亲子阅读，公益组织-三叶草故事家族
标题: 故事妈妈成长学院2018年共读计划第2期：《说来听听》不能参加线下分享，提交文字作业 [打印本页]
作者: 天静 时间: 2018-3-23 12:11
标题: 故事妈妈成长学院2018年共读计划第2期：《说来听听》不能参加线下分享，提交文字作业
各位亲，很明白大家想共读学习进步，但是各种阅读活动和各种家庭生活，把时间排得满满当当的不能来参加线下活动。
不能来参加线下分享的，请提交文字资料补偿。可以是解读《说来听听》《共读绘本的一天》、也可以是实操别的文本的总结等，总之跟“说来听听”相关就可以了，这一补偿文字要求4月15日24:00时前完成，加油啊！
作者: evazeng228 时间: 2018-3-30 14:46
扑面而来的一场“说来听听”
《说来听听》是学院共读书目的第二本，加上共读这一次，我是第三次读这本书了。
书籍简介：
英文书名：TELL ME: Children,Reading and Talk
作者：艾登·钱伯斯(AidanChambers ) 英国当代儿童文学大师。著有儿童小说《来自无人地带的明信片》《在我坟上起舞》《我现在已明白》等，荣获国际少年儿童读物联盟颁发的最高奖安徒生奖、英国图书馆协会卡内基奖。除小说创作外，钱伯斯致力于推动儿童阅读活动，2003～2006年任英国学校图书馆协会主席，著有《打造儿童阅读环境》《说来听听：儿童、阅读与讨论》。钱伯斯因其在儿童阅读教育领域的努力，被授予法吉恩儿童阅读贡献奖等多项国际大奖，2010年被英国教师协会授予终身成就奖。
译者：蔡宜容，英国瑞汀大学儿童文学硕士。翻译作品有《史凯力》《谎话连篇》等。）
请相信，之所以把作者和译者介绍放在这里，不是为了凑字数，完全是为了证明选择这本书作为学院共读书目是多么的正确。我一直把它定位在工具书的领域，方法论掌握了，每次有实践的机会前就再翻翻。遵循我以往的读书习惯，首先拆目录。《说来听听》和大部分国外方法类书籍一样，采用总分的结构介绍方法论，然后用实践总结进行验证和例证。书的第一章总体介绍了“说来听听”的缘起，怎么做，有什么好处和挑战。到了第二到第十三章，都是在具体介绍方法实践过程中的步骤、注意事项。十四和事物章作为实践参考，给出问题清单、游戏活动。
这一类书籍，如果读了没用，基本上就是——没用！
“说来听听”，这个短语里两个动词：“说”“听”；两个主体：“孩子”和“我们”。我在理解的过程中，对于两个动词都分为两个层面去理解，即：什么角色和什么内容。之前群内有关于“老师的角色”一问题进行过讨论，本书P103页提供的原则很有价值，（下图）
作为老师或是有能力的家长，在阅读引导的过程中，让孩子说来听听，首先应当明确的就是自己的角色定位。既然是说来听听，就应当尽可能的听到“什么内容”这个部分。
说了这么多理论的部分，其实我想要导出的是“一场扑面而来猝不及防的说来听听杨红樱”。一切要从前端时间一篇流传甚广的帖子《杨红樱，求求你放过这个智障女孩吧》谈起。阅读推广圈中一直有一种争论，杨红樱、沈石溪以及《查理九世》这样的书籍是否应该给孩子们看。开宗明义，我也是不喜欢杨红樱作品的，因此我的态度是借阅可以，购买不行。这算自己的小小精神洁癖吧，反对的人也不要来吐槽，萝卜青菜各有所爱而已。那天看到这篇帖子，坦率的说，我也不是完全赞同。例如帖子中提到的相貌歧视、母亲的祈祷更像诅咒这样的观点，我觉得见仁见智。但是，当中一些内容颠覆三观这个观点我倒是趋同的。一方面，我觉得文学的优美在于遣词造句中的心灵荡涤；另一方面，我觉得孩子模仿性大于区别性的时候，不良好的示范的确容易混淆孩子的行为。
然而，我要说的是然而。陈某溪是一个精神力强大的孩子，因为提出要够买《笑猫日记》被我拒绝之后，用自己的实力给我上了一堂《说来听听》书中的“孩子都是天生的评论家”的课。以下是我们对话的记录整理。
溪：妈妈，我想要买全套《笑猫日记》
我：你不是看了很多了吗？和朋友传阅就好了，为啥还要买？
溪：妈妈，我很喜欢杨红樱，她写的故事都是我们日常生活中实实在在的故事，离我们很近。
我：我不喜欢杨红樱，我觉得她三观不正。（后来反思，感觉从这里我就输了，哈哈）
溪：妈妈，你为什么觉得她三观不正？
我：（突然醒悟应该听她说，说来听听扑面而来）那你为什么喜欢杨红樱，说来听听。(成人的套路，总是来的那么猝不及防)
溪：首先，她写的都是我们身边的事情，比如马小跳里他们做的事情，我们很多同学都干过。其次，我觉得她的文笔也是比较优美的，写的词我还挺喜欢。《笑猫日记》里面关于狗狗和猫猫的描写，尤其是狗狗受伤了之后，我都看哭了。
那之后我们讨论了很多，就不一一列举了，（主要是我记不住）。通过陈某溪的描述，虽然是浅层的说来听听，但我竟然也被她说服了。孩子需要读什么样的文学作品？家长选书的时候既要考虑到文学性的滋养，也要考虑下孩子的社交需求。之于杨红樱作品的探讨，其实无法更深入的进行下去，究其根本原因还有一个就是我并没有很认真的读过她的作品。不喜欢便无法评判，这是肯定的。但经历过这样一场说来听听，那句打动周益民老师的话，深刻的烙印在我的内心“真心想得知读者的体验，包括读者希望说出来的一切，不管是对一本书的想法、感觉、回忆还是好恶。”
说来听听是一种方式，是一种策略，更是一种姿态，一种理念。
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微信截图_20180330155033.png
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作者: 放勋妈妈 时间: 2018-3-30 16:01
浅读《说来听听---儿童阅读与讨论》有感
几年前，初读艾登钱伯斯的《说来听听》，全然无感。多年之后，除了记得书名，知道这是一本自己曾经读过的书之外，关于书的内容，完全是一丁点也不记得了。
后来读过第二遍，对这种“说来听听”邀约式发问产生了兴趣，对于引发讨论的问题框架有了一定了解。当时的理解层面在于，“说来听听”其实是用一种特别的提问技巧，引导他人来说。
再次读到第三遍，一点点的拨开云雾，虽然还是理解有限，但终究是进了一步。至少，从感觉上，这种理论的印迹在脑海中是扎根了。
说来听听的书名
“说来听听……”喜欢这个句子里那种探询、邀请发言的意味。它代表大人真的想知道孩子们的想法，大人们想参与讨论，而不是高高在上地俯视，进行质询。这是基于平等，大人把自己摆到和孩子相同的位置，真诚的想了解孩子的想法，让孩子也能感受到大人对他的话有兴趣，希望和他们做进一步的讨论。和“说来听听”相比较而言，我们经常喜欢用的“为什么”的发问，似乎让人感觉更像是一种质问，纵使你问的百般柔情，也很难不让孩子感受到其间的“咄咄逼人”，让孩子味趣索然，甚至无从答起。
另一个代替“为什么”的发问，“你是怎么知道的”，也同样会友善得多。
说来听听的中心思想
《说来听听》的中心思想就是：真心想得知读者的体验，包括读者希望说出来的一切，不管是对一本书的想法、感觉、回忆还是好恶。这就是我们希望孩子在阅读之后的语言大探险，说出自己想表达的观点和态度，并且能很好地听别人发言，从而检视自己，发掘、锻炼和提高自己的语言表达能力。
