亲子阅读，公益组织-三叶草故事家族

标题: 【故事妈妈成长学院】2019中级班共读《说来听听》作业贴——实操书 [打印本页]
作者: 1104122701    时间: 2019-11-19 18:24
标题: 【故事妈妈成长学院】2019中级班共读《说来听听》作业贴——实操书
本帖最后由 1104122701 于 2019-12-3 17:48 编辑

【故事妈妈成长学院】2019中级班共读《说来听听》
一、《说来听听》及延伸书目（如读了延伸书目可以写入，没有读延伸书目的不扣分）共读心得体会
要求：
1、紧扣共读书主题，举例（但不限于）可从理论支撑背景、作者背景、架构、方法论等方面进行论述。
2、心得体会需有实操方案实践及反思：
A.基于读书心得的实操方案设计思路+绘本（中级班故事会书目）/儿童文字书实操方案（提交word文档）
B.实操一场（要有图片，一个娃也行）
C.实操的问答实录和总结反思，紧扣说来听听实践的问答。
以上，字数最低要求达标500字。
二 、共读打卡：49天内打卡15次
三、延伸书目、线上/线下讨论

绘本选择包含但不限于学院发的书，可以是大家正在践行的故事会绘本，也可以是桥梁文字书

格式为“学号+姓名+题目”
提交时间：1月20日24：00之前

作者: 龚小林    时间: 2019-11-25 07:38
本帖最后由 龚小林 于 2020-1-13 15:07 编辑

C05 龚小林  《战马》《火印》比较阅读

感谢三叶草，让我知道了还有“说来听听”这回事。
我们家姐姐从五岁起就可以看一些桥梁书，从那会起，我就甩手掌柜，只做买买买的后盾，孩子看书倒是一直在看，而且看起来还津津有味，但是我一直以来就有一个困惑，这些书孩子到底读懂了吗？理解了多少？我无从得知。感谢三叶草，解决了我一直以来的疑虑。

《说来听听》这本书的理念特别的好：如果我们想明白自己对这本书真正的看法，我们一定要拿出来讨论，分享热情（我最喜欢的那部分）分享困惑（我想知道的那部分）分享关联性（我所知道的其他的书或者人和事与这本书里的对比性）。
而且我们可以是说给自己听、说给别人听、说给大家听、聊出新想法，而老师的作用就是引导孩子们，发掘出自我表达的能力｛你的意思是。。。。。（避免为什么）、你是怎么知道的。。。。｝
老师必须确认随时能把学生拉回到文本里来，所言切题，这样才能保证不跑偏
提问要注意基本问题和概论性问题，比如基本问题是：故事主角是谁？哪个角色你最感兴趣？概论性问题是：你看过类似的书吗？你觉得这本书的哪些写作方式是以前见过的？
比较开放式的提问里，我们有四个问题一定要放在说一说的前面：
1. 你喜欢这本书的哪些地方
2. 有没有什么不喜欢的地方
3. 有没有章节让你想不通
4. 有没有注意到重复出现在书里的固定模式

非常荣幸，见到米菲老师的《战马》《火印》的比较阅读的公众号推文，相较于一个10岁的孩子，能写出这样有深度的文章，真的是很让人钦佩，字里行间透露出小小的人儿看世界的角度，虽然青涩但是却真性情。所以上完课后我就把二本书买齐，一直等着机会，和孩子讨论。
在12月，就把这二本书给了四个孩子看，1.13日考试完，我约到了班上的一个小男生，何同学来家里，以下是我说来听听的实录：魏同学是A，何同学为B

我：孩子们，我们聊聊这两本书呗
B：有什么好聊的，我不想聊
A：你说聊哪些嘛
我：（话题太宽泛，马上具体化）你们喜欢这两本书里的哪一本呀
AB《战马》几乎异口同声
我：为什么呀
B没有为什么
A因为喜欢，所以喜欢
我：（感觉我自己脑子给门夹了，上来就是为什么，笨晕）你喜欢书里的哪个地方？
A：我喜欢《战马》里的对人性的描写，虽然没有直接点明，但是在战争那么恶的环境下，人心充满着爱和善良。
B我喜欢《战马》里的军官艾柏特，他喜欢爱他的马。
我：说来听听，你是怎么感觉到的？
A乔伊在战场上有一次走丢了，两个敌对国的士兵都发现了这匹马，他们没有通过武力去决定这个马的所有权，而是通过抛硬币的方式，来决定的。这点就体现了，士兵都不希望在战争中你死我活，连马他们都不舍得杀死，他们尊重每一个生命。
B我觉得。。。嗯。。。我觉得。。。（可能记不清了，短时间断片了。。。有可能看书不认真）
我：你觉得哪一部分最打动你呢？
B我觉得战马看起来比较流畅，不像是火印，东拉西扯的，看不明白。
我：你是指写作方式吗？
B对的，我觉得火印一会儿第一人称，一会儿第三人称，视角不停的转化，我都看晕了，战马不会，要不让我画思维导图，火印我肯定画不出来，太乱了。
A是的是的，我也觉得是这样子的，战马的写作思路更清晰，都是以马的视角去写的，而火印镜头转化太快了。
我：嗯，你们觉得更喜欢战马是因为战马写作的思路清晰明了，怎么个清晰法呢？
A你看，战马里，乔伊先是和妈妈分离，再艾柏特家买到农场，后来被他爸爸卖去做军马，在那里认识到了埃米莉，过上了一段平静的日子，后来走上了战场，最后遇到了他的主人。主线特别的明确，A火印里面废话太多了，啰嗦的很，铺垫太多。
B感觉就是凑字数啊
我：这就是你们不喜欢的地方是吧
A嗯，虽然火印最后重获了自由，但是他被迫去了战场，就是因为有了烙印，就被同类歧视，我觉得这个马又没有错，而且故意丑化日本人，就是因为战争吗？但是战马就没有刻意去丑化战争中的敌对国家的人。
B日本人是不是真的很坏啊
A哪里的人都有好人，也都有坏人，你看战马里的军官XXX他就很坏，人性都是复杂的，一念是魔一念是佛
我：是的，没错，那你也发现了他们创作的背景了是吗？
A都是写二战的题材
B一战吧。。。
我：嗯，你们是从哪知道的？
A你看啊，马上翻书指给我看
B我猜的，我还百度了一下，战马应该更有名吧，我看了获得很多奖呢。。。
A不然为什么老师和妈妈都推荐我们读呢

中间还有很多7嘴8舌的聊了很多，差点给这两孩子带偏了，其中我自己的“为什么”的毛病一定要改改，提问是个技术活，路漫漫其修远兮啊。。。
我努力每本书都和孩子交流一下看法，最后和这个小同学约定一周一次，共读一本书。

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作者: I02糖莲子    时间: 2019-11-25 21:37
本帖最后由 I02糖莲子 于 2020-4-24 20:02 编辑

