【故事妈妈成长学院】2019中级班共读《我的图画书论》心得

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【故事妈妈成长学院】2019中级班共读《我的图画书论》心得
个人作业：对本次共读的心得体会，不少于800字。
格式为“学号+姓名+题目”
提交时间：9月15日24：00之前

C02飘凌叶

G05 姚敏

读《我的图画书论》有感

《我的图画书论》，松居直这位老先生用60年与图画书的“亲蜜接触”来诉说关于图画书的点点滴滴——从无到有，从小（众）到大（众），从远（引进）至近（原创），从无字到体诗，从炫彩到留白。


松居直——日本图画书之父
松居直老先生作为“日本图画书之父”，我一直好奇他是如何让图画书在日本“诞生”的。在这本书里，老先生亲述了他与图画书一起的发展历程：六十多年前偶然踏入图画书领域，成为图画书编辑，创办图画书形式的儿童期刊《儿童之友》。接着因为看到了图画书在教育上的巨大力量，希望让更多的日本家长接受，做起了很高明的“推销”——图画书推广。然后，一步步让图画书走进大众视野，走进千家万户，也让日本本土的故事、语言与创作者在儿童的沃土中苏醒，所以，编辑——真是一个有神奇力量的职业。

松居直的图画书观
很喜欢老先生把图画书比作“纸上电影”，通过图画视角的“推拉摇移”，制造出丰富的效果。我也终于知道自己如此钟爱图画书的原因，原来这小小绘本，正是我热爱的电影“大片”，而且是以主动呈现的方式。

老先生不喜欢将图画书运用到“功利性教育”上，而鼓励运用到儿童发展这个大教育上。“父母的语言对孩子来说是最珍贵的礼物”，“图画书不是孩子读的书，而是由大人读给孩子听的书“。图画书是孩子的童年玩伴，能培养孩子对图书的亲近感，也是亲子之间情感沟通的桥梁。

儿童读图画书，想象力会不会受到插图的图画的限制而无法得到发展？这些否定图画书的人们，你们是否读过《在森林里》《小房子》和《凯迪和一场很大的雪》？

世界上有“小人国”吗？——有！那是孩子想象的空间，别把门关上！

图画书到底怎么读？
孩子自己读还是妈妈给孩子读呢？如果你真的让孩子自己读了，你会发现孩子越来越不爱读书了。这是怎么了呢？越让孩子自己读，孩子越讨厌书。而孩子读书，很大程度上是期待与妈妈一起读书的过程。图画书是为了孩子的快乐而存在的，所以，如果你真的想让你的孩子养成阅读的习惯，请记住：千万别让孩子自己读，拿起书，与孩子一起读吧！

图画书从哪开始读呢？你知道读图画书也有仪式吗？图画书经过封面、环衬和扉页正式进入正文，这是进入“书”的仪式。这个步骤犹如看戏，进场入座，演出铃响，场内安静，幕布打开，观众有了进入戏剧的心理准备，紧张感和期待感也不断加强，一本好书，由此开始。

当看到狼孩与猿孩那段，你以为要讲的是孩子的语言发展期？可接下来说到的，竟然是“机器孩”！没错，由狼养大的孩子是狼孩，由猿养大的孩子是猿孩，哪怕他们也是人的样子，却也无法掌握人类的语言，无法成为精神上的人！那机器孩呢？就是机器养大的孩子啊！对！电视是机器，手机也是机器！而这样的孩子在现今社会是多么普遍。以图画书为桥梁，亲自抚养孩子，牵住孩子的手，一起阅读图画书，享受快乐的阅读时光。

语言与价值观
老先生认为图画书的“本质”——为语言而生。绘本的好坏，也是取决于图画书中丰富而富有内涵的语言，塑造丰富而温暖的意象。幼儿，需要各种质地的语言，日常对话。儿童，需要科学、逻辑的语言，书面用语。

有好的或不好的讲故事者这一说吗？……还是有的。想象力缺乏，内心浅薄的人讲故事与内心丰富的人讲故事，即便用同一种语言讲同一个故事，差异也是很大的。要丰富自己，丰富各种各样的故事是有必要的。毫无疑问，旅行就是很好的事情。因为旅行能扩展人们的视野，加深对各地和当地人的解读。读书自然重要。读书时大脑当中的一此记忆，经旅行等亲身体验和感知后，会变成更加真实的东西。另外，有必要借助各种形式的艺术，特别是音乐，来培养对艺术的感受力。如果说讲故事是一门艺术，那么讲故事的人就是艺术家。

善与恶，恶与善，或许是二战后日本国民有深刻反思，松居直老先生对“善恶”的认识比常人更加深刻。“你所见的善或许不是真的善，你所见的恶也或许不是真的恶”。所以，关于传说故事总是劝恶扬善的传统还是改改吧。故事讲给孩子们听，善恶让孩子们来辨。培养的是孩子们思辨的能力，而非善恶本身。

读完老先生的《我的图画书论》，也是看了一遍日本的图画书发展史。回望中国的图画书发展历程，从90年代出现，发展至今，是不是见到了许多自己的影子？读史鉴今，看看别人的，也能想想自己的。有专家预测中国已经进入“图画书时代”，很幸运，跟随三叶草，我也搭上了这趟“时代的列车”。

“我“的图画书论——正在形成……

还想聊聊的一些“读时”趣事
整个共读过程，两个多月的时间，基本都是和宝宝一起渡过的，有时会因为宝宝的“热情”而受打扰，但我看文字，宝宝看书中出现的零星图画书封面，也各得其乐。对一岁半的宝宝来说，或许也对她日后自主阅读纯文字书有个铺垫，毕竟，小时候练过“童子功”呢！

某一天，妈妈还没拿起书，宝宝已经捧着老先生的书摇摇晃晃地走过来，嘴里叫着“啊呜啊呜”。原来，因为看到妈妈每天都会拿起老先生的这本书，宝宝对这本书也产生了特别的情感，妈妈读字，宝宝看图，她总是在书里找到喜欢的花花、鸟鸟、小动物。而她最喜欢的是一个叫“啊呜”的小伙伴——《快活的狮子》封面里那只小狮子！宝宝在老先生的书里发现了它，还给它取了个名字叫“啊呜”。从此以后，“啊呜”就成了我们一起开启阅读时光的密语，是属于我们俩的阅读小暗号！ ：）

I02糖莲子

C01玛芮秀  

还给孩子们阅读真正的快乐——我的图画书论阅读体会

      《我的图画书论》是“日本图画书之父”——松居直先生的图画书论著，它全面地反映了松居直先生的图画书观。全书共分为六大篇章，依次是：图画书的认知与观念；图画书的选择与分享；图画书的意象与语言；图画书的历史与传统；图画书的欣赏与细读；图画书的编辑与出版。