在说来听听的过程中，没有什么是用不着多说的，每一种意见，每一种表达都是弥足珍贵的。
说来听听的几种方式
书中提到，说来听听有四种方式：说给自己听；说给别人听；大家一起来发言；聊出新想法。
关于第一点，印象很深。经常在即将面临一些重要的场合，习惯性会把自己想说的话，想问的问题和想要表达的观点在脑海里过上一遍，有一个术语叫“打腹稿”；曾经也有对着镜子练习演讲的经历......这都是典型的说的给自己听。说给自己听，是为了弄清楚自己要说什么，想表达什么，要怎么说。
有了说给自己听，然后就是把自己想说的呈现出来，说给别人听。然后也听别人说，审视自己的观点，彼此分享、讨论，碰撞出新的火花。
如何引导说来听听
说来听听的问题框架是这样的：
1）你喜欢这本书哪些地方？
2）有没有什么不喜欢的地方呢？
3）有没有什么章节让你觉得想不通？
4）你有没有注意到一些重复在书里出现的固定模式？
在这个问题框架中，我首先想到的三种分享：分享热情，分享困惑，分享关联性。说来听听，本身可以理解为是一种分享阅读体验的过程。所以引导说来听听的问题框架也是建立在分享的前提下。
比如，你喜欢或者不喜欢这本书的什么地方，其实就是在分享热情；哪些地方让你觉得想不通，就是在分享困惑；所谓固定模式，就是结合已往的阅读经验，要分享关联性。
说的听听，表面看来是在讲如何说，如何听？实则是在讲如何问，如何问之有物。如何熟能生巧地运用基本问题、概括性问题和特定问题引导孩子说出自己想要表达的事情，真正做到让儿童能为自己发言。
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浅读《说来听听---儿童阅读与讨论》有感.docx
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作者: Pauline 时间: 2018-3-30 16:50
《说来听听》共读总结，实操大童共读的方案与总结——南山站果果妈
很久前就收了此书，但只是随便翻目录了解了一下，并没有真正用心去阅读。非常感激三叶草故事妈妈成长学院和每一期的领读者与参与者。
阅读前，认真研读了共读方案。对我帮助最大的是：方案中的阅读知识储备三个要素让我一直根植于心。好似在我阅读每一本书，做每一次共读或故事会时都给了我指引。
1、与自我：书是我的好朋友，我从书中读到自己一些经历，一些想法，一些收获，一些已有知识很相似，感觉书就是讲我自己，增加阅读认同感。
2、与文本：
A、想起相同的故事或相同的主题文章或书目（横向）
B、作者其他书目也读一读，方便更加深入地了解作者（纵向）
3、与外部世界：想到生活或者社会上的一些问题，或者学到的内容可以运用到不同的情况。
我读书很慢，第一遍读完基本没感觉，到第二遍读时才会有一些思考，还要结合画、记录重点或写笔记才能走进文本的世界。
此次读《说来听听》我基本每一章尝试着画了“导图”当成阅读理出的重点，曾经在打卡记录里发过两次，但自己总觉得不够好，所以不自信，不敢分享出来。此次还是分享前两次的导图吧。以表我确实努力认真读过，首先态度就应该端正嘛！
因为共读了此书，2018年的我终于敢实操了。也可以说更有底气做个引领者，组织者。
首先，我决定了组织孩子班上一些稍有共读语言的妈妈们一起共读，必竟她们在成人共读、甚至个人阅读上是新手，我压力小一些。
另外，我也尝试了组织悦读馆的孩子们共读一本书，已经两期了，一期已结束，反响激烈。第二期进行中，个人感觉还蛮享受呢！
下面我主要呈现最近一期我实操大童读书会的方案和 总结：
作者: 文艺小毛驴 时间: 2018-3-30 18:09
《说来听听》共读有感
——2017中级班 王玮 Lv妈
《说来听听》开始阅读并不困难，可以说有些轻松，开头几章都在反复论证听说的重要性，几个观点轮流出现反复论证，心里抱着快点啊快点的心里一边打卡一边总结，临近结尾问题出现，这本书想要读透到掌握真的很难。作为一本工具书，光看和总结根本吸收不到精髓，实操才能突出重围，发现自己的症结所在。
自诩读书不差，但是书中井底之蛙式的阅读情况真实存在，井底之蛙式的阅读模式，不改变不兼听，固步自封在自己的舒适区，觉得自己的那片领域已经是整个天地，无论是自己感兴趣主动去读的书，还是别人推荐选择去读的书，总结下来始终是寥寥几种，包装设计纸张排版都可以成为拒绝的理由。别忙着否定和拒绝，从听信任的崇拜的人推荐开始，慢慢打破自己的舒适圈，扩宽井口的岩壁。
拆书帮跟本书作者一个共同的观点，阅读掌握的书怎么才能真正为己所用？那就是说出来，把书中的内容用自己的话复述出来，说给自己听，说给别人听，因为说的前提必然是建立在对书内容的理解上，对全书的掌握程度决定了说出来的内容多少。对自己说，说给自己听，可以促进理解和思考，说给别人听，可以阐述观点引发多维度思考，共同的讨论更是能激发出不同的火花。一人一花独放，众人拾柴火焰高。更加吸引人的是，随着说的地点不同，参加的人员不同，产生的碰撞都可能是一次未知的旅程，终点在哪里，会收获什么？没有人知道，就是这种未知性，就更能激发共同讨论的开展和进行。
《说来听听》就是建立在讨论的基础上，激发孩子们思维，引导他们思考，怎么让他们畅所欲言说给我们听，就是作者最想告诉我们，而我觉得最难掌握的技巧。因为在实操过程中反应并不理想，精心设计的问题勾不起孩子与我之间的互动，面对孩子回答不知道和沉默的频率越来越高，自己戏言要原地爆炸，因为心态的失衡让整个说来听听实操堪称车祸现场。我自己着急着想问出些什么，孩子就更小心翼翼，择回答不知道或干脆沉默。因为书中作者提到的最根本点我没有做到，我没有真心的想听孩子们说。
我的目的性，我问问题的压迫感，都阻断了我与孩子之间的互动交流，有没有真心的想听他们说，孩子们分辨得很清楚。孩子是天生的评论家，利益名气和畅销榜在他们面前不如屎尿屁，孩子自身的欣赏能力和与生俱来的能力被成人小看甚至忽视，我对这种成人嗤之以鼻，实操才发现我并没有什么不同。
郭骅老师的分享让我重新理解，要做到肯定和真心接受孩子所感所想应该是怎么做。《说来听听》里作者一再强调，要想孩子畅所欲言的表达自己的想法，要真心对待她们所表达的东西，让他们感受到尊重和关注。我提出精心准备的问题，等待的是他们的分享，还是等待着听到他们说出我心中预设的答案？如果听到的非我所想，我会急躁甚至爆炸。在正式实操时我精心准备问题，正襟危坐的邀请孩子到身边，宣布故事正式开始，结果并不如人意。我回顾整个实操过程，也翻阅同学的绘本思维导图和相关ppt资料，估摸着调整方案来日再战。当晚女儿又抱着《已经说过晚安了》绘本做睡前故事，没有实操的压力和正襟危坐的架势，我们像平时一样斜躺着互相依偎，这一次孩子给了我说来听听的巨大惊喜。她自己把角色互换，跟我一起把绘本玩了起来，整个故事里面作者设计的套路部分她已经会自己抢答，整个说来天天的实操里几次自己乐得直不起腰。我每天得到任何答案，可是我和她玩得非常开心，即便是现在当时她的表演和反应仍然会让我觉得可爱又生动，这样也就已经足够。
