所以拿到说来听听有些“李鬼遇到李逵”的感觉，如何将闲聊提升到一定高度，引发孩子深层次的思考，成了我读这本书的目的。
      首先要选择一本合适的书，讨论也选定一个话题才能天马行空。在三叶草学习，选书不成问题，过往我们聊的比较随性，这比较考验妈妈收放自如的能力。然后需要确定讨论在阅读过程中扮演着核心角色。只有通过大家一起讨论才能够真正明白对这本书的看法，讨论可以是闲聊，对闲聊加以分析，可分为三大类：分享热情、困惑和关联性。
1. 读到一本好书，孩子会情不自禁地与人分享，过去总认为感受相同是共读一本书的基础，到但是书中告诉我：意见相左更能激起讨论的火花。没有碰撞确实不能更深入讨论，尤其是对自己忽略的部分，相当于没有完整的读完一本书。今后我一定要注意讨论不能在舒适区止步，要更多的接纳不同意见。
2.分享困惑，大家都会对令人费解和不容易明白的部分提出疑问，再简单的文本也可能有多种解读。过去我比较忽视简单问题的多种解读，即使自己理解，帮助别人理解的过程也能加深自己对书的理解，因为谈话的过程就是思考的过程。
3. 分享关键性。分享关联性就是发现可依循的模式。只有确认书上字句的构成模式，我们才能读之有物。学习阅读并不只是单纯地了解字面意义，更要能把握其中的叙述模式。通过发现书中各类元素的关联性，我们便可释疑解难。引导孩子说出文章所能依循的模式：
1.有趣的语言
2.叙事方法
3.情节
4.像征
5.角色
      借助阅读不同作品，描述两部作品的异同，或者比较书中角色的个性，通过这种品头论足，使得对作品的认识更上层楼。这部分比较难，正因为难，更应该用心品读，帮助孩子发现规律，找到阅读的兴趣。
      谈话是思考的一部分，通过说给自己听；说给别人听；大家一起来发言；聊出新的想法四种表述方式没实现说给自己听，说给别人听，大家一起来发言，聊出新的想法，这个“新”是对儿童来说，从成人的角度看可能是司空见惯，但也一定能得到启发，新的想法，能让孩子们理解世界的多种样貌，所谓的“真实”和“意义”都是通过讨论和协调沟通创造出来的概念，儿童通过学习了解现实的世界。将闲聊，有趣的谈话升华到文学评论的高度。
      任何的文学评论无非都是找出文本中的特定模式，如语言、叙事方法、情节、象征和角色。选择哪一种模式切入，要视故事的本质和读者的喜好而定。
      经过了讨论分析阶段，接下来的重点是提问，这也是最需要技巧的部分，既不能太刻意，太生硬，又不能太随意。说来听听的问题构架分为：基本问题、概论性问题、特定性问题、基本问题、概论性问题、特定问题。读完一本书首先问问孩子对整本书的感受：
1.你会向朋友推荐吗？
2.最好看的地方在哪？
3.书中最吸引你的地方？
4.有没有什么是你不喜欢的？
5.有没有什么让你觉得困惑不解？
6.你曾经读过这样类型的书吗？
7.当你阅读的时候，或者当你回想起这本书的情节时，有没有一些字或文字语法运用是你喜欢或不喜欢的？
8.如果作者请教你这本书有什么地方需要改善，你会怎么说？
9.当你阅读时，你能够在想象中看见故事的进行吗？
      提问的技巧是我最需要学习的地方，从“闲聊”中提领出问题，让孩子言之有物，帮助他们深入思考，学会提问，也是让自己提高阅读深度的方法。     
      说来听听，提供了一种方法，学会引导孩子说出自己想要表达的内容，虽然还需要不断演练，相信通过我和孩子的共同努力一定能将说来听听运用到日常阅读中，让阅读变成有深度的思考，而不是文字的表层游戏。