C01玛芮秀
《说来听听》共读书心得和实操       领读人：AYA老师
阅读并不只是浮光掠影地扫过一排排文字，比起兴之所至的随口闲聊，阅读应当是一种更有生产力、更有价值的心智活动。
知道如何“说清楚”，就是培养孩子的说话能力。提供了丰富的阅读环境，这是一个前提和基础，接下来与他们讨论阅读心得，这是输出的过程，两者有共生关系。
   艾登·钱伯斯的《打造儿童阅读环境》和《说来听听：儿童、阅读与讨论》这两本小册子被阅读推广人、图书馆员、阅读老师和家长们作为阅读推广的入门工具书。这两册书一开篇就很直接地将全文的主旨通过一个通俗易懂的理论告诉大家：“每次阅读时，我们总是遵循这一定的循环历程”，这个历程就是阅读循环。
对于这两本书而言，后文的内容均是对这个阅读循环的解读和阐释，通过细致入微的指导方案也好，通过具体实践的教学案例也好，两本书都在用亲近平实的语言告诉大家应该为儿童打造好这个阅读闭环。
这个闭环有3个主要构成元素：选书、阅读、回应，以及“有协助能力的大人”和“读者（儿童）”这两个角色。
全书第一章概要性的为大家解读了闭环中的几个环节，在后文中又分别用不同的章节从细处着手去解读他们。
01选书环节
选书环节包含“藏书”、“近在手边的书”（触手可及）、“陈列方式”三个板块，《打造》这本书里用非常细致的章节对这些内容进行了描述。在这里，我更想向大家推荐“近在手边的书”这个概念，这个概念对我个人影响很深。应该可以说是与我个人以往的阅读习惯（包括习惯的养成）有很大的呼应。
在碎片化和快节奏的生活状态下，除非是因为“工作所需”而被迫必读的书外，那些应“想要”而读的书，大多在等待我们的“临时起意”——我们主动开始读书的时间太少啦，所以一旦有了这个念头，就要不惜一切抓住它。这也是我很坚定支持让书“触手可及”的原因。
让书“近在手边，触手可及” 是“打造儿童阅读环境”中很重要的观点，并且在书中对这一观点进行了很翔实的细节描述，但主要是针对图书馆员和老师的，家长朋友们可以从中借鉴——在你的茶几上、餐桌边、床头柜和走廊里尽可能的安排上书架书橱，让你的孩子任何时候想读书，都能够找到他想要的书。
当然，让书“触手可及”只是“选书/藏书”环节的一部分，书中还对孩子阅读的书目怎么来，应该如何保持孩子“藏书”的连续性和延展性做了细致的阐述，也能给家长朋友们一些启发。
02阅读环节
针对“阅读”来说，这两本书都用不同的阅读方式和“阅读技巧”进行了介绍，尤其是《说来听听》更是用很多的篇幅去描述具体的阅读形式（分享、表达、技巧等）。
但最值得让人提及的还是那句“不言自明的道理”：有一个关于阅读的重要概念，就是阅读是需要时间的。
这句话是在警醒我们，阅读行为的本质需求是很简单的，就是需要你的时间。
在你为孩子打造阅读环境的时候，或者是你与孩子互动讨论回应的时候，最应该投入的，还是你的时间——你需要负责任的根据孩子的阅读背景（如果一本都没有读过，那么根据你的背景或推荐）帮他或者和他一起选书；如果你需要和孩子一起阅读、朗读文本或者讲故事给他听，那你需要提前“预习”读本的内容；如果你需要和孩子对阅读的内容有良好的回应，除了掌握那些书中描写的游戏技法或者引导式的提问方法外，你还得做一些知识储备或者根据你的生活经验将孩子身边的认识（你身边的认识）和书本的内容关联起来。
无论如何，这都是一个需要时间的活动；在此基础上，纸质文本的阅读是一种主动获取的知识输入方式，它跟视频、音频（音乐、电视剧、电影）等不一样，需要相对来说安静的环境（心境），用较完整的时间（也有很多倡议碎片化阅读，但其实不是一个真实的概念）来进行。
所以我们在帮孩子选好书了之后，应该给他们留什么样的时间和空间让他们来阅读呢，在这方面的努力也将显示我们“打造儿童阅读环境”的决心。
03回应环节
回应这个主题贯穿了《说来听听》整本书，可以说《说来听听》就是“阅读闭环”中关于回应板块的完善和进阶。
为什么我们需要对阅读的行为进行“回应”呢，因为回应是一种有效的信息确认方式——在钱伯斯看来，通过阅读行为吸收信息，需要通过合理的方式输出出去，不管是对这本书的内容是喜欢、厌恶还是不明所以，是想继续读下去还是需要分享热情、困惑或者分享“关联性”，都需要通过表达——回应这种方式来使阅读行为进入到下一个步骤。
我们常说：阅读是一件很私人的事儿，但是阅读者并不孤单。是因为一个人如何去开展他自己的阅读行为，确实是很个人的；但是在一则具体的故事或者一个确定的文本对象中，你一定可以找到共鸣的对象，而这种共鸣，恰恰是在一言一语的交流中确定。
对于为孩子打造的阅读环节而言，“回应”尤为重要，尤其是对其阅读兴趣的培育，文本选择的关联性和延续性，以及自主阅读意识的培养都意义深远。也正是有了回应这个环节，“读者”在阅读闭环中继续“选书、阅读”，从而进一步实践整个阅读闭环。
04孩子和有协助能力的大人
孩子和有协助能力的大人是促使阅读闭环滚动的要素，孩子是我们期待启动闭环的对象，而有协助能力的大人是维系这个阅读闭环的力量。
那什么是有协助能力的大人呢？
如何成为一名有协助能力的大人呢？
钱伯斯说：读者也是由读者造就的。我们总会在不知不觉中试着影响他人变成和我们一样的读者。
因此，他对大人提出了好多“要求”（例如：熟悉回顾自己的阅读经历、保留自己的阅读时间、随时掌握咨询、相互协作、自我充实等等），也在《说来听听》里面提供了很多种辅助的手段，例如阅读游戏呀，讨论问题的策略呀、以及“说来听听”的实战现场等等。很多互动的小游戏帮助你和孩子一起促进阅读发生。（有些游戏看起来形式简单，但真的很有趣，建议有条件的家长几家人一起开展——做一个小型的读书会）
如果从家长的角度考虑问题，我们从这两本书中学习到的所有概念和方法，都是在让我们成为一名“有协助能力的大人”。
但对于现在的我们来说，并不是一件容易的事，所以我们也同时应该考虑自己如何成为一名真正的读者，是否也可以寻找自己的“有协助能力的大人”，如何开展自己的阅读闭环，以及在这样的情况下如何为孩子打造阅读环境。
故事会方案内容如下：
《七只瞎老鼠》
故事会主题：
用书：《七只瞎老鼠》
形式：故事会+说来听听
场地：趣味盒子艺术工作室
时间：2020年2月16日
参与人数：10人
年龄阶段：4-6岁
讲述人：糖糖老师
准备材料：绘本《七只瞎老鼠》，PPT，七只剪纸老鼠，一只分部分的剪纸大象，一个眼罩。
现场人员安排：故事义工1人（自己）现场秩序义工：思思老师
摄影摄像义工：胡老师
作品解读：绘本故事是《七只瞎老鼠》，它的作者是美国华裔：杨志成。我喜欢它的原因是：作者把七个盲人比喻成七只小老鼠，非常可爱有趣；七只老鼠各有各的色彩，红、绿、黄、紫、橙、蓝、白，让我们利用色彩辨识内容；里面有很多形状比喻：有圆柱、蛇、长矛、峭壁、扇子、绳子，让我们非常形象地记住了这些形状；我还学到了很多量词：如一根绳子、一把扇子、一枝长矛、一座峭壁、一条蛇等等。
     这本书的主要内容和我们国内出版的《盲人摸象》一样，有七只瞎老鼠它们发现一个奇怪的东西，它们非常好奇，每天派一个老鼠去摸这个东西是什么，每只老鼠每次只摸一个部分，所以得到的答案各不相同。只有最后一只白老鼠摸了这个怪物的全身，白老鼠才知道这原来是一只大象，其他老鼠说的都是错的。
故事梗概：
描述七只瞎老鼠在池塘边遇到一个“怪东西”，谁也不知道那是什么，于是每一天，不同的老鼠轮流去“观察”，并回来报告同伴他们的发现，但是每一次的答案都不叫人满意。最后一天，轮到到白老鼠去了，他从怪东西的上下左右全跑了一遍，最后才下了一个结论，这个怪东西是？
绘本解读方向：
1、将寓言故事中的盲人改为瞎老鼠，容易引起孩子的兴趣。
2、七只老鼠各有色彩，可加强儿童的色彩认知。
3、从星期一到星期七，可强化儿童对天数的认知。
4、从第一到第七，包含对序数词的理解。
5、文中含有丰富的形容词和量词。
6、图文对应的比喻，有利于儿童了解比喻句的用法。
7、深刻的寓言故事娓娓道来，不说教又充满乐趣。
二、故事会目标：
1. 掌握量词的使用：一根圆柱子、一条蛇、一把扇子、一支矛、一座峭壁，能将量词的使用延伸至日常生活。
2. 了解比喻的修辞手法，如大象的耳朵像扇子。并能举例使用。
3. 引导学生观察图像中暗含的规律。
4. 引导学生进行故事的复述和创编。
三、问题设计：
1.你们看到了几只小老鼠？他们都是什么颜色？
2.你看到的每一种图案都像什么东西？
3.最后是哪只聪明的小老鼠看到了这个怪东西是什么？
4.你能自己描述一下你看到的大象他都长什么样子吗？
5.你知道一周有几天吗？
四、故事会时长：45分钟
五、故事会流程：
（一）导入故事：
先带领孩子们玩一个盲盒的游戏，让他们在看不到的情况下去感受一下箱子里的东西。
再发给每个小朋友每人一块拼块再最后揭晓谜底。
（二）故事讲述
（三）故事讨论及延伸活动
故事讨论：
1. 让小朋友分角色去扮演每一只小老鼠，试着去讲述他们看到的事物的样子。
老师：小朋友，我现在要叫一只红色的小老鼠出来，让他来告诉我，他看到了什么，像什么？
红色小老鼠：我看到一个红红的长方形，像一根大柱子，很大很粗。
2. 本书的封面也暗藏玄机，可以让学生数一数封面上有几只老鼠，引导学生观察左下角单独的老鼠尾巴，鼓励学生说出正确答案。
3. 老师：哪个小朋友知道，这个封面上有几只小老鼠？你是用什么方法找到呢？
小朋友：有七只小老鼠，因为有七条老鼠尾巴。
4. 书中的背景是全黑的，引导学生体会作者的设计意图，为什么会是“黑色”？这与老鼠的“瞎”有什么关系？通过睁眼与闭眼，夜晚“伸手不见五指”的特点，让学生明白黑与瞎的必然联系，从而提出第一个思考点：老鼠是真的如盲人一般什么也看不见吗？这是个开放性问题，没有标准答案，鼓励学生自由讨论发表观点。
老师：小朋友们，太阳下山了以后，我们的天会变成什么颜色？你们把眼睛闭上还能看到老师吗？如果我们的小老鼠他的眼睛也看不到了，你们想想他们该怎么办呢？
小朋友：他们可以手拉手走回家，他们可以鼻子闻着自己的味就回到家了--------
5. 引导学生观察老鼠的顺序与星期几的关系，如星期一是红老鼠，星期二是绿老鼠，那星期三该轮到哪知老鼠，星期四、星期五呢？是从哪里观察发现的？
老师：有哪位小朋友知道我们今天是星期几？一周有几天？我们这里面的绿色小老鼠他是在星期几出现呢？
6.本书中还有一个规律，没去过的老鼠一起听刚回来的老鼠的报告，已经去过的老鼠会在一起讨论。教师引导学生观察讨论中的老鼠，引导学生得出结论。
7.体会量词的作用与表达，一根圆柱子、一条蛇、一把扇子、一支矛、一座峭壁，询问学生生活中还有哪些常见的量词运用。
8.教师举一到两个例子，一双袜子，一件衣服，提问学生说出其他的运用方式，也可提问“根”“条”“把”“支”“座”还可以用在哪些物品之前，如：一支铅笔、一把剪刀、一座山等。
9.引导学生了解比喻的修辞手法，教师给出一到两个比喻：大象的腿像柱子，大象的鼻子像条蛇，让学生根据故事内容完成之后的六个。根据学生的回答情况，适当进行延伸，鼓励学生说出其他的比喻句。
10.用语言描述一下倒数第二页中，老鼠们站在大象的身上都在说些什么？
11. 从老鼠的行为引导学生思考，当他人的意见与我们的不同时，应该怎么做？
故事延展：1、为了贴合绘本故事中的“瞎”和“摸”，准备几个“神秘箱子”，在里面放入常见的物品，如玩偶、常见的生活用品等，分组传递，让学生感知物品的外形特点，回答猜测的物品，通过总结学生的回答，引导得出最终答案。
2、带领孩子们玩“盲人摸象”的游戏。让孩子们体验在没有眼睛的前提下，如何用其它感观感知形状，气味和硬度。
教学反思
故事本身文字少，难度不高，易于学生理解，但在教导过程中要注意引导环节的设置，让课堂氛围轻松活泼。并多可能地不要给出标准答案，引导学生多思考，鼓励学生开口表达。
说到底，要孩子们拒绝参与讨论，要比让他们进入状态来得容易。而最容易让孩子们裹足不前的，莫过于带着质疑意味地问“为什么”我们尽量不在教学中问“为什么”。当孩子说“我非常喜欢这本书”时，如果老师问“是吗?为什么呢通常孩子们不是露出痛苦的表情，就是耸耸肩，或者迷惘地皱着眉，这些可都是热情消逝的迹象。 到底问问“为什么”有什么不对呢? 最主要的原因，是当你这么提问时，语气往往听来是挑的、有威胁感的，不表赞同，而且有点儿拷问的意思。我还可以提出更具体的理由反对老师们动辄就问“为什么”。首先，没有人可以三言两语把喜欢或不喜欢 本书的原因解释清楚。如如果你真这么提问，就别别怪孩子们以一些笼统的答案作答，比如如它很刺激，它很有趣它很无聊，也很乏味。其次，这种问题对推动讨论进行没有太大帮助。要想恰当地表达对一本书的读书心得，最好从一个自己能掌握的精彩片段切入。这样一来，老师的开场白就很重要，它必须能掌握话题方向，引导学 生们继续往下说。
“说来听听”的中心思想是：真心想知道读者的体验，包括读者希望说出来的一切，对一本书的想法、感觉、回忆或好恶。但要做到这一点，关键还在于“弥足珍贵”这四个字。我们做教师的要让孩子们知道，他们所说的每一句话都不会被误用或成为把柄；要让孩子们知道，他们的意见会被老师和所有组员当回事，会被尊重；要让他们知道，所有意见都是弥足珍贵的。