在《说来听听》学习过程中，最困难的点在提问题，问题的内容，提问题的方式，甚至是引导的过程都很难。因为完全没有一个量化或者标准的答案，明确的告诉我们怎么做，实操中跌跌撞撞积累经验应该是最靠谱的一条路子。实操过程中全程紧绷，一直在想问题和答案，我并没有真正听到孩子在说什么，她想表达的是什么，所以失败的结果是必然。作者提到每一次的讨论都会有失败有成功，失败没关系，带着孩子们去挖掘和总结原因，成功则必然与“主持人”相关，精心设计和准备没错，要有认真的态度和不断思考的过程，比起这些，用心去做倾听者，顺势而为，问题的答案与问题本身想比，简单太多。做一个好的提问者，用好的问题引导孩子们说，才是我们该努力的方向，孩子们不会让我们失望。
说来听听的共读已经告一段落，但是因此给了我亲子共读和故事妈妈旅程新的方向和努力目标，之前的关注全在于自己怎么说，怎样才能把绘本说好，让孩子们喜欢听。现在我明白除了自己会说还要引导着孩子们来说，让孩子们敞开心扉向我展现出他们脑中充满奇思妙想的国度。
作者: 李春丽 时间: 2018-3-30 18:58
《说来听听》共读有感
第一期的共读没有参加，但是看到伙伴们线上积极讨论，线下踊跃参加，令我羡慕万分，虽然二宝才出生刚两个月，我就要求参加第二期的共读，感谢班长还特意提醒我，怕我忙不过来，我说没事，我能应付的过来。虽然在共读的过程中，确实有这样那样的困难，但是这是我自己选择的一条路，爬也要爬到底。线下分享实在是没有办法去听各位智慧的灵魂碰撞，深感遗憾，但是感想我想一定要按时完成。
说来好玩，这一期的共读是在年前，我那时候还想着去图书馆借一本，结果没有借到，后来想在网上买书的时候，春节逼近很多快递要放假不能发货了，万般无奈，只好在喜马拉雅上先听这本书，虽然番茄老师在每天小打卡给我留言，说先听了别人的读书感想，可能会先入为主，影响自己的思维，但是没有书，我也只能先听了一遍，好在春节过后马上买了这本书和《水公主》等，再去仔细的看，觉得很熟悉的感觉，看起来也很快，不会像有些书啃第一遍非常难且慢。
读完这本书，我觉得作为家长，需要对孩子更开明些了尤其在阅读方面，他想看什么绘本随他选，想让爸爸或者妈妈读都可以，甚至他自己随时随地就书中的人物事件或者游戏有什么想法或者建议都允许他讲出来。我想起去年我参加了深圳市阅读推广人的培训，对每位学员的要求是中外名著儿童文学方面的30多本书，其中有罗尔德•达尔的《查理和巧克力工厂》和《女巫》，第一本书他非常喜欢，我看的时候他就要求我讲给他，我是看之后复述给他，后来看完还要求我给讲了两遍。他自己最喜欢的部分就是关于奖券千万分中只有5个获奖者，总是跟我讨论，为什么别的孩子为了得到奖券让爸爸家人买整车的巧克力，还请人拆才有可能得到奖券？我就说，你看妈妈参加车牌摇号是不是摇了一年也没有摇到啊？每次参与摇号的人可能有一万人，而每个月25号相当于只抽一千个号，而我们总是也没有在那一千个号码中，而摇中的人相当于抽奖中了大奖，是有概率的，有些幸运的成分在里面。也有可能有的孩子家长买了整车的巧克力也没有得到金券啊？他说那肯定的，毕竟只有5个金券，而小查理就好幸运啊。他买的第一个巧克力全家都充满了期待，可惜没有中奖，但是一个冬天很冷，他捡了一个金币，买了两块巧克力糖，就中奖了。我说那你记不记得他第一个巧克力糖是不是家人给他的生日礼物？可是他都不舍得自己吃，还是给爷爷奶奶，外公外婆，还有爸爸妈妈每个人都添了吗？他是不是很爱他的家人啊？是个很懂事的孩子啊？他说，是啊，他们家好穷啊，生日只有一块巧克力糖，全家只有一个大床，还是爷爷奶奶外公外婆挤在一起，但是没有过吵架，都很相爱，很善良。我说是啊，可能正是因为小查理一家的善良和爱给他们带来了好运，抽中了金券，得以参加威利•旺先生的巧克力工厂并由于良好的人品得到认可，最后得到了工厂的继承权。孩子很羡慕的说，要是我也有这样的机会多好啊，我也好想去这样的巧克力工厂，到处都是可以吃的还那么美不胜收，还有小矮人，多么神奇的世界啊！虽然这本书的阅读和共享过去很久了，由于孩子的参与，让我到现在还记忆犹新。而《女巫》听了不到一半，他就不让我跟他讲了，他说听着感觉身上的鸡婆疙瘩都起来了，好恐怖。世界上真有专门对付小孩的女巫吗？我说，女巫不一定有，但是专门拐卖孩子的女人却很多，我们生活中不就是有很多小孩子丢失吗？他认同我的想法，但是又问我，为什么有人专门干这种坏事啊？我说可能是为了钱吧！他自己没有多说什么了，但是我明显感觉到，后来他再也没有一个人跑很远跑出我们家长的视线，也不会要陌生人的东西了，这都说明他自己有思考和反省。
而现在由于这本说来听听的共读，我又学到了更多跟孩子一起阅读的方法，或者说跟孩子相处的方法，给孩子足够的自由，他想说就说，不想说的时候也不勉强，一切都顺其自然，就像大家都说的静待花开，我们做的就是陪伴。
作者: poulinezeng 时间: 2018-3-30 20:09
我的阅读盛宴之旅--说来听听 曾淑娴
很遗憾错过了说来听听的线下研讨会，感觉是错过了一个亿。共读说来听听，正值寒假，其实也是一个契机，让我和小烁之间的关系更加紧密，她知道了妈妈也有“作业”。每天清晨醒来收拾好后，我们就各自坐在位置上，她写字我看书，一切都显得井井有条。《说来听听之儿童、阅读与讨论》看书名就知道这分成了三块：说来听听之儿童、说来听听之阅读、说来听听之讨论。
整本书啃完时间花的不多，内容也不生硬，甚至里面有很多阅读的套路，可是我在实操时就碰壁了，因为想的和说的不一样，我进行了自我反思，的确，一岁就开始给小烁读书，但只是停留在给她读的阶段，每次所谓的延伸都是孩子自发性的，我并没有引导过，就算现在有机会我接触到这本书，可是对于我来说如何提问还是很生硬的，不是自然而然的问题。
我们寒假正在共读《夏洛的网》，这本书内容我不做相关阐述。但是每次读完一两篇章节我都会试着跟小烁产生联结，玩一玩说来听听。其实孩子有很多自己独特的想法。
有一次读到大家都针对坦普尔顿时，她说：“妈妈，我觉得坦普尔顿也不坏，它有点可怜。”
我：“哦，说来听听，你怎么知道的？”
小烁：“你看，当夏洛需要帮助的时候它还是帮助了它们，不管它是为了什么，那些字都是它捡回来的。”
我：“是的，还有吗？”
小烁：“它还是挺孤单的。”
我：“哦，谢谢你告诉妈妈这些。”
读完《夏洛的网》，我想实操一次说来听听。我：“宝贝，这本书你喜欢谁？”
无悬念，小烁：“夏洛啊，它帮助威尔伯太多了。因为它的帮忙，威尔伯不会变成火腿。”我：“有你不喜欢的吗？”
小烁：“没有啊，我喜欢他们。就是哥哥有点淘气。”
我：“有没有最吸引你的部分啊？”
小烁：“有啊，就是威尔伯后空翻那部分，我也想学后空翻。”
我：“看来你真的很喜欢，你还画了一幅威尔伯后空翻呢，哈哈。”
还有一些说来听听的部分有些忘了，有些记在了微信和三叶草悦读打卡里。很多时候我们就像聊天一样自然说来听听。当然更多的时候都是孩子在说来听听，我倾听。
感恩进了三叶草阅读组织，它就像我得到一把新钥匙，给我自己的阅读和孩子的阅读开启另一扇门，一扇让我自己成长同时也让孩子成长的门。感谢学院组织的共读群，让我又学到了一门新招，现在我们在阅读绘本时，时不时就会操作一下，玩一下让自己说来听听，让孩子说来听听。当然在选书方面，我自己的确没有太多经验，所以，还是坚持跟随三叶草，学习更多有关亲子阅读的方法，让自己成为一个更好的故事妈妈。