      松居 直，1926年生于日本东京，1951年同志社大学法学部毕业，同年进福音馆书店任编辑。1968年升任社长，1985年辞去社长职务就任会长至今。日本出版学会会员、日本国际儿童评议会（JBBY）理事、联合国教科文亚洲文化中心评议员、中日儿童文学美术交流中心副会长。历任1969年、1979年、1995年世界图画书原画展（BIB）国际评委、联合国教科文亚太地区共同出版计划会议日本代表、专业委员、中央编辑委员、东洋英和女学院短期大学讲师、日本白和女子大学讲师等职。1963年因月刊图画书杂志《儿童之友》获“产经儿童出版文化奖大奖”，1965年因图画书《桃太郎》获“产经儿童出版文化奖”，1993年获“美孚儿童文化奖”，1996年受日本儿童文艺家协会表彰，获“儿童文化功劳者”称号。著有《什么叫图画书》、《看图画书的眼睛》、《图画书时代》、《到图画书的森林中去散步》等书及《桃太郎》、《木匠和鬼六》、《信号灯眨眼睛》等多种图画书。

我把印象深刻的一些章节和感受整理了一下，以方便以后在学习绘本阅读中，作为自己的理论指导。

1、想象力和图画书

      在第一小节中，先生就说了一个普遍存在的现象：即妈妈们在与孩子一起看书的时候，总是“不由自主”地向孩子提出n个问题，还自以为是地认为“只有这样才算发挥出图画书的最大作用”。看到这里，你是不是和我一样汗颜呢？我们在给孩子讲故事或者读书的时候，总是自觉不自觉地停下来提问，以为只有这样孩子才会集中精力地听。

然而，松居直先生直言不讳地告诉我们，“大多数场合下，特意提一些问题，其实是大人的自我满足”，因为“图画书不是教科书，不是习题集”，对孩子而言，“图画书是快乐的读物”，如果大人们一味地提问，只会让孩子们讨厌图画书。那么我们该怎样带孩子们读书？其正确的打开方式是——“不停顿地念下去”，当然，如果能“不知不觉中与孩子自然地对话”也是很好的。读书的意义不在于阅读的整个过程，而在于读完之后的那段时间，孩子们可以展开想象的翅膀，在幻想的世界中翱翔。总而言之，我们应站在孩子的立场上读图画书！
　　想象力会给孩子们的阅读插上想象的翅膀。无论他们能认识多少字，都不会成为他们无法阅读的障碍。能认真听故事的孩子在听“一寸法师”时，心里是看得见一寸法师。一寸法师乘着碗做成的船，划着筷子做的桨，顺江而上，来到京城侍候公主。他陪公主到庙里去参拜，制服了鬼，得到小神槌，最后长高长大．和公主结婚。故事的情境，清晰地形成画面（形象），在他们的心里，有如观看了一部短电影。这些孩子听故事时目不转睛地盯着老师的脸和嘴角，然而他们看到的并不是老师的脸，而是心中放映的一寸法师的电影。
　　而一点也听不进故事的孩子们又是怎样的呢？我想他们会看不见一寸法师。一寸法师的故事，没有变成一个个画面。如果一寸法师没有变成形象，那么无论从耳朵里听过多少词语，也不能理解故事，进入故事的世界。如果心里什么也看不见了那么人既然睁着眼睛，就只好看映在眼里的东西，把眼光移向自己感兴趣的地方，只好看窗外，看正在玩耍的朋友，或者与身旁的孩子说话和互相打闹了。人不能光睁着眼而什么都不看呀。可以说，听不进故事的孩子，是因为没有在心中想象故事、把它们变成画的能力。
　　听到中途而失去兴趣的孩子又是怎么回事呢？这个孩子，开始的时候能看到一寸法师和其它东西的具体形象，但是听到“京城”的时候就愣住了。搞不懂 “京城”这个词，他没见过“京城”，也就两眼空空。这样一来，就失去了一寸法师活动的舞台。没有了舞台，故事就无法进展．就像看电影的时候胶片断了一样。胶片断了，没有办法，孩子只好看其它映入眼帘的东西。就这样，即使能断断续续地看到故事，也不会觉得有意思了。
　　如果想象力丰富，人就能看到看不见的东西。 图画书与儿童的想象力有很大的关系。
　　儿童并不是生来就具有丰富的想象力的。想象力是通过直接、间接的体验获得的。体验越丰富，想象力也越丰富。图画书对幼儿来说提供了丰富体验的机会。
　　图画书在补充丰富儿童还没有充分发展的想象力方面，具有巨大的作用。问题是图画书的质量。孩子是根据图画书中的插图来进行想象的。他们边看插图，边在心里比照图画描绘形象，因此，孩子描绘的形象的质量当然要受插图的影响。如果插图的质量高，艺术性强，孩子心中描绘的形象也就好，反过来．他们心中的形象就会很贫弱。久而久之．决定了儿童想象力的质量。受二流、三流类型化形象刺激训练出来的孩子，用那样的形象驱动想象，他们看东西，也只能受那种形象的影响。读一本书，是从里边发现更丰富的世界，还是只能吸取一点儿东西，全凭读者的想象力。而想象力的一个重要的起点，便在于图画书。 等进了小学以后才考虑读书问题就太迟了，在幼儿期就要培养孩子丰富的想象力。这是影响读书能力的关键，而这关键因素，就在好的图画书中。
2、大人夺去的快乐