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作者: 1104122701    时间: 2019-12-3 17:25
SO1王璞
作者: 第三杯茶    时间: 2019-12-4 19:47
本帖最后由 第三杯茶 于 2022-11-11 17:07 编辑

A01 钟碧莲
《说来听听——儿童、阅读与讨论》读后感及实践

我很喜欢儿童哲学，有幸带着社区几位1-4年级的孩子一起开展“酷思熊”儿童哲学童话的阅读和讨论。当真正带领孩子读书的时候，如何真正开展讨论是我遇到的难题。分析原因有几点：
   1、不知道如何巧妙、有效提问。长期填鸭式的教育，习惯被动听和回答，如何提问，是需要从头练习的。有效的提问，才能让孩子们参与阅读讨论中。
   2、不知道如何抓住孩子语言中的关键点，围绕主题开展讨论。
   3、缺乏讨论中“冷场”“混乱”场景的应对经验
艾登·钱伯斯先生的《说来听听——儿童、阅读与讨论》是我从小白跌跌撞撞走进阅读中特别重要的参考和指导书籍。下面，是我们第二轮哲学课的课前记录：

课堂记录（课前）
参与者：艺轩、雨馨、耀辉、士杰、鑫鑫、誉睿、禹衡、淳熙、子越、小咏、艺博

课前
鑫鑫提前15分钟到的，一来就帮忙搬凳子，后来的小咏、艺博也加入，领着其他男生把凳子摆成了一个半圆形。无论什么活动，我都会尽量让学生参与布置，参与到活动当中。因为学习，本来就是他们的事情，空间也是属于他们的。

【课前小讨论】
新来的孩子们都非常好奇这是一门什么样的课。我没有正面回答他们，而是抛出了一个问题：从小到大，你印象最深刻的一堂课是怎样的？
“体育课！”雨馨最先回答。
“为什么呢？说来听听”我追问。
“因为体育课可以学知识，而且我可以在前面带操，我每次都是带操的。”雨馨回答。
“体育课你可以运动，还能够在这个课上展现自己的能力是吗？”我再次追问。
“是的。我是班长，除了体育课，其他的课也是。早自习老师如果没来，就是我领读课文。如果同学有什么不会的都来找我，我会告诉他们怎么做。”馨馨一下子说了很多，脸上透露着自豪。
艺轩举手了。“美术课。因为美术课上老师会给我们讲故事，有些故事很难，我听不懂，但是有电影可以看。”
“我没有（没有课让我印象深刻）” 士杰摆摆手。
“那你呢？”我对着耀辉问。
“我也没有。”他跟着世杰一样摆摆手，面带微笑。
“鑫鑫呢？”
“我也没有。”鑫鑫有一点害羞。
看他们的表情，我想他们还没有想好，或没有做好讨论的准备，“没有”是最简便的回答。我并不着急，对着他们微笑了一下。

“哦，他们三个太糟糕了。”馨馨表示同情。
“是他们三个人糟糕，还是他们之前上过的课糟糕，以至于没有给他们留下深刻的印象呢？”我继续问。
孩子们愣住了。
“是人糟糕，还是课糟糕？”我继续追问。
“课糟糕。”馨馨和艺轩回答。
“是的，课是课，人是人。人和课之间不能划等号。”及时帮助孩子们厘清想法，纠正逻辑上的问题和用词，是讨论中重要的部分。
“我们的阅读活动上，这样的讨论是非常值得鼓励的，我们可以充分讨论，甚至是辩论。但是，不可以人身攻击。因此，我们在回答的时候，需要经过思考，用词准确很重要。”借着这个小讨论，我推出了阅读讨论的规则，这是未来讨论的基本规则。

“儿童哲学课！”艺博举手回答。这让我非常惊讶，因为他只上过2节儿童哲学课。
“为什么呢？说说你的理由和观点？”我总是会不停地追问。
“有规则。不用坐得很整齐，但不能坐得跟大爷一样的。”这时候小咏来补充了。他刚说完，旁边的孩子就笑了。小咏立即做了一个跷二郎腿的“葛优躺”,孩子们笑得更欢了。
“谢谢你小咏，你说出了哲学课的一个规则，也给大家做了一个非常好的示范。不过，现在是艺博的回答时间，等他回答完，你可以再举手发言。”倾听，举手发言，是哲学课讨论的前提，遇到插话，我会一开始纠正。一开始孩子会不习惯，但一两节课后，会慢慢适应这样的规则。
“不能攻击别人，不能用手指着别人说你不对。”艺博回答。
“是的，人身攻击，在任何时候都是不被允许的。哲学课还有什么让你印象深刻的？”
“可以争论，但是要讲自己的观点。反对的时候要说‘我不赞成你的观点’，不能说这个人不对。”耀辉补充。
“要先听，然后说。”
“别人说话的时候不能插嘴。”
“举手回答问题，得到老师的允许后再回答。”
“可以说真话。”
一下子，孩子们把哲学课的大部分规则都说出来了。