作者: tesitata 时间: 2018-3-31 14:41
《说来听听》共读笔记 丸子-王萍
个人阅读笔记作业：《说来听听》我想应该的更多的是去应用。记录一些里面的观点：
在整理我的笔记的时候，又重新梳理了一下思路，其实之前一直都是稀里糊涂的，没有深入进去。仅仅浮于表面。提炼了几点，针对我个人的理解，我的角度看到的有用的东西。
第一，就是为什么要讨论，明确了讨论的意义。
阅读本身不仅仅是看到书上一排排的字，而是一种心智活动。阅读之后，可以说给自己听，说给别人听， 也可以大家一起来发言，聊聊新想法。聊聊，就是讨论，即是讨论，就会看到别人的想法。势必会激荡出火花。可以分享热情，可以分享困惑，可以引发对书的深度探索。从而更深入的理解文字的架构构成模式及叙事模式。这样我们才能够读之有物。
第二，了解到了什么是井底蛙式的阅读，是针对特定类型读物，特定作家做持续的重复阅读，这种阅读永远不知道外面世界的广阔。这个是我个人需要避免的。
第三，关于文学评论的说法，对我来说有点高深，需要深入理解。
第四，梳理一下，如果进行一本书的“说来听听”，需要的套路有哪些？首先，有几个原则要准守：老师不提供个人意见；让孩子自己提出观点，以孩子为主；如果遇到话题偏离，老师需要及时拉回到文本中；如果没有话题可以讨论，当机立断，中止讨论；讨论之前找出这本书的线索，找到一个切入点，开展讨论；老师必须确定孩子们能够时刻回归文本，并且所言切题。
第五、如何选书？找到可以讨论的议题的书，包括有主题、想法、语言、意象、对记忆的刺激等。
第六、在实际过程中，四项工作要做：
1、把读者的讨论拉回轨道,以文本为依归。
2、随时准备提出可能有助于推进讨论发展的“概论性问题";
3、随时提出特定问题，把读者拉回到文本内容本身需要深入思考的地方；
4、指导老师要常要把读者们的意见整理并扼要说明，建立一份有批判能力的理解，在理解文本意义时能独立思考,提出相同和相左的意见。
第七、就是实操了。
作者: tesitata 时间: 2018-3-31 15:10
《已经说过晚安了》之说来听听 丸子-王萍
我家的小朋友4岁，目前我还没有用套路的去问问题。
他暂时还理解不了其中一些问题的深度，只能是从图片本身传递出的信息进行沟通对话。
昨晚已经是第三次阅读，所以可乐知道讲的是什么故事，但是有一些细节的问题，我们还可以再看一次。没翻开书之前，我就提问了一个概述性问题，
“乐乐，这本书讲的是什么故事呀？”
“是大熊睡觉的故事，还有鸭子不让它睡觉的故事”（两条线索他已经摸到了）
翻开第一页，图中的两个房子，不一样，“乐乐，这两个都是谁的家呀？“
指着左边的房子说”这个是鸭子的家“，指着右边的房子说”这是大熊的家“
然后，我让他继续观察，画面中有哪些不同，他都能说出来，”灯光不同，房子底部不同，花不同，房顶不同“等等；
读到这一页的时候，我读上一句，乐乐可以回答下一句，因为他知道大熊会说什么？
这页也很好玩，右边的图画中，兔子的眼睛睁开了。。。。
每页都会有问题出现，读完一遍之后，他又要求看了一遍。我们只是针对画面本身进行的解读，没有更深入的扩展。
作者: 艾艾 时间: 2018-3-31 17:35
《说来听听》共读有感--中级班艾艾
《说来听听》--儿童、阅读讨论，这个标题就让我陷入思考:儿童与阅读的关系?儿童阅读需要讨论吗？怎样的讨论才能让大家更好的理解这本书？通过共读这本书，厘清我内心对阅读尤其是儿童阅读的一些模糊的概念。
我家金豆是个爱在看书的过程中闲聊的孩子，我们家的阅读习惯有自发的说来听听的成分，正因为闲聊成了习惯，所以拿到说来听听有些“李鬼遇到李逵”的感觉，如何将闲聊提升到一定高度，引发孩子深层次的思考，成了我读这本书的目的。
首先要选择一本合适的书，讨论也选定一个话题才能天马行空。在三叶草学习，选书不成问题，过往我们聊的比较随性，这比较考验妈妈收放自如的能力。然后需要确定讨论在阅读过程中扮演着核心角色。只有通过大家一起讨论才能够真正明白对这本书的看法，讨论可以是闲聊，对闲聊加以分析，可分为三大类：分享热情、困惑和关联性。
1. 读到一本好书，孩子会情不自禁地与人分享，过去总认为感受相同是共读一本书的基础，到但是书中告诉我：意见相左更能激起讨论的火花。没有碰撞确实不能更深入讨论，尤其是对自己忽略的部分，相当于没有完整的读完一本书。今后我一定要注意讨论不能在舒适区止步，要更多的接纳不同意见。
2.分享困惑，大家都会对令人费解和不容易明白的部分提出疑问，再简单的文本也可能有多种解读。过去我比较忽视简单问题的多种解读，即使自己理解，帮助别人理解的过程也能加深自己对书的理解，因为谈话的过程就是思考的过程。
3. 分享关键性。分享关联性就是发现可依循的模式。只有确认书上字句的构成模式，我们才能读之有物。学习阅读并不只是单纯地了解字面意义，更要能把握其中的叙述模式。通过发现书中各类元素的关联性，我们便可释疑解难。引导孩子说出文章所能依循的模式：
1.有趣的语言
2.叙事方法
3.情节
4.像征
5.角色
借助阅读不同作品，描述两部作品的异同，或者比较书中角色的个性，通过这种品头论足，使得对作品的认识更上层楼。这部分比较难，正因为难，更应该用心品读，帮助孩子发现规律，找到阅读的兴趣。
谈话是思考的一部分，通过说给自己听；说给别人听；大家一起来发言；聊出新的想法四种表述方式没实现说给自己听，说给别人听，大家一起来发言，聊出新的想法，这个“新”是对儿童来说，从成人的角度看可能是司空见惯，但也一定能得到启发，新的想法，能让孩子们理解世界的多种样貌，所谓的“真实”和“意义”都是通过讨论和协调沟通创造出来的概念，儿童通过学习了解现实的世界。将闲聊，有趣的谈话升华到文学评论的高度。
任何的文学评论无非都是找出文本中的特定模式，如语言、叙事方法、情节、象征和角色。选择哪一种模式切入，要视故事的本质和读者的喜好而定。
经过了讨论分析阶段，接下来的重点是提问，这也是最需要技巧的部分，既不能太刻意，太生硬，又不能太随意。说来听听的问题构架分为：基本问题、概论性问题、特定性问题、基本问题、概论性问题、特定问题。读完一本书首先问问孩子对整本书的感受：
1.你会向朋友推荐吗？
2.最好看的地方在哪？
3.书中最吸引你的地方？
4.有没有什么是你不喜欢的？
5.有没有什么让你觉得困惑不解？
6.你曾经读过这样类型的书吗？
7.当你阅读的时候，或者当你回想起这本书的情节时，有没有一些字或文字语法运用是你喜欢或不喜欢的？
8.如果作者请教你这本书有什么地方需要改善，你会怎么说？
9.当你阅读时，你能够在想象中看见故事的进行吗？
提问的技巧是我最需要学习的地方，从“闲聊”中提领出问题，让孩子言之有物，帮助他们深入思考，学会提问，也是让自己提高阅读深度的方法。
说来听听，提供了一种方法，学会引导孩子说出自己想要表达的内容，虽然还需要不断演练，相信通过我和孩子的共同努力一定能将说来听听运用到日常阅读中，让阅读变成有深度的思考，而不是文字的表层游戏。
作者: juicy 时间: 2018-3-31 21:10
《说来听听》阅读心得
2016年中级班——莎莎——群名称“楠桐包“