      读书给孩子听。因为“图画书不是孩子自己阅读，而是由大人读给孩子听”，父母在给孩子读书的时候，本身就是关心孩子的表现，孩子们也几乎没有意识到作者的存在，而读图画书的人则会给孩子留下深刻的印象，当孩子完全放松身心，毫无戒备地听故事时，大人的话自然而然地进入到孩子们的心里。因此，不要过早地让孩子独自阅读（第四小节中也有阐述），也不要将孩子交给了电视。慢一点，再慢一点，给孩子读一读图画书，给孩子读一读儿歌、童谣等，在培养孩子的语言能力发展的同时，还增进了父母与孩子的亲子关系，何乐而不为呢？
　　给孩子讲图画书的时间，是父母跟孩子交流的宝贵时间。图画书中写的内容及其世界，不是由书，而是由人传达给孩子的。关于这一点我想再谈一谈。不管怎样，请大家每天抽出10分钟、15分钟时间给孩子读点真正令人愉快的图画书。孩子一定会得到极大的满足，一定会高兴。父母给自己读书本身就是愉快的，再加上那本书很有趣的活，孩子的满足感就无可比拟了。而看到孩子高兴的样子，父母则会感到身为家长的喜悦。通过读图画书，孩子也好，父母也好，都能感到快乐，我认为这点有很大的意义。如果没有这种共同的快乐，读书就不可能长期继续下去。父母和孩子一起读书的诀窍在于细水长流，不断给孩子以新的刺激，不断吊孩子的胃口。
　　从小给孩子读图画书。可以使他早识字、早读书。进了学校以后孩子的语文读解能力强，作文写得好，又能提高读书能力，又能获得情操教育，又能丰富知识，等等。看起来好处数不胜数。但是图画书被用于过多的目的．反而使大人们忘掉了图画书最重要的东西。在各种各样理由和目的的名义下，图画书本来的乐趣被忘却，被从孩子们身边夺走。而且，越是冠以这样那样的理由．给孩子读书时的气氛就越难轻松愉快，有时候，图画书甚至成了折磨孩子的工具。请重新和孩子们一起去发现图画书的乐趣吧。图画书是什么？去问问孩子们看。
3、当孩子变得讨厌书的时候
      当你读完一本小说，正沉浸在无法形容的满足感当中的时候，忽然妈妈让你写一篇阅读感受的时候．你会怎样？  
　　结果，你虽然读书，但是一想到读完以后又要遭盘问，恐怕好端端的读书兴致就会一扫而空。 在妈妈们当中，有许多人也抱着同样的好心。她们可以给孩子读书，但是每次读完以后，总要给孩子提一些问题。
　　——这本书好看吧？哪儿最有趣？你最喜欢哪幅画？这本书讲的是什么故事？老爷爷怎么样了？老奶奶说了什么？狼一开始干了什么？后来干了什么？后来怎么样了？有几只狼？几只猪？狼和猪加起来一共有多少？你知道小红帽为什么被狼吃了吗？好心有好报，要和小朋友好好团结呀。
　　当每读完一本书就要受提问成为习惯的时候，孩子们会怎样想呢？妈妈给自己念书，对孩子说来应该是极大的快乐，然而想到听过后还要回答问题，孩子在听得最入迷的时候，心里想着，记住这儿，妈妈肯定会问哪儿最有意思，记住这儿。 这样一来，听故事就不是轻松愉快的了，因为故事有趣，孩于被深深吸引，正欲进入故事的时候，却突然紧急刹车．去准备过后的提问。这一轮准备过后再要进入故事时，又会想起妈妈的提问。在这种拉拉扯扯的状态下听完故事，妈妈的读书指导就开始了。这样一来。恐怕孩子就会感到愿望没有得到满足，进而厌烦听大人读书了。
　　图画书对孩子们是快乐的。图画书不是教科书。不是问题集。那些厌烦每读一本书就要被问及感想的人，请你们想象一下，孩子们不也是这种心情吗？大人们讨厌做的事，孩子们也是一样。 给孩子读图画书的时候，读就是了，这是一个原则。有意识地提问，多数情况下只是为了大人的自我满足。不过。非常自然地不刻意地和孩子进行些对话，却是非常好的。总之，要自然。
　　我们都有过这样的经历，在读过有趣的小说之后，有时候会非常想跟别人谈谈，也有时候，则久久地默默体味心中的感动。读书这种事．比起读来，读过以后的时间更重要。对照自己的体验和思想，再一次思考故事中的人物，这是我们生活中宝贵的、充实的时间，是审视自我的时刻。
　　从打开书的封面，听到“很久很久以前”的瞬间开始，孩子们就进入故事，到教导的世界里去旅行了。而当故事结束以后，有好一阵子，他们的身心仍然停留在故事的世界里，进行各种各样的想象。在这个时间里，孩子鼓起自由想象的翅膀．在幻想的世界里翱翔。在这样宝贵的瞬间，大人们却用提问的泥脚把这个童心的世界践踏得乱七八糟，这会使孩子们感到沮丧的。能不能请大家站在孩子的立场上去读书给他们听呢？
4、当孩子独自看书的时候
      “能够看着书中的画儿读故事，通过画儿展开各种快乐的幻想的孩子，才是图画书最好的读者。图画书本来就是让不识字的幼儿看画也能明白的东西，而且．只有达到这种要求的，才算好图画书。你家的孩子就让他这样，不要过多去干涉。将来他会很快乐的。” 这样一边看书．一边沉浸在幻想中，是幼小的孩子和图画书的世界成为一体的真正的读书的时刻．那些利用图画书教孩子认字，急着让孩子读书上文章的大人们，是在破坏图画书对儿童起的重要的作用，是在夺去儿童从图画书中得到的真正的乐趣。请大家更珍惜儿童自己看图画书的时间吧。
5、通过孩子看图画书
      无论读多少文学史、文学理论书或是评论，结果还是搞不懂文学，不过是在文学外面兜圈子而已。要了解文学，除了自己直接走进文学作品的世界去体验以外，没有别的方法。可以说，图画书也是同样，要了解图画书或它的世界，最重要的首先是要亲自一册一册地去读，并且最好是去读给孩子们听。更明确地说．如果不和孩子一起去欣赏图画书的世界，那么要了解图画书、认识图画书对儿童意味着什么，恐怕将是困难的。

无论是过去知道这些书的，还是第一次看到这些书的，请大家先不要从保育角度、与儿童的关系角度考虑，而是作为一个人一位读者读一下这些书。有些图画书，即使是大人读了也会感动、高兴、产生兴起。也许，你会被精彩的内容所征服，那种认为“图画书——儿童书”的想法会不翼而飞，甚至会想。这是图画书吗？图画书是这样了不起的世界吗？优秀的图画书是非常个性化的艺术，它表现的是那些如果不采用图画书的形式就表现不出来的东西。
      如果有令你感动、令你愉快的图画书，把它读给孩子会怎样呢？请用孩子的心情想想这个问题。最好能带着感情把那本书给孩子读一下。奇妙而必然的是，讲述者心中的感动会传达给听的人，讲述者喜欢的书，孩子们也喜欢起来。这中间有图画书、讲述者和听众的宝贵的交流。 把自己读书时的感受和与孩子一起读书的感受结合起来加以考虑，我们对图画书的世界肯定会有新的认识。孩子对图画书的反应，可以使大人发现许多他们独自看书时发现不了的东西。只有和孩子一起该图画书，我们成人才能真正理解图画书。孩子是我们的老师。
　　通读一遍后，松居直先生将《图画书的认知与观念》放在第一篇章是有深意的。这就和在初级班第一讲的时候，李迪老师引导我们认知全新的阅读新三观一样。试想，如果我们对图画书的认知和观念一开始就是有问题的，那我们在陪孩子阅读或者指导孩子们阅读图画书时又怎么可能有理想的效果呢？因此，建立正确的认知与观念是帮助我们解读图画书的第一步。松居直先生在论述每一个话题时，基本都是从自己的亲身经历入手，像讲故事一样娓娓道来，同时在字里行间又巧妙地将自己的理念传达出来。让一本专业的图画书论，变成一本趣味的绘本阅读百科全书。

      “先生联想到自己小时候读图画书时借助插图沉浸在故事世界里的经历，于是，他给这位妈妈建议“没必要强迫孩子去读字。”“图画书就是为了让不识字的孩子只看插图就能理解故事内容的读物”，“通过图画书中的插图展开想象，想象故事内容，从中找到想象的乐趣。”因此，孩子们“读图画书的时候，我们不要干涉太多。”“性急地让孩子读图画书中的文字，教孩子读图画书中的文字的大人们，其实破坏了图画书对孩子所起的重要作用，剥夺了孩子读图画书时的真正乐趣”，并在本节的结尾倡议：希望大人们能尊重并给予孩子们自己看图画书的权力。我们一定要站在孩子视角来读图画书。

      关于“自制图画书”，松居直先生先是列举了几位大人为自己的孩子或孙辈手工绘制图画书的经历，每一本手工绘制的图画书，都饱含浓浓的爱，都对儿童的心理有充分的了解，都能够打动孩子们的心灵。接着又谈到自己让孩子们动手制作图画书的经历。那几位大人自制的图画书后来几乎都成了经典之作，而自己的孩子自制的图画书“至今还端端正正地摆在孩子们房间的书架上，尽管他们已经长大成人了”。这一节的内容让我也是很有感触的，也许我们不能手工绘制出像那些大师们那样的作品，但对于孩子们来说，在成长过程中，若能够手工绘制一本属于自己的独一无二的图画书，又何尝不是一件让人快乐的事呢？这也许是爸爸妈妈送给孩子们童年记忆最好的礼物。