“还有哪些课让你们印象什么呢？”我再次把话题拉回来。
禹衡：“我喜欢体育课。我是跆拳道队员，我们龙之队每周都要排练，要去表演。”
艺博：“我也喜欢体育课。西瓜老师会让我们跑步，还可以出去玩，有秋千，还可以玩沙包。”
“我喜欢音乐课，音乐课上可以玩。有乐器。”
小咏：“语文。语文老师很温柔。”
“数学课，数学老师会让我们做一些手工，还可以用计数器。”
“还有英语课，因为上完课之后，老师就会给我们上别的课。”
“道德课。品德课有故事，有意思。”
“美术课老师会先放电影，再让我们画画。”
“数学课上完课之后，老师会跟我们讲课外知识。”

围绕一个主题开展讨论，是《说来听听》里提到的重要的一点。围绕着主题，每个人都可以发言，可以说心里的真话，可以有各种讨论和辩论。但是，会有一定的规则，比如不可以人身攻击，要认真思考，不可以插话，要倾听和举手发言。

刚刚我们讨论的话题是“印象最深的课”每个同学都有发言。我们发现每个人心中印象最深的课是不一样的，甚至有些同学没有印象深的课，也没有关系。在阅读讨论中，我们不用思考标准答案，你心中所想的，所思考的，就是最重要的，因为那是属于你的思考。

“除非话从口出，否则我们并不真的明白自己的心思。” “把想法说出来”，通过和听众的互动理清自己的意图。 《说来听听》－P21说给别人听－通过充分表达，每个人的思考能力都获得了提升。 《说来听听》－P25
孩子们希望老师帮助他们说清楚自己要表达的事情，而不是替他们发言，或者解释来龙去脉。他们希望在老师的指导下，发掘出自我表达的能力。 《说来听听》－P44
讨论中，二年级的馨馨很积极，但她的发言有时候语句不连贯，或者跳跃性思维，会省字。当有几个孩子说没有印象深刻的课的时候，她说“他们三个太糟糕了”。显然，她想表达的是没有印象深刻的课这件事情令人感到糟糕，而不是他们三个人糟糕。她很愿意表达自己的感受和观点让我很开心，但这个时候，我有必要帮助她去澄清和完善自己的观点。

“所有的意见都弥足珍贵。必须让读者在表达意见时感到放心，认为自己的意见有分量。”《说来听听》－P69
以往的经验告诉我，在几次活动后，孩子逐渐熟悉了我和共读伙伴，也清楚了故事会的形式，逐渐放松，开始敢于说出自己真正的想法。但这个时候，讨论的一开始，经常会陷入“混乱”。这种“混乱”与他们平常学校里极其有序的课堂完全不同。气场强的孩子，在讨论中会占据心理优势，气场弱的孩子会感受到压力，没有成就感，慢慢退出讨论。要真正让孩子们讨论起来，我们共同制定了讨论公约：
       1、倾听是美丽的。
       2、最好的话，就是自己的话，每一个声音都应该得到尊重。
       3、提出自己的观点时要说明理由，不能只是简单地肯定或否定。
      4、在自由讨论中，同学之间相互支持和相互质疑。
      5、辩论的目的不是攻击对方，而是思考和分析对方的论点，帮助对方把话说清楚明白。
      6、每个人都要真正的思考、反思，这是思想的碰撞，不是简单的说说话，聊聊天。
      7、目的不是获得结论性的答案，而是思想的碰撞，带着自己的问题和思考离开。

       虽然只带着孩子参加了几次讨论，但看着一群陌生的，跨年龄段的孩子能够讨论起来，每个人都能表达自己的观点，是一件非常棒的事情。尽管偶尔还是会有“混乱”甚至“冲突”但常常会被孩子们的观点震撼到。也常常让我感叹：孩子真的天生就是哲学家！《说来听听》这本书，值得反复翻看。





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作者: elodie    时间: 2019-12-9 14:40
本帖最后由 elodie 于 2020-1-19 17:02 编辑

F03 方楠岚
《说来听听——儿童、阅读与讨论》读后感及实践
    很庆幸在孩子尚且年幼的时候能了解接触到“说来听听”的概念。一直以来，我和孩子们的亲子共读时光，多数是我声情并茂地读，孩子们聚精会神地听，每天一本本书被讲完，就结束了，隐隐约约总觉得缺少点什么。后来上了三叶草初级班课程，老师们提倡亲子阅读中应以孩子为本位，孩子才是主角。于是在亲子阅读中逐渐尝试向他们提出一些问题，增加互动，两个孩子似乎仍然更享受“听故事”的感觉，能“说来听听”的次数寥寥。最近看完三叶草中级班共读书《说来听听》，解决了一些疑惑，也自我检讨了一番：是我功力不足，不懂得如何引导孩子们。

    在和孩子的共读过程中，有时会没有经过认真思考就脱口而出问孩子问题，孩子若有回答，我又脱口而出：为什么？孩子瞬间沉默，继而催促我快点继续讲啊！或者，陷入不知所云的尬聊状态。《说来听听》书中写到：到底问“为什么”有什么不对呢？最主要的原因，是当你这么提问时，语气往往听来是挑衅的、有威胁感的，不表赞同的，而且有点儿拷问的意思。以后要掌握提问技巧，三思而后“问”。

    家里的哥哥自小就不善于表达，很少有十万个为什么，有时就某个情节某个事物问他：“不想知道‘为什么’吗？”人家与世无争：“不想知道”。弟弟则相对乐于表达，喜欢询问，特别最近半年，问题越来越多了，但多数是他自发提问，对我的互动提问往往报以沉默，为了打破僵局我只好自问自答。真的需要好好反思一下：是提问互动的方式不对？孩子不感兴趣？是提问的问题他们不知怎么作答？对文本不熟悉？还是互动的氛围不足？在观察了我和孩子的几次亲子共读之后，我发现弟弟就是哥哥的小跟班，哥哥不想互动，弟弟也跟风，当哥哥上学时，在只有我和弟弟共读的情况下，弟弟反而会愿意和我有所互动。《说来听听》中提到：加入读书讨论本身就是一种吸引参与的动机，因为“大家一起来发言”不仅能汇集每个人对文本的理解，成为一个更完整的认知，讨论本身通常也能激荡出新的火花，深化我们对文本的认知。于是我想，再请一些其他小朋友来一起读书，能否激发孩子们参与讨论的热情。
选择的书目是：《是苹果吗？也许是吧》，两位孩子都看过这本书，对文本基本已经了解。另外请了两位哥哥幼儿园的小朋友（思思、慧慧）来家里，采用边讲故事边互动的方式，让小朋友“说来听听”。

   我先用手指谣《apple round apple red》热场，并故弄玄虚地用一条围巾包裹住一个苹果，神秘兮兮问他们：“猜猜这里面是什么？”他们一下就猜到是“苹果”……
   我拿出绘本，向他们展示封面：“我们今天讲的故事是《这是苹果吗？也许是吧》”，打开书，先看看环衬，家里的哥哥弟弟因为已经看出这本书，弟弟抢答：“这是苹果地球仪、这是苹果汉堡、这是苹果羽毛球……”（果然弟弟需要舞台环境啊），哥哥则一如既往沉默是金，思思慧慧看着书中变成苹果的“轮胎”、“拳击手套”、“冰激凌”，可能还没能适应这种创意思路，暂时没有发表意见。

我继续讲，当讲到：“也许苹果里面装了葡萄果冻”时。
思思：“我也想吃这种果冻！”其他小朋友马上附和：“我也想吃我也想吃！”
我：“那你们知道怎么做这种果冻吗？”
小朋友们七嘴八舌讨论起来：“可以先把苹果肉挖出来，放一些葡萄干进去，放进冰箱冻起来”。
我：“真是个好办法！回头我们可以试一下。”

讲到“也许里面都是零件”这一节。
我：“大家看看，这个苹果里面都是什么啊？”
弟弟：“马达！”
慧慧：“有苹果天线、苹果感应器”
思思：“我也想有这样一个苹果！”
其他小朋友马上响应：“我也想要我也想要！”

讲到“把苹果种进土里，它会长成一个房子”。我还没开始讲，他们就看着图兴奋地讨论：“这有荡秋千！”“还有望远镜”！“滑滑梯”。
哥哥（许久没发言的哥哥终于也参与讨论）：“那里面会是什么呢？”
小朋友们集体沉思了一会。
思思：“我知道！里面有厨房和洗手间！”
慧慧：“有时钟、电灯。”
弟弟：“有很多玩具，有汽车，挖土车。”
我问：“如果是你们有这样一个苹果，你会怎么设计房子呢？”
慧慧：“我想在里面设计一个游乐场。”
思思：“我想放一张大桌子在里面。”
弟弟：“我想把积木放在里面。”

讲到“也许苹果想尝试各种发型和帽子。”
我：“如果你们来给苹果设计发型，想设计成什么样的呀？”
慧慧：“我喜欢这个，”指着公主和丫鬟头。
思思：“我喜欢这个，”指着麻花辫和土著头。
哥哥和弟弟则喜欢消防盔和司机帽之类比较男性化的发型。
讲到“也许苹果有灵魂”。

我：“你们觉得，怎样才算是一个有灵魂的苹果？”
又一阵沉默。
慧慧：“它会很硬，像一颗钻石一样。”
思思：“它还会转圈圈。”
弟弟：“它会怕挠痒痒哈哈哈哈哈！”