学院共读群这一期一起共读的书目是《说来听听》，这一本书我之前就有看过一次，那时是跟《打造儿童的阅读环境》一起买的。之前我对它仅限于看过，从头看到尾的那种看。这次恰逢学院共读群开读这一本，看到共读方案时，我很期待，对于这类书，我真的欠缺引导性的阅读。应该说对于工具书，经常自己读会卡壳。
这次共读的期间，春节的假期横跨中间，于是打卡从假期后我才延续着，书倒是一直有翻看，自己的收获还是甚多。。
从第一次读这一本书，我颇困惑的是经常有读不懂的状态的存在，也可以说是对书里没有产生太多的共鸣。我不知道是不是跟我以往在故事过程中，没有去与孩子多加探讨，或是多从提问的角度去互动上有关。
这一次再读这本书，对于书里不太明了的地方，我则是会重复多遍的去阅读它，或是会选择性的跳过，有时前面的疑惑在后面的某个点中就寻找到了答案。且这次在阅读中，我比较有目的性去读里面的内容。正如群里伙伴们一起聊到的，《说来听听》是一本指导书，这本书就是要我们学习如何引导与孩子共同阅读一本书，并说出对这本书的看法。
在本期共读中，我最大的收获就是不拘泥于与孩子共读时，一起去寻求共同的或是说相同的表达方式，抑或说是答案吧。更多的是和孩子一起发散思维，一起去说说书里自己读到的，或是看到的，或是感受到的各种信息，这让我尝到了一起阅读的另一种甜蜜。共同的一种乐趣。
首先，我先说说在这本书中，我喜欢的部分。
1、四种表述方式：
说给自己听：“把想法说出来“的动机不仅止于聆听自己的内在，同时更希望通过和听众的互动理情自己的意图。
说给别人听：听众将听到的东西内省消化，然后将自己的理解反映给说话者，说话者才能从另一个角度检验自己的发言。将想法说给别人听，意味着听众也开始思考，原本只是自己的想法，因此转化成同组成员的财富。我认为同组成员的“各自表述”同等重要，它们彼此牵制。互相影响，并无高下之分。
大家一起来发言：团队中每个人都各知道一部分，但没有人是全知全能的；当团队中每个成员各尽所能、互助合作时，绝对比个人更能挖掘文本的意义。
聊出新想法：深入参与共同讨论，我们更能体会文本丰富多元的样貌。
2、儿童也是评论家。
评论不外乎是以读者对文本的亲身体验为基础而向外拓展，没有这个基础，一节都是空谈。
奥登对评论家的6条期望。
3、儿童就是评论家。
阅读讨论中的只字片语都弥足珍贵，插科打诨也是。我觉得我们经常会忽略和低估这一部分的作用。孩子们希望老师帮助他们说清楚自己要表达的事情，而不是替他们发言。说及，老师们要怎么做才能让儿童读者为自己发言。也就是我们不要太早的说出自己的观念。书中说到孩子有能力做评论家，并不是孩子力所不及，而是大人们根本没想过让孩子们试试看。
在书中我记录下来，于我很有用的各点如下：
1、 必须与孩子共同读一本书，这样彼此间才能有共通的点，即话题的产生，当有了话题的引入，聊天的通道就自然而然的打开了。在聊的过程中，更多的要去用启发性提问的方式，让自己和孩子有畅聊的空间，同时，要避免脱口而出的：“为什么？”
2、 有时在聊的过种中，难免会问到一些不太好把控的问句。那么在整个讨论的过程中，老师必须要能有把聊天者拉回到文本，并要时刻保持不跑题，不偏离主题的现象。我想，这应该要带领者本身具备对文本的熟识和背景的了然，加上有一定的控场能力，才能掌舵整场讨论的主线。（其实我对“你是怎么知道的“这一类型的问题应该在什么情况下可以发问，还是不太明白。）
3、 在引导孩子贴合文本的表达或是回答问题时，提问者首先要关注自己提出来的问题是否符合文本，孩子是否理解这个问题本身的意思，还要根据在场孩子的年龄和回答与问题相关的能力。
4、 除了采用启发式提问或是开放形式的的提问方式，还可以把问题的思考范围缩小，例如：有限的选择性问题。书中很多例子也都体现了这几点，在问题的回答上，孩子们都是没有一个标准答案的。
5、 当孩子在问题上碰到没有回应，或是干脆的说：”不知道啊。“或是说：“我就是知道啊！没有原因“！那这时引导者要有技巧的转换下问题。
综上所述，这本书就是教们如何学习在阅读中和孩子进行提问的。
总的来说，在这一整个共读周期间，读完这一本书，除了前面的理论性的内容，书中的很多例子，如书中老师般，很好的聆听学生所说，并在提问时，会将学生所提出去部分再以问题的形式激发学生的逻辑思维，让其思考后说出答案，再帮学生进行组织归纳。这也是很重要的呢。
让我想搜罗这些书籍，真正的去实践，我想跟书中的内容依葫芦画瓢的去实践，从中让自己去学习到在实地中如何去说与听，让自己怎么说，引导别人怎么说，如何做到说与听的结合。或许如何去倾听，如何去感受别人的所说， 是更为重要。
作者: 皮皮兔 时间: 2018-3-31 23:32
《说来听听：儿童、阅读与讨论》共读笔记
皮皮陈刚 2018年3月31日星期六
《说来听听：儿童、阅读与讨论》这本书，我以前曾经浮光掠影地读过一次，因为觉得内容有些浅，说实话，并没有引起我的重视。隔得久了，以我的破记性，重看之时，居然像在读一本新书。以前看书，极少在书上划记。前不久开始共读《书，儿童与成人》这本书时才刚开始尝试，无他，至少是希望能够拍照以后，有笔划记的痕迹，可以聊示“本人今日已到此一游”。划着划着，越觉得有了意思，写几句批语，标记阅读时的心情或感想，很是酣畅淋漓。尤其是看到过瘾的地方，写一两句批注，大有在微信及时沟通的感觉。
说来听听，怎么问，为什么要这么问？为什么这么问了以后，孩子们会积极回应，其他差不多的问题，换一种方式为什么孩子们的反应会截然不同？平等而友好，互相尊重，亲近书本，彼此分享，在活泼中深入，从而提升各自的心智。关于“真心”，关于“先见”，“先见”之见，是否不如不见？“真心”之心，是否足够直抵内心，我们真的需要更重视与孩子善于阅读的讨论，围绕着书本展开的一切话题都值得重视，哪怕是时隔很久以后，偶然之间提及的一两句话。所谓“先见”，又可以说是“成见”，打破成见的壁垒，放下成见，去真心地与孩子们沟通，听取他们的发言和感想，记录下来，观察这样的讨论会带来一些什么样的后续效果。这是一个长久的话题，这是一个持久的课题。
《说来听听》里，钱伯斯提及了一个叫做“阅读循环”的图表，串联了阅读行为中的每一个环节。选书、阅读、回应三个行为，每一个环节都需要成年人（老师或家长等）的介入和支持。
喜欢某位作家的某一作品，然后再阅读同一作家的其他作品，或同类作家的作品，被作者认为是井底蛙式的阅读。井底蛙式阅读的读者，安于现状，拒绝任何形式的探索。他们担心走出井底就是世界尽头，怕摔个粉身碎骨。
回首当年，我们都曾被自己所喜欢、所闲逸的大人影响。事实上，这些影响一直持续至今。我们听得进去这些人关于读过的书和读书时的感受，也会找到相同的书阅读起来。成年人的榜样是实实在在，影响久远的。在倾听别人的读书经验，并与他人分享自己读书心得的过程中，我们发现，通过某种形式的读后心得发表，参与者可以交换信息、分享热情；同时，探索不同阅读领域的意愿也会提高。那些燃起我们阅读激情的人们，那些和三五好友畅谈读书心得的热烈淋漓，引发我们对书籍的深度探索。
研究越深入，我们越相信“讨论”在阅读过程中确实扮演着核心角色。除非我们将读过的书拿出来讨论，否则我们无法真正明白自己对这本书的看法。