      “世界上有小人国吗？”如果有小朋友问到我，也许我也会像松居直先生那样肯定的告诉我的孩子们，我相信这世界的某一个地方，一定有一个小人国存在。松居直先生在面对孩子们的这个提问时，却毫不犹豫地回答“有小人国”（虽然一开始也有过犹豫）。并重点以《小王子》为例，说明每一个被小王子感动的读者心里都住着一个“小王子”，只要作品不断地流传下去，小王子就永远活在这个世界上。就像《寻梦环游记》一样，一个人是否曾真实存在，主要是看有没有人还一直记得你。正如图画书里的世界，虽然我们不能够用肉眼看到，但我们却能一直真切地感受到，那么，它就是真实存在的！

      以上是我阅读《我的图画书论》一些摘录下来的比较难忘的章节和些许粗浅感受，我想随着阅读的深入，我还会有更多的收获。第一次参与共读活动，被头脑风暴狠狠的震撼了。小伙伴之间那么多元的角度，实实在在的个例分享，以及线下共读讨论和分享，由衷的感受到共读学习的魅力。希望自己可以跟上节奏，找到适合自己阅读的方向。加油~

伶伶妈

A05 肖玉珠     《我的图画书论》读后感
         松居直先生的第一章：图画书的认知和观念，其中讲到的当孩子读完一本图画书的时候，有一大堆的问题等着你，那你觉得读书的兴趣是不是一扫而空？孩子们通常被称作提问大王，实际上很多妈妈才是让人畏惧的提问大王，因为对孩子来说，图画书是快乐的读物，图画书不是教科书也不是习题集。只要不停的念下去，是给孩子读图画书的一个原则，在大多数场合下特意提一些问题，其实是大人自我满足，但在不知不觉中，与孩子自然地对话是很有价值的，但一定要采取自然的方式。

      即使故事结束还是依然会停留在故事的世界里，发挥他们的想象力，而在这段时间孩子展开想象的翅膀，在幻想的世界中遨游，想象力因此更加的旺盛，可是在这段宝贵的时间，大人们却提问各种问题骚扰的孩子都幻想世界。

       我觉得松居直先生说这个确实挺好的，因为我们确实每次讲完故事以后都会对孩子提问，蔬不知道这样子会破坏孩子的想象力，还有破坏阅读的兴趣，并且孩子因为担心听完故事会有问题，以至于不能够很全身心的去听这个故事，这种恶性循环甚至会抹杀孩子听故事的乐趣了，我们作为家长的给孩子读的图画书被当成教科书来读了，就是说读完以后，要有读后感或者类似看完电影后有观后感之类的，如果说，不问点问题，这个故事或者是这部电影就有点白看了一样，破坏孩子的阅读的兴趣，真是得不偿失啊。上边是我所感一。

      我之感二：在图画书和幼儿的关系中，语言问题也是值得关注的因素之一，不仅仅是对幼儿，对所有的孩子来说，图画书从来不是用来读的书，而是由别人来读自己用耳朵听的书，无论如何，读图画书的基本的原则是，图画书不是孩子们自己阅读，而是由大人读给孩子听的，正是因为大人读给孩子听的书，所以图画书才对孩子有了重大的意义。

     一直以为天真的以为，孩子认识字后让孩子自己去读图画书。其实图画书就是一个媒介，是我们跟孩子亲子互动的一个桥梁，图画书是让我们感受快乐的。用自己的语言教给孩子各种的事情，是人类必须且最重要的行为，是为人父母的义务，如果父母都放弃了如此宝贵的机会，不客气的说真的是愚蠢至极。

      选书：站在儿童视角选择图画书。想要了解图画书的世界首先有一本本的去阅读，以后才能够读给孩子听。当我们和儿童一起读童话书，会发现自己阅读时没有发现的内部丰富的内容，正与儿童一起读图画书，成人才会真正地理解图画书的内涵，这是儿童交给我们的重大的发现。

      读无字书时，孩子每次都能比我更容易看懂书中所要讲的事情，还会提取到更多的信息。

       想要有一双分辨图画书眼睛，最好的方法就是。阅读大量的图画书，亲自体验书中的文字如何与插画协调，故事要怎样清晰的展现给读者。

     想要充分的了解图画书，只有与孩子一起走进优秀的图画书，这一条途径。
     真得挺感恩读到这本书，刷新我的观念的书， 只是没有能很好去总结，还是期望下次能再多多输出！

爱雨橙梦

C03 苏周竹

《我的图画书论》心得

    在并不平静的状态下面，将这本厚厚的《我的图画书论》看完了，因为父亲的生病，错过了

两次线上的讨论和一次线下的分享。本来还想细细回味一下书中的内容，可已经到了要交作业的

时间，抱歉，只能匆匆写一两句让我印象比较深的感受。

    一，第28页，松居直先生谈到：世界上有小人国吗？如果孩子问动物不会说话，没有小人国

，我们应该怎么回答呢？在孩子幼儿园时，他们班的老师就告诉孩子，这个世界上并没有圣诞老

人，你们以前在圣诞节时收到的圣诞礼物都是爸爸妈妈趁你们睡着时放进去的，是爸爸妈妈扮演

的圣诞老人。孩子放学回家就问我，是不是这样的。我诧异于他们老师的直白，也在犹豫怎样才

能让孩子继续保持一颗童心。可惜当时的我也没有过多的去解释，只告诉他，只要你心里认为圣

诞老人存在，那它就是存在的。孩子懵懵懂懂，既幻想有圣诞老人，又想听老师的话，认为圣诞

老人真是并不存在，小小的心里就要这样的纠结。如果我能早一点看到这本书，我一定要对那位

直白的老师说：请还给孩子一点想像的空间，就像看到的很多童话书里动物也会说话一样，这就

是图画书的世界，就是童话的世界——用眼睛看不见但可以用心“看”到的世界。

     二，第33页，松居直先生提到，为了让孩子尽早能孩子自主阅读而很早的教孩子认字，这

样就错失了很多亲子共读的乐趣。我也犯了这样的错误。我一个同学的孩子和我的孩子一样大，

他很小就认识了很多的字，我同学说都是孩子自己去认的，并没有特意去教他。那时我觉得我的

孩子的认字敏感期怎么这么久还没来，是不是真的比别人笨？于是在后面和孩子阅读时就特意用

手指点读的方法来特意让孩子认字，这个方法使用了一段时间，发现并不是很有用，孩子记不住

字，连带着看书时的兴趣都打了折，我开始反思我的做法是不是错了。为了认字而认字，却打消

了孩子看书的积极性。于是我改变了方法，还是用回以前的讲述方式 ，让孩子自由的阅读，孩

子看书的兴趣立马回来了。当孩子完全放松身心，毫无戒心地听故事时，大人的话自然会生动的

进入孩子的心里。这才是人与人之间真正的对话状态。

     图画书是大人读给孩子的书。对于我，要学的才刚开始。

201901B01

B01 李思涵

本次共读情况概述：

共读时段：2019年7月15日-8月31 日

领读人：唐琳

参与人员：三叶草故事妈妈成长学院2019中级班全体学员

线上讨论（两次）：2019年8月16日12:30-14:30时

               2019年8月22日20—22时

线下分享：9月1日上午10-12:30三叶草绘本馆

一场酣畅淋漓的“解惑”之旅

——《我的图画书论》共读有感

最初知道松居直老先生，是源于在三叶草初级班学习时了解到的“日本绘本之父”的称呼，后来陆续在很多绘本评论和儿童心理学著作中看到多有人引述他的经典名句，这些松散的观点和引述在经过这次《我的图画书论》共读活动后有了一条清晰的主线串联起来，让我对他的儿童阅读观有了重新的认识，对老先生本人也更加敬佩不已。