讲到“也许苹果还有很多兄弟姐妹。”
思思（看着书中苹果的兄弟姐妹们）：“这都是什么啊？”
弟弟（迫不及待）：“这是香蕉果，这是冰激凌果，这是星星果，这是……”，“妈妈，可是我想要棒棒糖果怎么办？我还想蛋糕果。”
我：“这样啊～那我们下次试试做苹果味的蛋糕怎么样？”

讲到“苹果也许去过很多地方”。
我：“大家都看看，苹果去过哪些地方？”
大家看了一会，纷纷发言：“去过海里”，“去过太空”，“去过医院”，“去过宝宝家里”……

讲完整本书，我问：“你们觉得这个故事从开始到结束用了多长时间？”
思思：“你讲了半个小时？”
我：“哦，我的意思是，从那位小朋友看到苹果到他最后吃掉那个苹果，用了多长时间？”
慧慧：“5分钟。”
我：“哦，只用了5分钟。你从哪里看出来他用了5分钟？”
慧慧：“他想得很快！用了很少时间”

总结反思：
这场故事会，虽然哥哥大多数时间保持沉默，偶尔发言，但是对别人的发言听得很认真，自己也若有所思的样子，不会像平日我给哥俩讲故事时那样希望我中断讨论尽快讲完故事。所以对他来说是一个进步。弟弟在姐姐们的带动下，加上对故事会的绘本很熟悉，他畅所欲言，看起来很喜欢大家一起发言讨论的氛围。集体讨论真的能让我们说出连自己都尚未察觉的想法，倾听别人发言让人恍然大悟。思考总是能带动思考。当然，有时候讨论的思路可能被会个别思路带偏，这就需要靠领读者去引领回来。

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作者: liudonghua    时间: 2019-12-29 22:28
本帖最后由 liudonghua 于 2019-12-29 22:30 编辑

C06 刘东花


                                                                    说来听听----儿童、阅读与讨论


我们这期共读书目是艾登.钱伯斯的《说来听听—儿童、阅读与讨论》。在我还没看到这本书时，先看到了老师的作业要求-----读后感、实操过程、讨论实录。我一看作业有点眩晕，感觉太难了。期间有听到同学说自己看不下去这书了，说是太枯燥。听了这么多，我好像对这本书来不了电。

我在看第一遍书时，对于作者提出的“说来听听”观点倒觉得还挺不错的，但不能沉下心来看讨论实录，觉得有点枯燥。看完一遍书，我对“说来听听”该怎么做，还是没有多少感觉，尤其是我发愁去哪里找几个娃来让我实践。直到我看了星星老师给三年级的学生讲《叶限》这个绘本的公开课，这个live版的“说来听听”，让我很激动，原来“说来听听”这么好玩！它突然激发了我对说来听听很大的兴趣。

在接下来的课程里刚好是星星老师的课。那天他花了一个上午3个多小时的时间跟我们一页一页地阅读绘本《你好灯塔》。用了这么长时间读一本绘本，这是目前我的第一次经历。我也被这次的阅读盛况给震撼了，原来绘本可以这样读！同频的人在一起，好像有说不完的话。阅读《你好灯塔》过程中，每一页大家都各抒己见，总是很有话说，有时大家的讨论甚至像是在举行辩论赛。而星星老师对任何一个人的发言，对任何一个观点，没有批评，只有用心聆听和鼓励、升华。这就是钱伯斯在《说来听听》提到的“心得分享，没有一定章法，随心所至，天马行空。。。归根到底文学的讨论是一种思绪分享的方式，阅读讨论就是表达被文本激发的想法和热情。。。。。”我顿时对“说来听听”好像茅塞顿开。

我的孩子已经高中了，所以我一直有点烦恼去哪里找儿童来实操这个“说来听听”。我不是没有考虑和我娃做阅读讨论，但他住校一周才回来一天，而且我自己也把握不了的是---他有兴趣跟我做阅读讨论吗？愿意说来听听吗？我和他还适合开展“说来听听”吗？但在课堂上大家讨论完《你好灯塔》以后，给了我无限的热情和启发，我课后巴不得马上和任何人马上展开一个热烈的讨论，让我体验一下引导“说来听听”的阅读讨论。

刚好晚上孩子回来后，爸爸问他上周带去的《读者》看完没有。我马上接着问他有没有看到好看的或者印象深刻的文章，推荐给我和爸爸看看，然后我们再一起讨论讨论。没想到孩子并不反对我的提议。于是我和爸爸阅读后，我们和孩子一起有了我主持的第一次的家庭阅读讨论。

第一次的阅读讨论，基本是我在提问题，他们围绕我提的问题发表自己的看法。我感觉是我在主导讨论的方向和内容，大家并没有“随意”，而且有时我为了提问题而提问题，问题成了讨论进行下去的动力。虽然我觉得这次讨论有点蹩脚，但很高兴我们有了全家第一次这样的阅读和讨论。

回想起孩子的阅读之路，孩子上一年级掌握拼音和识字以后，他就开始独立阅读了。我负责给他选书、买书，但我很少跟他一起共读同一本书，最多是问问他书好不好看。在他的成长过程中，书看了不少，买了不少，但是输出太少，那就是我们太少“说来听听”阅读讨论。对于全家的阅读讨论比较有印象的是《基督山伯爵》，那本书是我们三个先后看完的。我们因为它精彩的情节有过讨论，但这样的情形并不多。

孩子这周回来，我又提议一起共读一篇文章。因为孩子平时学业繁重，我们以短小的文章开始比较适合他的时间安排。这次是我提前选好了文章，而且我提前想好了一些围绕文章内容的问题。文章是杨熹文的《别对这个世界有偏见》。

问答实录
我：看完了觉得怎么样？说来听听。。。。。
娃爸：我没有什么感觉。对于这样的文章能有什么感觉？
娃：我也没什么感觉。文章的标题就是作者的观点啦，我同意作者的观点。
我：就是不要对世界有偏见是吧？你们遭遇过“偏见”吗？
娃爸：我是成人，我肯定有遇过啦。。。。
娃：我没有。
我：作者认为是什么方式消除偏见啊？
娃：眼见为实啊。
我：那像作者提到的印度、日本、欧洲，我们所有人能不能都到那里去看看，像作者一样？
娃：那肯定不可能。我们的看法都是我们耳濡目染而来。
我：作者提到对日本人的看法。我们去了日本那么多次，你们自己觉得日本怎么样？
娃：我的想法跟这里一样。虽然日本人看起来很礼貌，日本看起来很好，但是对于过去心里还是有一根刺。
我：你这么小，对于过去的历史也有这样的感觉吗？那你这种感觉，算不算偏见呢？
娃：这是事实，我是对事实的感觉，不能说是偏见。
娃爸：我想用两个字形容日本人---“可怕”。这个民族做任何事情都很认真。
娃：（点头同意）是很认真，但这也掩盖不了历史。我的看法是来自于我在自己环境中听到的看到的。
我：那就是说你还是对日本人存在偏见了？你们怎么定义这个“偏见”呢？
娃：你不能老说这就是偏见。偏见是个中性词，只是不同于大多数人的看法。例如别人都说你好，我说你不好。这没什么，这只是我个人的观点，没什么呀。
我：啊？偏见是个中性词吗？我一直觉得这是个贬义词呢？
娃：是啊，偏见只是不同于主流的声音，有偏见不代表不好啊。
我：那不对，在公司里，老板对你有偏见，可能就妨碍了你升职啊？
娃：你的升迁还要靠老板喜不喜欢你的？
我：那当然，老板对你有不好的看法，啥都看不惯，你当然没有机会啊？
娃：那是你的价值不够大。如果你的价值够大，你够厉害，你老板能有偏见吗？他敢吗？你的价值是她需要的啊。或者，如果你不能接受这样的看法和待遇，为什么还要在那里上班呢？
娃爸：那就是说所有都是利益驱动，是吧。如果利益够大，偏见就没有了。
我：我感觉不对。偏见不可能会因为价值大而消失。他的看法一直都可能存在，存在就有影响啊。
娃：偏见就是一个中性词，你还是停留在它是个贬义词的概念里。你可以保留自己的看法，不同于他人的看法，没有关系。
娃爸：这么说吧，如果我们现在要去南山，我们可以走深南大道，也可以走滨河大道，也可以绕道东莞再去南山。但绕道东莞就是非主流的做法，就像偏见。
娃：（娃去拿IPAD百度“偏见”的定义。。。）嗯，对！
我：哎呀，看来我对“偏见”有偏见。今晚纠正了我对偏见的认识。

总结反思
我在回顾这两次的讨论过程，首先是很欣喜我们有这样的开始。这个事情开始以后，也让我深深感觉，如果想做一件事情，任何时候开始都不要嫌晚。重要的是你开始做了！不仅是孩子，我们成人也很需要这样的阅读讨论。阅读讨论也是自我成长的一个途径。