《说来听听》，作者在前言里提到，这是一个健谈的年代。确实，人们似乎在不停地说话，似乎在不停地沟通。这是一个在我看来，前所未有的拥有更好沟通的时代，尽管它还没有像我希望的那么好，但不可否认，它一点一点在变得更美好，沟通得更通畅。
我们这一代的父母，有相当多的人接受过父母要求孩子无条件服从的家庭相处模式；能跟父母谈话，甚至谈心的，不一定能有太多人。然而我们需要面对的是一个全新的时代，需要学会的是一种全新的亲子沟通模式，要尊重孩子，要理解孩子，最好是不要打骂。很多父母会觉得无所适从，觉得不可理解和接受——凭什么我们这么倒霉，小时候是我们当孙子，当父母了也还是要我们当孙子？
其实，这是在给我们一个机会，让我们将童年更好地重来一次，按照我们更喜欢的方式，在我们更好地成长以后，活成我们更想要的父母。时空穿梭中，我们小的时候一直遗憾没有的跟父母的好的沟通，现在我们完全可以学习着来主导，来创造条件，引导孩子跟我们好好沟通，互相尊重，彼此鼓励；从一本书的阅读开始，畅所欲言，释放心声，共同学习，共同赢得收获和进步。这样的情形，同样发生在老师或其他成年人与孩子们之间。
孩子有他们的视角，我们有我们的，各有所长，各有所好，成年人完全可以在讨论中，请孩子们说来听听，引导他们说出真正的自己，也完全可以将自己开放给孩子，让浅表的沟通慢慢深入到内核。学会尊重，学会引导，学会聆听……说来听听吧~~
W．H．奥登（1907-1973，近代英国诗坛上最知名的诗人）对评论家的期望如下：
1、让我知道出版界有这么一位作者，这么一部作品。
2、让我相信自己因未曾仔细阅读该书而低估了这位作者或这部作品的价值。
3、能够弥补我的不足，让我知道不同时代、不同背景所酝酿出的作品间可能存在的关联。
4、加强我对一部作品的理解。
5、读后能增广见闻。
6、能让我触类旁通，思考人生、科学、经济、伦理、宗教等。
其中第2点，让我想起了2017年9月4日发生在我家的事情。
那天，云钊一开始想去看电影《敦刻尔克》。他希望爸爸可以一起去看。爸爸查了一下国内外的评分，说评分比较低，不想去看。云钊也直接回复，说“你不看就不看，我们去看”。然后我陪他去上动力机械的课，一起出去了。出门以后，我问他，如果他被我们这么说“你不看就不看，我们去看”，他会不会觉得有点难过？他想了想说，“那我们再打个电话给爸爸吧，跟他说我们还是希望他一起去看电影，评分是评分，是别人的评分，他可以自己看一下预告片感受一下，具体的好不好还是需要自己来说了算的。”爸爸查了《敦刻尔克》的10分的总分，国外评分是1.7分，豆瓣评分是2.9分，截图发给了我。后来爸爸还是说评分太低，他就在家休息一下，不出来算了。
云钊和我后来跑去看了这部传说中的烂片，感觉都还挺好的。于是云钊总结了——看来还是我说得对啊，一部片子好不好，还是要自己说了算；别人打的分是别人打的。
后来，在云钊的说服和强烈要求下，爸爸和云钊一起看了《敦刻尔克》。爸爸说，没想到这部片子还真的挺精彩，看来，确实还是得要自己看了才好评判啊。
这件事情，其实也是一件非常典型的云钊通过自己的努力，让爸爸承认自己原来低估了电影《敦刻尔克》的事情。阅读如此，电影亦然。在这一点上，云钊其实已经是一个成功的小评论家了。
书中作者提到了三种分享——分享热情、分享困惑、分享关联性；也说了四种表述方式——说给自己听、说给别人听、大家一起来发言、聊出新想法。如何“聊出新想法”不是一个容易的课题，肤浅地说来听听当然没有任何问题，但需要引导孩子们对书中内容进行深入思考时，对相关问题进行认真探究时，就不容易了，家长也好，老师也好，都不妨好好思考。
阅读谈论中弥足珍贵的是什么？——真心接受儿童的意见，相信所有的看法都是宝贵的。说来听听的内核就是：真心想得知读者的体验，包括读者希望说出来的一切，不管是对一本书的想法、感觉、回忆还是好恶。这里，我将话题岔开一点儿，真心接受儿童的意见，在有的父母看起来可能有些不可思议，或者觉得搞笑——小孩子的说法还值得这么严阵以待吗？其实这里也涉及到一个亲子视角的问题。我们是在采用什么样的态度与孩子沟通？是在居高临下的，还是平等对待的？在阅读谈论的时候，我们作为家长也好老师也好，都可以更好地觉察自己。
“说来听听”“你的意思是……”我们需要有足够的耐心听孩子浅显、幼稚的意见，不用催促，耐心地等孩子们组织好语言，从容地表达，而不是急于发表评论或自己的意见。我见过有的家长会经常问，包括今天我就遇到了这样的两次情况，就是有人在问小朋友一堆的问题：你还记得上一本书讲的是什么吗？你觉得这本书有什么意义？也有家长提出疑问，不知道带着问题读书的方式，是否适用于自家孩子。我滴个天哪~这是我很不喜欢的方式，
任何只都有不读书的权利；跳页阅读的权利，不读完整本书的权利；一读再读的权利；什么都可读的权利；包法利主义的权利；到处都可阅读的权利；攀爬页数的权利；大声朗读的权利；保持沉默的权利。这是丹尼尔•贝纳在《阅读的十个幸福》中提到的。我深以为然。
要想好好地跟孩子沟通讨论，倾听孩子的意见，首先得把视角放平了，跟孩子站在同一个水平面上，才有深入下去的可能。
就这样，诸君，请一起加油努力吧。
作者: cassie.liang 时间: 2018-4-1 00:16
2017中级班 E01 梁竞然
《说来听听-儿童、阅读与讨论》这本书买了好久了，买回来后看来一半，后面就没坚持看完。这次不是参加线上共读，真不知道什么时候能读完。刚好共读期间遇到春节，有一章没一章的看完了一遍。年后回来工作异常忙碌，说好了再好好细读的还没读。
前言里面指出来的，丰富的阅读环境与读者能否言之有物，有共生关系。给孩子一个精心设计、陈列大量读物的环境，所有读物都经过挑选，固定为他们讲故事，并鼓励孩子保持自己的阅读习惯；同时，对他们彼此闲聊、与老师讨论阅读心得予以肯定。在这样的环境下学习的孩子，比较容易进入“状态”，也就是说，能有板有眼地将阅读经验诉诸口语，与人分享。目前遇到的现状是，孩子读的书多，但是大人能与之讨论并引导其闲聊的太少了。
第一章 揭开“说来听听”的序幕 在倾听别人的读书经验，并与他人分享自己读书心得的过程中，我们发现，通过某种形式的读后心得发表，参与者可以交换信息、分享热情；同时，探索不同阅读领域的意愿也会提高。阅读存在于对所读书籍的讨论中。
第二章 三种分享
分享热情，一般读者倾向于描述故事情节，并且谈论自己喜欢或不喜欢的部分。分享狂热大的情况有以下两种：一份单纯的喜欢，一份强烈的不以为然。
分享困惑：当如何如何时，是什么意思啊？
你看得懂这一段吗？
我不喜欢这种结局，你呢？
我觉得那个老师的角色没说服力，你也有同感吗？
我不懂你为什么对这一幕情有独钟？
分享关联性（发现可依循的模式）：通过发现书中各类元素的关联性，我们便可以释疑解难。这些元素包括语言的使用、情节的安排、事件的组合、角色的设计、象征意义等。
第三章 四种表诉方式
说给自己听，说给自己听的动机源于倾听自己的内在想法。
说给别人听，听众将听到的东西内省消化，然后将自己的理解反映给说话真，说话者才能从令一个角度检验自己的发言。
大家一起来发言，“大家一起来发言”的私人动机在于加入一个讨论团体，并希望通过集思广益来解决那些靠单打独斗无法完成的、棘手的、复杂的问题。