一、读着老先生的著作，我有一种醍醐灌顶的感觉，再次刷新了我对于图画书的基本认知与观念。

1、图画书与幼儿的关系

•是幼儿与书建立联系的第一步，了解到书需要自己动手翻才能看，才能体会乐趣。看图识物类的图书，让孩子发现自己知道的东西时所产生的那种喜悦，是孩子早期认知活动的开端。

•“图画书不是孩子读的书，而是由大人读给孩子听的书”。读图画书的主体应该是父母，书的内容通过朗读者传达给孩子，并作为朗读者的一部分积极地影响着孩子。孩子在听父母讲故事时的心情是完全放松而愉悦的，拥有共通的体验的。图画书成为父母与孩子在语言、肢体和情感上的联结的纽带。

2、图画书文图之间的关系

图画书=文×图，有插图的书=文+图，明确的辨析了图画书文图之间的关系。

对孩子来说，图画书的画不是用来观赏的，而是引领他们走进故事世界的线索和希望。图画并不是配角的地位去诠释和配合文字，而是图画本身也说话，文图都通过自己的方式表达信息，合奏来表现主题。

3、图画书原来并“不简单”。

对于图画书，在加入三叶草之前我原本的认识是非常浅薄的。比如会觉得图画书不就是简单的插画书吗？买文字量少的书不如买文字多的书“值得”；无字书连字都没有更不值得去购买；图画简单、画工笨拙的图画书也是不值得购买……等等诸如此类的错误想法。

其实图画书的形状、开本、插图色彩的选择，并不是凭主观意愿随意选择的结果，而是根据作者的创作动机，为了充分表达故事内容服务的。

比如说横开本的书就适合表现比较宏大壮观的场面描绘，竖开本的书可以更好地在纵深空间拓展上有很好的表现，例如表现天空、海洋、地面之下的绘本。再比如正方形的版本较小的书更便于幼儿翻阅，每个作者心中也都有一个更符合自己想要描绘表现的世界的尺寸。

插图的作用在于贴切表现故事内容，帮助孩子构建想象的故事世界。所以并不是颜色越鲜艳越好，而是要视故事氛围来决定是该使用鲜艳的还是素雅的甚至黑白的色彩来更好地为表现故事内容服务。

二、我们都知道阅读对于孩子的重要性，但是为人父母，我们又常常陷入这些误区和错误：

1、“提问大王”

文章一开篇就讲到了“有人总是喜欢刨根问底的询问你的阅读感受，对此你的反应？”读来不禁让人莞尔，仿佛看到了镜子中的自己，在焦虑中成长的新一代父母，或多或少地会被这种读书“有用论”所影响，而往往忽略了阅读的真正价值所在——“有趣论”。在孩子阅读的过程中总是不由自主地会犯“提问大王”的错误，把图画书当作教科书或是习题集。特意地去提一些问题，其实只是大人的自我满足罢了。

正确的做法：站在孩子的立场上读图画书，不停顿地念下去，是给孩子读图画书的一个原则。与孩子的互动和对话要采用自然和不令孩子感到反感的方式进行。读书的意义不在于总结中心思想，不在于阅读的过程，而是在阅读后重新梳理自己的想法，再次思考和审视自己的过程，并从中获得满足和喜悦。

2、电子产品来代替亲子阅读

科技发展到今天，太多的电子产品充斥着市场，亲子阅读似乎可以用一种更简单和省力的方式来代替，故事机、机器人、点读笔、电视、ipad、早教机……都可以给孩子们讲故事，甚至貌似比父母讲的更多更好。那么，我们还要花时间和精力去践行亲子阅读吗？

松居直老先生认为，电视与图画书最大的区别在于，图画书要孩子动手去看、去发现书中的乐趣，想比对电视的被动接受，这一“主动创造者”的身份，对促进幼儿的思考和活动更具有价值。

另一方面，机器人、点读笔等新型故事机产品在互动上也得到了升级，人工智能代替亲子阅读似乎指日可待。但图画书作为亲子之间情感沟通的纽带和桥梁，其最为宝贵的部分是将父母与孩子紧密联系在一起，父母抱着孩子阅读时的肢体动作、语音语调、体温都是人工智能无法逾越的，而恰恰这些正是孩子长大后最最珍贵的关于家庭和亲子的回忆。孩子们长大以后可能会忘记很多故事的内容，但恐怕一生都无法忘记听故事时依偎的那个温暖的臂弯，握着的那双有力的大手。图画书就是在这样的人与人的关系中才更加富有生命力，这种属于父母和孩子共同的情感和故事体验是最有价值的部分，无法被AI替代。

正确的做法：坚持每晚为孩子亲子阅读，电子产品可以作为辅助工具给孩子们的阅读增添快乐，但并不能代替亲子阅读。

3、教孩子认字，让孩子过早独立阅读

孩子4、5岁的时候，很多父母就开始教孩子们大量的识字，希望他们尽早识字开始自我阅读，这样就可以尽早的解放父母了。其实对于孩子来说，听着父母讲故事，看着图画书独自沉醉在幻想中的那一刻是最为幸福的时刻，也是他们真正阅读的时刻。

教孩子识字的大人，性急地让孩子们自己阅读图画书中的文字，其实是破坏了图画书对孩子所起的重要作用，剥夺了孩子阅读的真正乐趣。久而久之，孩子们会厌烦阅读，或者把阅读当成是一种“任务”和“作业”来对待和完成。

正确的做法：尊重并给予孩子们自己看图画书的权利。即便孩子上了小学，已经有了识字量的积累，但还是要尽可能地坚持亲子阅读，让孩子体验到图画书的真正乐趣，发自内心地爱上阅读。

4、总是试图站在大人的角度看问题

•大人自以为是的想法之一“图画书必须有可爱的孩子气，颜色鲜艳”

插图的色彩和风格一定要与故事内容相吻合，而不是大人一厢情愿认为的“越鲜艳的色彩孩子越喜欢”，甚至故意把图画书制作得过于孩子气。这些都是大人轻视孩子的能力的结果。孩子是一个独立的人，他对图画书有自己的理解和判断。