虽然我感觉自己的提问挺僵硬，技巧严重不如自己想象的那么流畅和熟练，甚至在提问时有点词穷的感觉。但是我看到娃在讨论中说出来的一些话是出乎我的意料之外的。我想这些想法、观点，如果没有这个讨论，恐怕我永远都不知道的。例如，第一次讨论中，娃说自己的学校生活就像文章中的“人”，一切被安排按秩序进行。例如，第二次讨论，娃说偏见是个中性词。还有价值大小对偏见的影响。还有一家人在一起讨论，那种感觉非常温馨，这样的亲子关系、亲密关系，真是金钱都无法衡量的价值。

钱伯斯在书中提到----“说来听听”的中心思想就是：真心想得知读者的体验，包括读者希望说出来的一切，不管是对一本书的想法、感觉、回忆还是好恶。我回顾这两次的实践，我感觉我目前的讨论还是带着功利心，总想在讨论中驱动某些结论，或者总想用自己的观点影响别人，总是忘记应该包容一切听到的，还有不太善于在别人观点之上进行鼓励和延伸，从中也看到自己提问能力的提升空间。

我跟孩子说我们的讨论太好了，我很喜欢，而且他的观点也让我学到新东西，我很想跟他每周做一次这样的阅读讨论。孩子没有表示反对，那也意味着，我的“说来听听”取得第一阶段的胜利。

最近我刚好参加了两次线下读书会，书友和书都是陌生的，但在线下讨论分享时，陌生没有成为我们分享的障碍，我感觉自己很乐意、很享受跟他人的分享。对比我自己在家的领读，我又把“说来听听”拿来再看一遍，希望自己再看再实践，不断在实践中提高技巧。


作者: datoumeinv    时间: 2019-12-31 16:59
B06李想占楼
作者: 马依蕊_t0wv0    时间: 2019-12-31 17:02
本帖最后由 马依蕊_t0wv0 于 2020-1-13 10:57 编辑

                       《说来听听》共读心得体会及实操活动
                        领读老师：Aya
D02 马依蕊
  说来听听这本书看过目录就知道，是实操性很强的一本书，刚拿到这本书腰封上就有《入选深圳十万教师阅读行动》首批推荐阅读书目，心里就想学院这是要把我们带去专业的级别哇，打开目录发现除了普及“说来听听”的重要必要性之外，作者更是手把手的带领我们完成了好几场的阅读实操。所以，即使是之前没有接触过说来听听这一话题，也可以按照作者的思路开一场简单的“说来听听”的实操讨论课。
   学院在布置这个“说来听听”的课程时也加入了实操课的作业，所以我本次的作业分两部分完成。
一“说来听听”重点内容提炼
说来听听的三种分享：
①分享热情 一般读者不会以学术评论的语气来做内容摘要，而更倾向于故事情节的描述，并且加入自己喜欢或不喜欢的部分。所以当同伴也一起读了这本书就可以再日常闲聊中去通过谈论从而形成团体读书的意义。分享热情不一定是意见统一，兴趣相同，如果是这样反而谈话会比较乏味，相反意见相左更容易激起讨论的火花。
②分享困惑 通过讨论彼此困惑之处，在特定讨论中有共同阅读经验的读书团体从而就建立了对文本的认识。文本的意义不只一个，不同的读者组合不同的时空背景之下，所演义出的解读版本各有不同。
③ 分享关联性 万物关联 并非所有的模式都能在文本中找到，有些文本之外的模式也能为读者所用，文本和文本之外的模式，对阅读讨论和界定意义都相当重要。借由阅读甲作品的经验来理解乙作品的情形也是有的，读者可以描述两部作品的异同或者比较书中角色的个性，通过这种品头论足，以使对作品的认识更上层楼。
四种表达方式
① 说给自己听：畅所欲言得有基本听众，所以这种事单靠自己是做不到的
② 说给别人听：借说话理清自己的思绪，与别人沟通想法，把一个念头说给别人听，听众会将听到的东西内省消化，  将自己的理解反映给说话者，说话者才能从另一个角度检验自己的发言
③ 大家一起来发言：集思广益的行为的确将我们对一本书的认识与理解拓展到单兵作业时无法达到的境地，当团队中  每个成员各尽所能，互助合作时，这个比个人更能挖掘文本的意义。
④ 聊出新的想法：尽量对文本提出假设性问题。
  儿童就是评论家：孩子们对自己生活世界的认识极为丰富，问题在于老师如何有效引导，将这些认识应用与讨论，然后再根据自己的知识背景，对讨论内容作出补充修正。老师提问应该避免比较大的问题比如：说的好/你们觉得  这本书在讲什么。。。。
说来听听的核心必要性：
①：要想恰当的表达对一本书的读书心得，最好从一个自己能掌握的精彩片段切入。请读者们详细叙述自己特别喜欢或讨厌的片段，往往最容易达到效果。
②：最恰当的表达就是“说来听听”
引导者的方式：
首先要熟读这本书才有自信更能明白孩子的观点。应该告诉孩子老师不是万能的，这会让孩子更尊敬老师。不要想着一次就解决所有的问题，留一些问题到下次的讨论。
凸显讨论的四个问题
你喜欢这本书哪些地方？
有没有什么不喜欢的地方呢？
有没有什么章节让你觉得想不通？
你有没有注意到一些重复在书里出现的固定模式。
（对于大点的孩子，也可以把每个人的答复写下来，让所有的人能看得见，也可以做随时能够参考的素材）
特定问题：
特定问题必须是中立的，不加入指导老师的主观阅读心得。但他们要能凸显该书的某个特质。老师要事先想好哪些特定问题与塔伦的文本相关。
二：结合《说来听听》进行一场实操活动：  
本次说来听听实操活动我选择了凯迪克作品《你好 灯塔》针对小听众年龄是3----5岁。主要是从灯塔功能，颜色及外形展开讨论。
活动准备物品：绘本，灯塔明信片，小黑板。
活动流程：
1：根据绘本画面提供信息，跟小朋友们讲述灯塔故事。
2: 固定到几页，让小朋友们说出灯塔功能，扩充灯塔还有没有其他的图画书中没有提及的作用。
这一问题关于灯塔的功能，前面小朋友都说的基本上一样，到后面扩充问题，每个都变成了发明家：有的说灯塔可 以喷出泡泡，这样就很好看，会有很多船过来围绕这灯塔一起玩，有的说灯塔可以有电梯，这样就很快大家都可以 去灯塔上面拍制造（完全忽略了电力无法到达的现实）有的小朋友说灯塔可以有适合小海豹玩的玩具。。。
3：读完绘本之后，每个小朋友抽出一张灯塔明信片，并说一说他的样子与特点，以及与绘本中的灯塔有什么共同点及  不同点。
  共同点：灯塔上面有灯，顶部有风向标，灯塔有窗子，灯塔脚下都有岩石等等
  不同点：灯塔颜色不同，有的有条纹，有的没有条纹。海水颜色不同，有的是白天的灯塔有的是晚上的灯塔，有的灯塔脚下是海洋，有的是小路。。。。
4：每个小朋友说出最喜欢这本书的哪一部分，如果长大了你去做守塔人，你觉得怎么样才更好玩？
  最喜欢的部分各不相同，有小海豹和鲸鱼的那两张喜欢的小朋友比较多。
  长大去做守塔人，怎么样才好玩： 我要带上我的小朋友们一起去灯塔上住。有的说灯塔上应该有画画的地方和积   木，这样等冬天来得时候可以在家里玩玩具。。。。。。
感恩遇见三叶草，感谢老师带领共读！
作者: 赖丽君    时间: 2020-1-1 15:21
本帖最后由 赖丽君 于 2020-1-26 15:24 编辑

C02 赖丽君
一起说来听听
       记得韩寒在电影《在路上》的片尾打出这样一句话：“走过很多路，听过很多道理，却依然过不好这一生。”对于阅读，对于儿童阅读教学，我也常常陷入这样的困惑中，读过很多书，却依然不知如何应用；带孩子读过很多书，却依然能不知如何让和孩子挖掘出书中的宝藏。
读完艾登·钱伯斯的《说来听听》，我仍然没有成为儿童阅读讨论的高手，但是，对于儿童阅读讨论，我眼前的迷雾被吹散了一些，我知道，我该朝着森林的哪条小路走去。
       一、相信
       作为一名老师，特别害怕课堂冷场，也是因为这种害怕，在教书的最初几年，犯了许多错误，比如，不敢设计难度高的或者过于隐晦的问题；比如，在孩子陷入思考的时候就迫不及待地用自己的发言打破沉默哦；比如，在设计流程时总会预设每个孩子的答案，而课堂上一旦出现预料之外的答案，就慌了阵脚，要不选择忽视，要不选择把他们强硬地拉回自己设计的轨道。
       谢谢钱伯斯先生非常坚定地告诉我们，儿童有能力当评论家，儿童就是评论家。第一，孩子对自己生活世界的认识是丰富的，只要老师引导得当，孩子们就可以将这些认识应用于讨论。例如我们在读《我的情绪小怪兽》时，当我问到“作者为什么用绿色来代表平静小怪兽呢”，孩子们会联系他们的生活，为我提供答案，“因为绿色的森林里空气很清新，让我们感觉心情特别平静”“因为只要你不开心的时候，你去大自然中走一走，心情就会变好”······孩子会用自己的生活经验来读一本书，来思考一本书。第二，孩子的阅读经历也会成为他的评论宝藏。除了生活实践，孩子的经验更多来自于书本，所以，如果常常和孩子讨论一本书，那么孩子的评论能力无疑会不断地上升。
       作为阅读讨论的引导者，我们首先要做的就是相信，相信所有的话都是弥足珍贵的。
      