聊出新想法，深入参与共同讨论，我们更能体会文本丰富多元的样貌。儿童也能在重复阅读的活动中享受类似的“知性喜悦”。
第四章 儿童也是评论家？不管提问、报告、比较和判断，对儿童而言都是出于直觉的行为。陈诉一部作品的意义就是交代自己阅读的感触。
第五章 儿童就是评论家 孩子们希望老师蚌自主他们说清自己要表达的事情，而不是替他们发言，或者解释来龙去脉。他们希望在考试的指导下，发掘出自我表达的能力。
老师们要怎么做才能让儿童读者为自己发言。为人师者该怎么提问？该如何引导孩子们尝试不同的写作经验？
孩子们有能力当书评家。孩子们对自己生活世界的认识极为丰富，问题在于老师如何有效引导，讲这些认识应用于讨论，然后在根据自己的知识背景，对讨论内容做补充修正。
1.各年龄层的孩子们，其阅读多样性和大人并无二致。
2.我们多半低估了孩子们的阅读和评论能力。在诉说自己的故事和阅读别人故事的心得的过程中，孩子们会体会并认识到自己的存在，并且发掘自己的潜力。
3.团队中的每一个孩子，无论资质如何，只要他们与人分享阅读中最直接的观察，就能很快积累对文本的认识，抓住文本的精神和意义。
第六章 弥足珍贵
要想帮助孩子们或大人把读书心得报告得调理分明，首先要真心接受他们的意见，相信所有看法都弥足珍贵。
“说来听听”的中心思想就是：真心想得知读者的体验，包括读者希望说出来的一切，不管是对一本书的想法、回忆还是好恶。
原本只有自己知道的阅读心得，一经小组成员的分享，便延展了文本的深度和广度；通过互相讨论，一个属于大家的文本便产生了。
老师们需要一组完整的问题来辅导学生畅谈读书心得，必须让读者在表达意见时感到放心，认为自己的意见有分量。
第七章，为什么要“说来听听”
“说来听听”是一句有魔力的话，以前没看之前，会习惯的问“为什么”，观察身边的人大家交流中也是会多说“为什么”，看完书后，就开始会提醒自己要多使用“说来听听”。在跟孩子们讨论中，也可以选择他们熟悉的片段去切入“说来听听”
第八章 你的意思是......想了解一本书的意义，知道它是“什么意思”、在“说些什么”，非常花费时间，并非可以一撮而就。必须针对特定、实际的问题展开讨论，它们才能在讨论过程中被逐步发掘和建立。不妨先从自己能应付的部分着手讨论。
第九章，你是怎么知道的？因为老师问了一句“你是怎么知道的”，这是个再简单不过的问题，提问，却不暗示答案可能是什么，而且没什么攻击性，就算答案是“我不知道”和“我猜的”，也没什么大不了。任何意见都弥足珍贵，即便是没道理可讲的直觉或猜测。
第十章 选书
帮学生选书的方式有以下三种：
老师全权做主/ 学生提意见，老师做决定。/高层指示。如校长、教学主任、考试机构等
第十一章 文本阅读
课堂阅读：1.大声朗读。绘本、诗、短篇小说和由几个章节组成的书。有些长篇小说具备很强的故事性，而且段落分明，这样的书也很适合在课堂是每天朗读。
在课堂上朗读小说的好处之一是，每个人都能在相同的时间内“听”完一本书，不必担心一些人会半途而废，或者无法在期限内读完。
课外阅读
重复阅读
孩子们能体会重复阅读的喜悦，他们都会反复阅读自己最喜欢的书。
中场休息
经过“中场休息”孩子们可能连书的内容都记不清了。对孩子们来说，隔一个周末最合适，拖两周就太久了。
穿插坐在阅读中的非正式谈话
如果读的是一本较长的小说，课余的讨论则有助于维持孩子们的兴趣。
第十二章 凸显讨论重点
凸显讨论的第一个主题：说来听听的四个基本问题：
1.你喜欢这本书哪些地方？
2.有没有什么不喜欢的地方呢？
3.有没有什么章节让你觉得想不通？
4.你有没有注意到一些重复在书里出现的固定模式？
不要让讨论中断
1.利用各种策略，提出“你是怎么知道的”这种问题，时时把读者的讨论拉回轨道，以文本为依归。
2.随时准备提出有助于讨论发展的“概论性”问题。
3.能够随时提出特别与讨论书籍相关的问题。
4.视情况需要，要整理读者的意见并扼要说明，让大家有机会温习方才讨论过的种种，不致思绪无法衔接，影响讨论的连贯性。
第十三章 “说来听听”问题构架
基本问题 ，
1.这本书里面有没有什么是你喜欢的？
2.有没有什么是你不喜欢的？
3.有没有什么让你觉得困惑不解？
概论性问题
1.在还没度过这本书之前，你想过它会是怎么样的一本书吗？
2.这会儿你读过了，感觉怎么样？
3.和当初的预期有没有什么出入？
特定问题，
1.你认为这个故事从头到尾得花上多少时间？
2.故事主角是谁？
3 .书中哪一个角色你最感兴趣？
第十四章 “说来听听”实战现场
今天就“说来听听”进行了实操，孩子们给了我惊喜，不过对于问题的提问，还需在好好思索。对于实操过程中的提问，我觉得需要很长时间的积累，通过不同的实操案例，会更加的有经验。也可以针对说来听听里提到的问题构架的问题，先去做操练，再去总结和反思。
之所以拖到现在才写读后感，是因为这本书给我的感觉更多的是要实际操作，读起来的感受并不多。反而觉得应该按照书里的问题去在实际的故事会中去提问，并记录和总结孩子的回答，不断的去实操总结反思，才能真正的把“说来听听”运用好。所以今晚借着这个机会，又按照比较死板的方式从头到尾的记录了一遍，自己也加深了印象。对于实操以及书的反复阅读，还需再下功夫。
作者: fandy 时间: 2018-4-1 01:39
理论内容综合为提纲式的思维导图，加上理论指导的共读实操。需要反复读这本书，并连续读完成套书的内容。
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《说来听听》读后感1.png
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作者: rmbg58 时间: 2018-4-1 02:45
几年前第一次读这本书的时候，有人说读起来比较轻松，我自己却看得很吃力。
而这次共读恰恰相反，很多人说读起来不容易，我自己却觉得很轻松。
造成这种情况的原因，大概是因为最初我完全把这本书当成一本严肃的理论书在啃，有点像是身在此山中，云深不知处的感觉。而这一次我是在快速的寻找我的节奏，用自己的线索来组织作者散落在全书中的各种珠玉。所以不再是尝试去记住各种条条框框的理论，而是试图找到作者的具体的理论规条背后思想的共振。
作者想要表达的核心的要点都在前言和第一章，开门见山讲得明明白白。
这本书的主旨就是要帮助儿童更好的谈论自己阅读过的书。阅读和口头表达，两者都是一种需要习得的能力，且相辅相成。而讨论，在这个过程中扮演着核心角色。
周益民老师在序言中凝炼的句子，在我看来是全书中最亮眼的部分：作者强调要充分信任儿童的阅读能力，真心想得知读者的体验。
如果不在一开始，对这部分内容有充分的理解和认同，后面作者所提到的种种方法和策略，往往可能会把我们带入另一个误区。有点像我最初尝试阅读本书的状况，唯方法论，限入教条而不自知。伴随着这段时间的学习，越来越觉得我们需要更多的退后，所谓退一步海阔天空不仅仅是人际关系，在我们的学习成长过程中，这种抽身一步的视角和思考，尤为重要。
带着这样的底色，再去看后面书中主体部分提到的内容。