这让我想起孩子学话的阶段家长也时常会范的一个错误，就是经常会认为一些名词对于孩子的认知来讲太“难”了，人为地制造出一些貌似可爱而好理解的叠词，比如 叫“汽车”和“蛋糕”为“车车”和“糕糕”，殊不知孩子对难易其实是没有概念的，每个词的难易程度对于他们的记忆容量来讲都是一样的，这种大人的“造词”行为势必造成孩子的二次认知和记忆容量的浪费，也同样是一种成人世界中带着“认知偏见”的自以为是的想法。

•大人自以为是的想法之二“图画书画工的技法和水平最重要，画的好画得像的才是好书”

纵观图画书的历史，很多流传至今的经典优秀书籍最初都是手工制作的，这些书的制作方法简单、没有华丽的绘画技法和炫技，甚至连装订都十分朴素简陋，为什么孩子们会喜欢呢？

如果单纯地以绘画技法好坏作为评价图画书是否优秀的标准，那么好的图画书作者就一定是那些著名的画家了。而事实并非如此，好的图画书价值并不在于体裁、方法以及表现风格的巧与拙，优秀的图画书作家一定是喜爱孩子，喜爱图画书，了解孩子并有着能随时出入儿童心灵世界的本领的人，他们懂得以孩子日常生活所接触到的东西为主题进行创作，并能够使用属于孩子的语言和表达方法来表现故事世界，这样创作出来的作品才会有趣，才能走进孩子的心里，带给他们快乐并让他们喜爱。优秀的图画书作者是始终站在孩子的视角出发的。

正确的做法：不“以貌取人”，不以自己的喜好为标准去限制和框定孩子的选择。站在孩子的视角出发，尊重给他们带来快乐的作品。

5、阅读图画书的方法

在正式加入三叶草的学习之前，虽然有着践行亲子阅读的习惯，但是总是不得要领，习惯性地拿到一本书读下标题就匆忙地直接进入正文的讲述。

其实给孩子看图画书时，要从封面开始仔细看。环衬在使书变得美丽和有趣方面起着重要的作用。扉页具有配色的美感，也是训练孩子视觉感的重要因素。这样一步步经过封面、环衬、扉页进入正文，这种间隔也很重要，这是进入“书”的一种仪式，而仪式本身也是戏剧的一部分。

正确的做法：封面——扉页——环衬——正文——封底，给孩子完整的阅读体验，更全面的绘本介绍。尤其是仔细阅读这些部分，其实还隐藏着很多有趣的信息和小秘密哦！

三、疑问的解惑：

1、好的图画书的标准？

标准——儿童本位的图画书

让不识字的孩子只看插图就能理解故事的内容，发挥自己的想象力来填补画面不连贯的部分，读懂故事获得快乐。

对于作品而言，好的作品要充分考虑图画书的创作背景，以孩子的生活内容为素材，从孩子的日常生活中选择主题，实现想象与现实的自然融合。也可以借助孩子们的反应，来判断图画书的价值，孩子们觉得有趣的，选择“可以在孩子们脸上看到喜悦”的图画书。

图画书的精髓就体现在那些只有用插图才能表现、讲述的世界的作品中。

对于作者而言，好的图画书作家一定是理解孩子们的世界，并能用孩子们的想法和心情去绘画的。对孩子怀有爱心，并尊重为之配画的文学作品进行补充发展。

优秀的图画书作者≠优秀画家

有的图画书虽然插图水平很高，但故事本身不好，大人觉得不错，但孩子们却觉得没意思，就不能算做是优秀的图画书，优秀的图画书作者是始终站在孩子的视角出发的。

好的图画书绝不会损坏故事描绘的童话世界，也不会将其庸俗化，相反借助于插图，孩子们以这种插图所带来的意象为途径，更好的生成和发展他们的想象力，丰富童话世界。那些以职业人的角度，用熟练的技巧优美的描绘出漂亮插图的作品，是危险的，因为他们只是满足了大人的审美和需求，并不能真正走进孩子心里。

2、如何挑选图画书？

•提升眼力来分辨

分辨图画书的好坏，要跟着“感觉”走，这种“感觉”是看多了优秀的作品后，眼力提高逐渐培养出来的判断图画书插图优劣的直觉和能力。所以，想拥有一双分辨图画书优劣的眼睛，提升鉴赏力，最好的方法就是阅读大量的优秀的图画书。

•同一故事各版本做横向、纵向的比较

比较原作和各种版本的图画书。详细刻画了创造和支持想象的细节，为读者自由展开想象提供翅膀的作品是优秀作品，反之压缩故事的偷工减料行为是无视儿童理解力的糟糕行为，其作品也不可选。

3、世界上有小人国吗？

关于这一点，也是我阅读本书得到的最大的收获。之前给孩子们阅读童话和图画书时，总是在思考“真话”与“真实的谎言”之间的矛盾。当孩子们问起“世界上真的有圣诞老人吗？”“牙仙子真的存在吗？”“故事中的动物为什么会说人话呢？”诸如此类的问题时，总是陷入两难的境地，既不想真实的却冷冰冰的告诉他们现实的答案，又不能“睁眼说瞎话”，似乎连自己都说服不了。

松居直老先生给了我们一个近乎完美的答案。所以现在，我也会毫不犹豫地给出肯定的回答“有”。

童话的世界——它可以是真实存在的，是一个用眼睛看不见但是却可以用“心”看见的世界。就像现实生活中，那些联系着我们每个人之间的诸如“亲情”“友情”“爱情”的各种关系纽带，我们看不见，但真实存在于我们的生活中。

童话的世界虽然是不现实的世界，但我们读着童话，会发自内心地觉得快乐，产生共鸣，并从中学到很多道理，引发思考，和故事中的主人公成为朋友，快乐着他们的快乐，痛苦着他们的痛苦，从这种意义上，故事已经存在于我们的生活中了。

4、诗歌、童谣在幼儿早期语言教育中的重要性。

这一点是我在亲子阅读中比较欠缺的部分，也源于对市面上童谣书籍的“偏见”与“不屑”。

作者建议让两三岁的孩子体验一下诗歌语言。读一些儿歌、童谣或韵律文章给孩子听，语言是从声音和韵律开始的，其次才能获得形象和意义。所以父母必须重视由语言的声音及韵律的丰富体验而产生的听觉与语言的关系，声音很大程度上决定了语言的魅力，对培养孩子的母语基础有着重要的意义。

总结：

《我的图画书论》是一本再次梳理和认识儿童与阅读观的著作，于我，也是一本答疑解惑之书，帮助我们构建起一个完整的亲子阅读认知的思维体系，开卷有益。合上书卷，就像刚刚结束一场酣畅淋漓的“解惑之旅”，意犹未尽，再次为松居直老先生大爱的精神所感动，这是一个持之以恒播种幸福的人，令人无比敬重。