       二、学会方法
     （1）小小的改变：“说来听听”
       在全班共读结束后，我经常会用一节课来和孩子们一起讨论。读《笨狼的故事》时，我让孩子们分享自己最喜欢的情节，孩子们说的眉飞色舞，可是我一句“为什么你最喜欢这个情节”，孩子们往往露出痛苦的表情，要不就是在皱眉许久后用一个“有趣”作为万金油来回应。
       “为什么”，似乎成了我这个引导者的惯用语言，我以为一切的答案都会被这三个字牵引而出，殊不知这三个字往往听来是挑衅的，有威胁感的，不表赞同，而且有点拷问的意思。所以，孩子不敢说了，他们在沉默的时候大约是在猜想，老师这么问是期望得到什么答案呢？所以，教师的语言在“说来听听”前起到非常关键的作用，即是否有探询、邀请发言的意味，是否代表着老师真想知道学生们的想法，老师想参与讨论，而不是站在讲台上进行质询。
       “说来听听”，看似平常，然而它蕴含着老师真诚邀请发言的真诚，让孩子感觉到老师真的很迫切的想知道你们对阅读内容本身的感受与思考，从而引导学生回归文本，联系自己和生活对内容本身的进一步思考、想象、理解、感悟、表达，以提高自己的表达能力。这样，学生才能在谈话中找到让自己走向理解之路的线索，从而达到在“说来听听”中分享学生的热情，分享困惑，分享其关联性，借此建立起对文本丰富多元的认识。
      （2）大大的突破：从提问开始
       读完这本书，对我而言最大的帮助莫过于它告诉我们如何提问，这正是一个实践者最需要的，也就是说这本书不仅仅是理论，而是直接为我们指出了一条阅读讨论的明确道路。书中提到的提问方式，让我感觉既熟悉又新颖，值得每一个孩子的导师去记住，然后去实操。所以在阅读的过程中，我把这些问题做了笔记，一个小白，完全可以由此开始——
       四个基本问题：
你喜欢这本书哪些地方？
    有没有什么不喜欢的地方呢？
    有没有什么章节让你觉得想不通？
    你有没有注意到一些重复在书里出现的固定模式？
       概论性问题：
你曾经读过类似的故事（书籍、诗等等）吗？
    在还没有读过这本书之前，你想过它会是怎样的一本书吗？这会儿你读了，感觉怎样？和当初的预期有没有什么出入？
    当你在阅读时，或者当你回想起这本书的情节时，有没有一些字、词或者文字语法运用是你喜欢或不喜欢的？
    如果作者请教你这本书有什么地方需要改善？你会怎么说？
    你有没有遭遇过和书里相同的情节？
    你会怎样介绍这本书？
    听了大家对这本书发表的意见，有没有什么人的说法特别出乎你的想象？
    在你自己花心思想过，也听了别人的意见之后，对你而言，这本书的最重要之处是什么？
    你能在这个故事里找到多少不同的支线发展？
    这本书没花你多少时间就读完吗？或者你读得挺慢？你是一口气读完它还是分成几次读完的？
    有没有人知道作者是个什么样的人？或者他为什么会写下这本书？在哪儿写的？什么时候写的？你想知道吗？
       特定问题：
    你认为这个故事从头到尾得花上多少时间？
    故事主角是谁？
    书中那一个角色你最感兴趣？
    有没有哪本书里明明没提到，但少了这号人物故事就没法子展开的情形？
    是谁在说故事？
    如果把自己当成一个旁观者，你从谁的角度来看这个故事？
    我们真的能确定书中角色的想法吗？
       三、实践是真理
       看着这些提问技巧，看着书中的讨论案例，我知道一本书也并不能让一个不擅长组织阅读讨论的小白变成高手，因为，所有的一切都必须去实践，实践才是真理。
       我也试着用这些问题尝试在班级共读完一本书后与孩子们进行讨论，后来我发现，这仿佛我拥有了一把枪，但是我不知道怎么使用。因为在我抛出问题后，我难以应对孩子的回答去迅速地做出应对，使得讨论从一个层面，进入另一个层面。于是我又再次读了书中的讨论案例，看了星星老师的《叶限》教学实录，我恍然大悟，书中的讨论是常常进行的，也就是教师只有在反复实践中，才能得心应手，不再拘泥着非做出某种结论，而星星老师的课堂之所以能得心应手，那是源于他自己先对文本有了最深入的解读。
       所以，这本书可以给你讨论的方法，但是，如果你真的热爱儿童热爱阅读，那么，走入文本去阅读，走出文本去实践！

实操:
       最近和四岁的女儿读了一系列《神奇校车》，孩子被里面有趣的冒险迷住了，于是我尝试着和孩子一起聊一聊。但是由于女儿四岁，所以我只选择了基本问题，让孩子说来听听。

妈妈：宝贝，我们读了好多本《神奇校车》，有没有什么是你最喜欢的？
宝贝：我最喜欢卷毛老师和同学们每次都去很多好玩的地方。
妈妈：你最喜欢哪个故事呀？说来听听。
宝贝：不知道。
妈妈：让你跟着一起去冒险的话，你会想和卷毛老师一起去哪里？说给妈妈听听嘛。
宝贝：不知道。
妈妈：这些书中有没有你不喜欢的地方？
宝贝：没有。
妈妈：有没有哪些地方让你觉得很奇怪的？
宝贝：为什么每次他们去一个地方玩，卷毛老师的衣服就会变成很多不同的图案呀！
妈妈：对耶！你觉得为什么她每次都要穿不同的衣服呢？
宝贝：妈妈，会不会是这样子小朋友就能猜出老师这次要带他们去哪里玩，还有，这样他们就不会迷路了。
妈妈：哈哈，我也是每次都先通过卷毛老师的衣服来猜这一次他们去哪里冒险的。
宝贝：我也是的。
妈妈：宝贝，你觉得这几本书中有没有什么固定模式？
宝贝：什么？
（好吧，由此可见我还是一个多么蹩脚的引导者，我对着一个四岁的孩子讲固定模式，我马上意识到自己的愚蠢了）
妈妈：就是你觉得这几本书中有没有哪些地方是一样的？
宝贝：他们每次都去好玩的地方玩。
妈妈：对耶，每本书都会去一个不同的地方探险。那你有没有发现每本书中校车有什么神奇之处吗？（我选择了为孩子提供一个方向去思考）
宝贝：校车每次都会变。
妈妈：他们去四百年前的美洲时，校车变成了什么？
宝贝：变成了船。
妈妈：他们去恐龙世界时，校车变成了什么？
宝贝：变成了一只大鸟。
妈妈：他们去旺达的身体里的时候，校车变成了什么？
宝贝：变成了一颗很小很小的药。
妈妈：哇！去不同的地方校车就会变成不同的工具耶！
宝贝：妈妈，这个校车好神奇，我也想坐。
妈妈：宝贝，如果让你把这套书介绍给子轩哥哥看，你会怎么介绍？
宝贝：神奇校车有很多好玩的东西哦！

总结反思：
       1、好吧，我确实不是一个高明的引领者。面对孩子说不知道的时候，我不知道应该如何处理。因为有时候孩子很愿意说，但更多时候，女儿总是催我“妈妈，你讲呀，你讲嘛”，她好像不愿意去思考。我也深深反思了这个问题，我觉得可能是因为从小我就习惯性地自己讲，孩子缺少了思考的时间和机会，于是慢慢地她习惯做一个聆听者而放弃了“思考”这件比较艰难的事情。在说来听听过程中，我尝试了两次让女儿与我分享她最喜欢的一个故事，但是最后她以“不知道”回应了我，也许她不愿意说，也许她真的不知道最喜欢哪个故事？我选择进入了下一个问题，因为我觉得讨论总是会遇到问题的吧，如果我还是揪着孩子不愿意说的问题继续问下去，也许得到的只不过是一个应付的答案，而失去的却是下一次说来听听的轻松的心境了。
       2、我发现讨论仿佛有着一股神奇的魔力，虽然我还掌控不好它，但是我爱上了它，因为我发现比起以前的“纯讲故事”，讨论能让我更了解孩子的阅读阶段，了解孩子的想法。任何时候开始都不晚，今后我要在亲子阅读和班级共读中更有计划，多实践，我相信，我们都会慢慢地拥有更多智慧的宝藏。
  
作者: 小西629    时间: 2020-1-6 08:21
F02王玉香
作者: 马依蕊_t0wv0    时间: 2020-1-13 11:03
liudonghua 发表于 2019-12-29 22:28
C06 刘东花