我发现所谓三种分享，就是一个阅读者在阅读过程中自然而然的举动，包括热情、疑问、关联性。（这个和后文问题架构章节的问题遥相呼应）那么这三个分享说的是什么？其实就是说儿童是天生的评论家，或者说每一个人其实都是天生的评论家。回到前面核心观点，就是我们需要充分信任儿童的阅读能力。
再来四种表述，实际上我更喜欢作者最初所说的四个层次，这种说法被戈登·韦尔斯提出疑议而改成了现在的四种表述这样的说法。确实韦尔斯说的有道理，层次一说好像有高下的嫌疑，但这四种表述我觉得是隐约有递进的关系在的。这一章给我最大的困扰大概就是在这些用词谴句方面的纠结。
如果用自己的语言来说，做一个类比，就好像是我们线下的共读会做分享。
先自己准备，可能对着PPT在脑海中推想自己分享的场景，又或者像Wendy那样掐着表演练的学霸模式。(说给自己听)
接着到现场，实地分享。（说给别人听，但实质上还是在检验自己）
大家现场开始讨论，每个人的感受分享出来。（大家一起来发言）
而最终我们在现场，每一个人都有了各自的收获。来自过程中对自己认知的深入和调整，来自其他人打开的新的思路。（聊出新想法）
所以四种表述，说的是阅读和表达是一种可以习得的能力。并非一蹴而就，但是可以习得，而四种表述正是描述的这一思考和进步的过程。
其后的五、六、七章，进一步从各种维度来说明需要充分信任儿童的阅读和评论能力。
第八、九章，说的是如何来时刻提醒自己，要“真心”想要听孩子说。
第十、十一章，阅读本位的问题，说来听听是本书的主旨，但阅读本身才是这一切的根基。
第十二到十四章，提到的很多方法或者策略，包括问题的架构，我认为反而不要太较真、太抠字眼。这一段是作者用了很多实际的案例和经验，来重申如何信任孩子，如何做到真心想知道读者的体验。很多同学在有关问题架构方面的疑惑，我觉得都是太过于执着作者提到的这些方法和形式，应该是去体会这此东西背后的支撑是什么，作者想通过这些案例和经验呈现给我们的是什么。比如说问题架构，作者用的三种分类，基本问题、概论性问题和特定问题。我最初的阅读就被这个地方困扰过，很多时候傻傻分不清到底这个问题算是哪一种？可是当你跳出来看，其实所有的问题，都是在围绕前面所说的三种分享。正如我前面的观点，所谓三种分享就是一个阅读者天然的阅读过程，那我们要讨论，不就是应该顺应这种自然而然的问题来进行吗？不然怎么叫真心想得知读者的体验呢？
最后一章的游戏，是一些小的“把戏”，帮助我们提高阅读和讨论的效率。我们要做的是尝试使用，并举一反三，找到更多更适合自己的群体的“招式”。
最后还是想用周益民老师的话来提醒自己，保持“真心”：
反思我们自己，很多时候其实是带着已有的“先见”与儿童开始讨论的。我们对自己的“先见”确信无疑，我们所希望的，是讨论活动直接快捷地逼近那个“先见”，我们的提问 ，不过是一种带有暗示性质的“诱惑”。一旦儿童有明显无关于达成“先见”的言说，我们即便不至于不悦，也会有意地无视。在这种环境里，儿童的本质仅仅是个道具而已。
作者: 谷雨sz 时间: 2018-4-1 21:54
《说来听听》读书笔记
因为有共读群，我才得以完成了《说来听听》的阅读，蛮庆幸的，否则以这本书的文字魅力来说，我恐怕是坚持不了。报名线下分享课，临了自己嗓子肿兔子眼，实在没法参加，于是再一次有了静下来回顾这本书及实践的机会。
合上整本书，留下的是：阅读，亲子阅读之后，请读者说来听听，你看到了什么，想到了什么，然后想做点什么？为了达成这个目的，你得先读透书本，然后清空自己的观点，然后精心设计问题，抛给你的共读的小读者（们），根据你同样精心设计的流程，让他们说出来，他们的喜好，厌恶，分享，让他们听，然后就不同的观点讨论，把一本书读厚，让他们小小的脑瓜的回路深点再深点……
《共读绘本的一年》无疑是《说来听听》的很好的实操版本，中间的成果，感动，有血有肉，能让5，6岁的孩子说来听听，能认真的听进去，孩子的这种对书本的探索和借助书本对世界的探索让人欢喜，让人感动。也让读书的理论不再晦涩。多一点的爱，对孩子，对书，对世界，再多一点去实践。理论是很好的骨架子，所以还是记录如下：
第一，说来听听，说什么？听什么？
每次阅读之后，合上书不是结束，而是刚刚开始，从针对书说点什么开启对书的再阅读，
1. 我们可以说给自己听,用自己的语言重述一下书本的故事,情节,精彩之处,印象深刻之处,不喜欢的地方。
2. 说给别人听，愿意的话，把自己的意见说给别人听听。
3. 也可以大家一起来发言，集思广益,
4. 在讨论的层面上，激荡出火花。
从以上的阅读者们的分享中我们可以了解:
1. 他们从书中感受到的热情，喜好,讨厌,悲伤等情绪;
2. 他们阅读中产生的困惑，不明白的观点,不明白的理论,不懂的知识点;
3. 文章的关联性，可依循的模式。通过分享书中各种元素的关联性，可以帮助共读者释疑解难。这些元素包括了语言的使用，情节的安排，事件的组合，角色的设计，象征意义等。
阅读就不再是简单去读书上文字，而是一种可以变得有趣,广泛的互动,亲子,感情交流,或者是真正的学习活动。正如书中所说，阅读并不只是浮光掠影地扫过一排排文字，比起兴之所致的随口闲聊，阅读应当是一种更有生产力，更有价值的心智活动。
第二，怎么让孩子（读者们）开口说？怎么听？
可探讨的基本问题有：
1． 喜好
2． 厌恶
3． 困惑
4． 模式
概论性的问题
1． 你曾经读过类似的书籍吗？
2． 你会如何向朋友介绍这本书？
3． 没读之前，你想过它会是本怎样的书？读过之后，和预期有没有什么出入？
特定的问题——关于一本书的特质：
1． 故事发生从头到尾得花上多少时间？
2． 故事的主角或人物角色构成如何？你最感兴趣的角色是？
3． 故事发生的地点
4． 叙事方式
5． 依赖于文本
第三，儿童是天生的评论家。
评论是每个人对文本的亲身体验为基础而向外拓展，对儿童亦然。儿童具有天赋的评论能力，而且自成一格。不管提问，报告，比较和判断，对儿童而言都是出自知觉的行为。
1． 孩子们会互相推荐新作者。
2． 能提醒大家注意并承认对某部作品的低估。
3． 能指出不同时代与文化的关系。
4． 孩子的读书报告甚至有助于加深自己和师长对书籍的理解。
5． 孩子有能力自己对喜欢的作者和作品展开关于创作的种种讨论。
6． 闲聊升级为评论
第四，儿童评论家对领读者的要求
能有效引导小读者，将孩子们对自己生活世界的极其丰富的认识应用于讨论，然后根据自己的知识背景，对讨论内容作补充修正：
1． 能引导孩子细细诉说读书心得
2． 接受孩子的理解力，孩子们会体会并认识到自己的存在并且发掘自己的潜力。
3． 尊重每个孩子与人分享阅读中最直接的观察。
在实际操作中，以下几个方面可以多多注意：
1、设定好大约的方向，不至于脑里激荡中读者的讨论撒出去回不来。
2、随时准备提出可能有助于推进讨论发展的“概论性问题";
3、随时提出特定问题，回到文本内容本身需要深入思考的地方；
4、把讨论形成的意见整理并扼要说明，在理解文本意义时能独立思考,提出相同和相左的意见。
其实对领读人根本的要求，是你要读在孩子们之前，准备在前，做足功课之余，不拘泥于形式，主导得当的前提下，静待孩子们说给你听，一定满是惊喜和新鲜的生命力。
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