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E04  余苹
                                                                      （我的图画书论）之
                                                                                                  —— 所思所想所用
        在唐琳老师的领读之后，我把这本松居直先生的（我的图画书论）当做致用类图书来读，细细品读了其中对我有重要指导意义的三点，这三方面让我反思到自己平常的亲子阅读中来，发现自己的亲子之路正在慢慢走偏，还好及时阅读到这本书，把我重新带上了亲子阅读的正轨。
        第一让我受益的观点是“图画书不是孩子读的书，而是由大人读给孩子听的书”。而我在孩子认字之后，觉得孩子可以自己读了，加上工作晚回到家，就把绘本交给孩子自己读了，自己还洋洋得意，觉得孩子养成了喜欢阅读的习惯，殊不知，这个时候的孩子自己阅读图画书已经失去了图画书的意义，也失去了阅读体验。因为孩子只是在很努力的挑着字来读，仅仅是读字了，并不能解读和理解图画书，这个时期的妞是没办法感悟作者的心情和想法，也就不能想象故事中的世界。但是在我们发自内心的给孩子读的时候，能把丰富意向的语言传达到孩子耳中，这对孩子精神和知性方面的成长非常重要。
       第二点就是，图画书是亲子之间情感沟通的桥梁，松居直先生说“父母的语言对孩子来说是‘最珍贵的礼物’ ”，从妞儿三岁多开始，她每天晚上最喜快乐的事就是坐在我怀里听我读绘本，读故事书，即使很晚都要等我回家给她读绘本讲故事，想想，她其实是在借由这个时刻与我进行感情的交流，这种亲子阅读是她期待的妈妈的陪伴，以及她对我的想念，一天不见，坐在妈妈怀里，听着妈妈讲故事的温柔的声音，那是爱意的传达，温暖着我和妞儿。同时，她通过的妈妈声情并茂传达出来的故事内容，能更好的进入绘本所讲述的另外一个世界或者另外一个奇遇，在妈妈的声音里更好的理解和体验生命和世界的丰富。所以我要继续给与孩子这份“最珍贵的礼物”。
       第三点，读书只有一个目的，那就是有趣和快乐，读书不是教养，不是学习，更不是图什么利，有什么用，让孩子体会到书是让人快乐的，这一点是将孩子们引入阅读世界的力量，也就自然而然会爱上阅读。而我在一段时间的亲子阅读中，喜欢给妞各种解释，怪不得妞会听着听着说“妈妈，这些是书上没有的，你能继续讲故事吗”，同时，我为了考验妞有没有听懂，在讲完之后，还会设计问问题环节，妞儿对这个其实是排斥的，她会说“妈妈，你好烦啊，讲故事就讲故事，你问那么多问题干嘛呀”，这个时候，我就应该意识到，读书后的讨论环节，妞儿还没到这个阶段，我太急于求成了。我应该像书中所说，慢一点，再慢一点，首先让孩子快乐的阅读，快乐的听我读，去感受读书的快乐，带着这种快乐去慢慢爱上阅读，等到一定的年龄，自然而然她自己就会想要表达，想要跟朋友去讨论书中内容。
       很感谢这本共读书，让我重新认识亲子阅读，重新开启亲子阅读。

大中小爸

E01 吴迪 《我的图画书论》读后感

从老大2岁多开始，在太太的带动下，开始给孩子们做亲子阅读，已经读了4年多的图画书。松居直的《我的图画书论》在去年的时候有粗略看过一些章节，印象最深的是其中提及的反对把图画书运用到“教育”中，借助图画书作为教育识字的工具。得益于此次线上、线下群体共读的阅读模式，在老师和同学们的带领下，繁忙中也终于抽身系统阅读完此书，线上的讨论更是让我对图画书有了更深层次的认识。以下是让我感受最深的几个方面：

一、     什么是图画书？

图画书＝文X图，有插图的书＝文＋图，这是松居直先生对图画书的“定义”，如今已被广泛使用。他的定义，确立了图画在图画书中的地位。图画并不是去诠释、配合文字，而是让图画本身“说话”。文图通过各自的方式表达信息，完美地合奏，使主题充分表现出来。不把图画“绑”在文字上，解放了图画地创造力，图文关系有了丰富地变化。在一本图画书中，设计者也可以运用各种艺术语言，让图画书像一部“纸上电影”，通过图画视角地“推拉摇移”，制造出丰富地效果。这当中，还包括各种绘画风格、绘画技法、绘画媒材地使用，让创造者和读者都对图画书充满兴趣。

二、     图画书是父母读给孩子听的

图画书不是孩子读的书，而是由大人读给孩子听的书。松居直反对把图画书运用到“教育”中。他反对把图画书当作识字认字的课本，认为那样会挫伤孩子的阅读兴趣。孩子听读图画书时时孩子最幸福的时刻，耳朵里听到父母温柔的声音，看到精美的图画，头脑中形成了合奏，语言能力就在此环境中得以发展。

三、     图画书是亲子情感沟通的桥梁

松居直认为，图画书是孩子的童年玩伴，他把图画书当作亲子之间沟通的桥梁。这一点我个人有非常大的感触，白天里小孩子吵吵闹闹，老父亲也有情绪激动和孩子产生矛盾的时候，但每到睡前故事，孩子倚靠在身边，听着我讲故事的时候，感觉和孩子们的情感深度连接，这种良好的亲子情感状态似乎超越任何时刻。

四、     站在孩子的角度选择图画书

给孩子们讲图画书，更多是为了一起愉悦共读，让孩子们享受这亲子阅读时光。要让孩子们感兴趣，首先要选择孩子们感兴趣的图画书。松居直先生的建议是：首先考虑的是那些理解孩子们的世界，并用孩子们的想法和心情去绘画的图画书。是否有吸引孩子的故事和插图，是辨别图画书好坏的关键。

五、     要注意图画书的言语与意象

这一点可能是以前完全没注意，而松居直老先生看来却非常非常重要的一点。松居直认为：年幼的孩子应该多听听童谣。另外，在孩子们讲故事的时候要尽可能用动听的声音和丰富的肢体语言最恰当的表达图画书中的意象。

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F05 周国凤

                                                                                 《我的图画书论》读后感
                                                                   ——和孩子一起成长！
       这是入中级班由唐琳老师带领我们共读的第一本书《我的图画书论》，近期看的最认真和看的时间最长的一本书，坚持每天画重点、打卡，这就是共读的魅力之一。共读魅力之二，大家把书中的困惑提出来，由老师带领我们一起发表各自的理解和看法，通过大家热火朝天的讨论和解读，又一次加深了对文章的理解。共读魅力之三，线下共读，面对面的谈论书中认同的观点，和不认同的观点，结合自己的经验来对比分析。看完这本书后，通过线上和线下共读后，我来分享一下书中的观点和感想。
1、对孩子们来说，图画书是快乐的读物。图画书不是教科书，也不是习题集（P04）。听妈妈读图画书，对孩子来说是一件非常快乐的事，但是读书时不要用一堆的问题去等着孩子，一想到听完故事，妈妈要提很多问题，不免会让孩子厌烦甚至讨厌图画书，这种形式是不可取的。庆幸的是，一直以来我都不是那个爱提问的妈妈，但是我仍然有些困惑，因为在中级班中我们对每一场故事会都会设计提问，但是却不见孩子表现出厌恶，或者不耐烦，这难道是一个孩子和一群孩子听故事的区别？再往下看你就可以找到答案：不停地念下去，是给孩子读图画书的一个原则。在大多数场合下，特意提一些问题，其实是大人的自我满足，当然，在不知不觉中与孩子自然地对话，是很有价值的，但一定要注意采用自然的方式。
2、图画书中的插画的作用 一旦优秀的插图将故事世界充分表现出来，孩子们就能够通过阅读图画书中的插图来理解故事内容。孩子需要根据不同的画面发挥充分的想象力，用想象填补不连贯的欠缺部分。就这样，一幅一幅地看下去，想象下去，故事的情节就被整理出来了。所以插画的第一个作用就是可以发展孩子的想象力。第二个作用，可以提高孩子的艺术欣赏能力。记得阿甲老师曾提过，他去国外时看见各种名师的作品被摆放在公共场所让人近距离欣赏，触摸。而我们国家的艺术品大多都是被高高的挂着或是被玻璃隔着。为了能让孩子近距离的接触艺术、欣赏艺术，那么图书书是最好的教材，这是阿甲老师推崇亲子阅读的理由之一。
3、给孩子阅读图画书，能培养孩子的阅读习惯，但在这里有一个隐性的因素就是图画书，它能够让孩子获得最初的语言体验。比如：《鼠小弟系列》小背心真漂亮，借我穿穿好吗？这样的场景在生活中会遇到，怎么跟人沟通呢，就这样孩子走进了书的世界，而书就这样走进了孩子的生活。松居直说：语言本该由父母教给孩子，语言的基本功能就是实现人与人的交流，而好的图画书使父母与孩子对话的词语更加丰富。生活中我们常会用一些暗语：比如当哥哥欺负弟弟时，我和弟弟就说：“哎！安东尼又来啦！”。哥哥很擅长数学，爸爸也很擅长，于是哥哥就是“小威”。去买苹果时，小宝问妈妈：这是一个苹果吗？也许是一个樱桃吧，把卖苹果的人听的一愣一愣的。
4、图画书的意象与语言。读到这章的时候我想起了小时候外婆用方言给我讲的《野人》故事，这个故事我几乎天天听，从来不觉得腻。看完松居直先生写的这章节时，我试着回忆这个故事，当晚给小宝讲，没想到小宝听一遍不够，继续想听两遍、三遍。由此看来经典的民间故事是经得起时间的考验，而其中的象声词很有画面感，我想这就是作者所说的意象。我在思考，今后适当的时候给孩子讲故事可以用自己理解的语言去讲述。在述之前我就要深入的了解作者、创作背景、表达的意愿等。
5、一般来说，父母喜欢读书，其子女自然会喜欢读书P96。之前一味的要求大宝要多阅读多写，但是看到松居直先生的这句话，我就知道自己错了。读书不像看电视、漫画一样轻松，读书需要积极主动的意志和行为习惯，我们需要循序渐进，需要读书环境，家长要为孩子创造好的读书氛围，还要作好读书的榜样。
6、要想有一双分辨图画书优劣的眼睛，最好的方法就是阅读大量的图画书，亲自体验书中的文字如何与插图相协调，故事又是怎样清晰地展现给读者的P50。作者列举了很多图画书并作了分析，其实图画书也不简单，分析的方法值得我一一对照和学习，理论之后就是实践。
7、作者列举了很多国家的图画书的历史与传统，我很好奇，为何没有中国？经过大家的线上解答，我了解到中国的图画书这两年发展的很迅速，推荐了一些国内的图画书大家的书籍。我毫不犹豫的买了一套《熊亮 中国绘本》，小宝很喜欢这套书，看了一个月也没有换书的想法。相信中国的图画书会越来越好！
4、图画书对我家的影响：十年前我是用童谣加图画书启蒙大宝的语言，结果比同龄的孩子讲话要早，口齿也很清晰，孩子2岁多无意地在一页书中点出所有的“心”，我不在乎孩子的认字多少，我想孩子当时只是在玩“找相同”的游戏。在大宝上一年级的时候小宝出生了，让我无力参与大宝的亲子阅读，结果大宝过渡到自主阅读有一定的影响，我很认同书中作者的观点：“图画书不是让孩子读的书，而是大人给孩子读的书。即使孩子能自己阅读图画书，父母也要一如既往地用自己的声音给孩子朗读图画书。如果孩子一旦开始自己阅读图画书，母亲就停止给他阅读图画书了，这实在可惜，对孩子的成长也是件遗憾的事”（P92），对于大宝的亲子阅读是带有少许遗憾，但是今后只要孩子愿意我仍然愿意为他读书。
    对小宝的亲子阅读我们一点也不含糊，庆幸的是在小宝三岁多爸爸也加入了亲子阅读。平时我太忙，小宝的睡前故事就由爸爸讲。家庭共读一本书，爸爸会和大宝讨论想法，这些其乐融融的场景耐人回味。孩子的成长，是一个看不见却每天都在不断累积的过程。所以，培养孩子的阅读习惯，大人必须亲历亲为。很感谢我的先生也懂得了这一道理！
       读图画书，保持一颗童心,和孩子一起成长！

龙龙爱悦读

F01 刘仁静 共读《我的图画书论》有感
    第一次认真阅读一本纯理论的关于图画书的作品，利益于这个共读的机制和氛围，才让我能够认真去阅读，并每天去总结和分享。虽然阅读绘本有一段时间，但是很多的观点在阅读本书时才得到正解，才真正意识强烈。比如我们不能在孩子阅读的时候干涉太多，不能无休止地刻意提问。图画书的插图为孩子们构建人物形象提供了机会和线索，插图真正的作用是贴切地表现故事的内容，而正是孩子们的想象力，让这些插图活起来。所以，图画书不是单纯地读给别人听的书，只有对书的内容产生共鸣，发自内心地讲给孩子们听的时候，孩子们才能更好地理解故事的内容。图画书正是在亲子共读中才更加富有生命力，并且当他成为连接人与人之间的纽带时，也才更彰显出存在的价值。了解这些观点以后，我会反省自己亲子共读的动机，方法，不断地去实践松居直先生提到的这些方法。现在的亲子共读是个快乐的时光，没有任何地功利心，保持童心，用心感受孩子感受童书。
    在这里，我学习到了如何选择图画书，是否有吸引孩子的故事和插图，是辨别图画书好坏的关键。在教室设立书架，作者也给了很多的建议，初心就是为了孩子的快乐而存在，还需要父母重视陪读，老师也要发现书架的价值，平时结合书架内容去安排一些课程。恰好我负责一年级的大宝班级选定图书角的书单，这个理念也会渗透进书单的选择里并传递给老师和家长们。
松居直先生提到图画书与语言发展的关系，正是大人读书给孩子听，才让图画书对孩子的语言发展有很大帮助，也让读图画书成为孩子最幸福的时刻，其实，这何尝不是做为父母亲最幸福的时刻呢！
通过作者对几本经典图画书的赏析，我也学会了如何去欣赏一本图画书，感受一本好书是各行各业的创作者通过对生活的思考和积累而打磨出来的。不同国家的图画书创作者会有带着传统印迹的作品，从不同的角度对读者进行熏陶启迪。多读好书，并让孩子在儿童世界真实地生活，去经历充满喜悦的难以忘却的体验，这样的人长大后才会成为真正的人。
    感恩我们生活的环境，有这么多的爱心人士创作了好书好环境，指导我们去欣赏感受这个世界的美。