你家儿子不错哦，跟你讲这么多。向你学习
作者: 201901B07    时间: 2020-1-13 15:13

G07 孟凡

《说来听听 儿童、阅读与讨论》 英 艾登·钱伯斯  著
                                    读后感及实践

在读《我的图画书论》和《朗读手册》时，感觉很过瘾，也迫不及待地想读一读《说来听听》，拿起书从版序一字一句读起来，读着读着才发现这本书跟之前两本在理解和应用方面加大了难度，书本不厚，但内容实在是丰厚啊！在阅读的过程中，以我的阅读能力，想把这本书读透并很好的实践出来，真是难上加难呢！笨人有笨方法，我就反复阅读，慢慢把这本书吃透，并在女儿身上进行实践。在读到书上的范例时，真的是对那些老师佩服的五体投地啊，这样的功力岂是一朝一夕练成的，是在无数的操练中实践出来的，这样的老师是孩子们的福气啊，正如我们的星星老师，是我们很多宝妈们的目标。

在开始读这本书前，阿雅老师给了我们很多建议和指导，正如阿雅老师所说的，这本书不是很容易理解，需要把阅读和实践结合起来才能更好的消化这本书，事实还真是如阿雅老师所说，必须要实践，感觉实践是这本书的真正价值，若只是理解不去使用，跟没有读过此书没有什么两样。于是从阅读完这本书后，每晚和女儿阅读的时候都说来听听，有些书讨论少些，有些讨论深刻些，就拿《小魔怪要上学》来说吧，和女儿一起阅读后，再请女儿来解读封面（女儿说小魔怪拿着书背着书包去上学），在从扉页上请女儿说说扉页上那些物品和书有什么作用（女儿说那边书就是小魔怪给他爸爸妈妈讲故事的书，那些工具是小魔怪的妈妈用来做好吃的的），问到女儿最喜欢这本书的哪部分？女儿说最喜欢小魔怪给爸爸妈妈讲故事。我对女儿说可以说来听听吗？女儿开始了她的阅读大体验，她说：首先，读故事让小魔怪很开心，而且他不在乱发脾气了；然后，他的爸爸妈妈也喜欢上了他读的故事，一家人在一起很幸福（女儿马上4岁半了，这是第二次读这本书，她有这样的理解让我很吃惊，有时候还真不能小看小孩子呢）。我接着问这本书有没有不喜欢的地方啊？女儿回答说：不喜欢小魔怪的爸爸妈妈不给小魔怪讲故事，也不陪他玩。我接着问他的爸爸妈妈都干什么呢？女儿说他的爸爸妈妈就喜欢吃人。是的，故事一开始就介绍了小魔怪的爸爸妈妈整天就惦记着吃人，不陪小魔怪玩游戏也不给他讲故事。最后我问女儿为什么小魔怪喜欢邀请小朋友到家里来玩啊？女儿说小魔怪的爸爸妈妈也喜欢小朋友，这样小魔怪的爸爸妈妈以后就不再吃小孩子了。一本书读下来，感觉女儿的观察能力和理解能力都不容小嘘啊！

如书上所说：阅读应当是一种更又生产力、更有价值的心智活动！《说来听听》这本书值得我们深挖，值得我们多去实践，把书上的方法变成自己和孩子的阅读钥匙！

作者: 谢慧琴    时间: 2020-1-14 14:36
f07
说来听听——儿童阅读与讨论
作者: 谢慧琴    时间: 2020-1-15 12:50
本帖最后由 谢慧琴 于 2020-1-15 13:09 编辑

【故事妈妈成长学院】2019中级班共读《说来听听》
一、《说来听听》及延伸书目（如读了延伸书目可以写入，没有读延伸书目的不扣分）共读心得体会
要求：
1、紧扣共读书主题，举例（但不限于）可从理论支撑背景、作者背景、架构、方法论等方面进行论述。
2、心得体会需有实操方案实践及反思：
A.基于读书心得的实操方案设计思路+绘本（中级班故事会书目）/儿童文字书实操方案（提交word文档）
B.实操一场（要有图片，一个娃也行）
C.实操的问答实录和总结反思，紧扣说来听听实践的问答。
以上，字数最低要求达标500字。
二 、共读打卡：49天内打卡15次
三、延伸书目、线上/线下讨论

绘本选择包含但不限于学院发的书，可以是大家正在践行的故事会绘本，也可以是桥梁文字书

格式为“学号+姓名+题目”
提交时间：1月20日24：00之前

F07 谢慧琴
                                             说来听听----儿童、阅读与讨论
      我先来罗列一下《说来听听----儿童、阅读与讨论》这本书的基本内容：
一：展开讨论是在分享什么？
1.分享热情：意见相左更能激起火花
2.分享困惑：不同的环境不同的人，有不同的意义
3.分享关联性：图文的关联，作品之间的关联，与现实生活的关联
二：讨论时的四种表述方式：
1.说给自己听：理清自己的意图
2.说给别人听：进一步理清自己+双方的表达
3.一起来发言：解惑+更深刻的文本意义
4.聊出新想法：新方向+完整脉络
三：朗读者提前如何准备？（如何代读）
听众的共同讨论（儿童就是评论家）：
1.互相推荐新作者
2.改变原来的想法，拓展新想法
3.自己了解时代与文化的关系（背景）
4.将2的内容落实到纸面
5.比较自己的和作者／朗读者的写作过程
6.语言和内容的延伸
四：朗读者如何引导：
1.集众家之言
2.让孩子体会并说出内心真实的感受，并认同和大人相近的（后半部分对吗？）
3.以繁化简：让孩子说出最直接的观察
接下来就是本书的重点了！
1.孩子解释不清
2.对推动讨论没有太大帮助
恰当的表达读书心得，最好从一个自己能掌握的精彩片段切入。
“说来听听”是探询，邀请发言的意思。
“为什么”有拷问的嫌疑？
如何引导？用“你的意思是？”
和“为什么”等同的无效提问：“你认为这是什么意思？”“这究竟在说什么？”“你认为作者想表达什么？”
讨论，要就特定的，实际的问题展开。
老师的作用（或者说带读者的作用）：逐步发掘读者的经验，鼓励成员分享，将谈话内容整合、摘编，让所有成员有机会重新思考，或者决定是否终止讨论，逐步建立对问题的认识。
“众所周知”的内容：也应该说出来，
将众多“众所周知”的内容汇总起来，理清思路，进而探索、发掘出未知的领域。
在这里加入了一点我自己的理解，
自己的理解：新的想法，找出成立的理由，都是由“众所周知”的内容环环相扣产生的。
引导者不提供个人意见，需要做什么？
书中的技巧值得借鉴。
引导者必须不断将讨论拉回和文本相关的方向，拉回“哪些部分让你感兴趣”的主题。
1.首先引导者要对讨论的内容有深入了解，深入的了解才能知道怎么根据情况提问。
2.其次引导者并非全知全能，要愿意和读者一起动脑找出。
书中有很多讨论中可以参考的问题，这些都是值得我们学习的。

《兔子坡》绘本故事简介：
新人家就要来了，兔子坡的居民们开始变得既兴奋又不安，因为新的变化意味着新的生活就要开始了。为此，跳远健将乔奇还特意请了足智多谋的阿那达斯叔公到兔子坡来做客呢！起初，小动物们对新人家很满意，他们慷慨、大方，留给狐狸许多剩饭；他们辛勤耕耘，给小动物们带来了仲夏夜丰收的希望；他们温和、善良，愿意与小动物们和睦相处；他们不但救下了落水的威奇，救活了被卡车撞伤的乔奇，还竖起了保护小动物的路牌。可是到了后来，小动物们突然对新人家产生了误会、猜忌乃至对立的情绪，这究竟是什么原因造成的呢？最终他们能快乐地生活在一起吗？
结合和孩子共读《兔子坡》，根据所看的书，准备了几个问题：
《兔子坡》常识性问题：
1、 文中提到“这是兔子坡一年一度最重要的节日——仲夏夜”，为什么仲夏夜是最重要的节日？为什么要在仲夏夜一起来分享？仲夏夜究竟是指什么时候？
仲夏夜是指夏季的第二个月，即农历五月，顺便扩展了一下。
农历五月是收获的时节，从文中直接描写丰收的场面不多，不注意的话，很可能会忽略而过，这个时候不仅可以大快朵颐，还要为冬天提前预备食物，所以是个最重要的节日。
1、 圣佛朗西斯是谁？为什么动物们说他是圣人？
雕像的样子，其实从文中前面新人家搬大木箱的描写埋下伏笔。
一般性问题:
1、 最喜欢的角色&最不喜欢的角色
最喜欢的是小乔治，因为聪明，机灵，能跨越死亡溪
最不喜欢的是阿纳尔达斯叔公和鼹鼠，因为他们没弄清原因就破坏，总是散布不好的消息
1、 最喜欢的片段&读不下去的片段
最喜欢的片段：小乔治跨越死亡溪，太精彩了
读不下去的片段：新人家要搬来之前，大家一直在唱小乔治编的那首歌，没意思。
解释新人家搬来之前的描述：描述了每个角色的性格、特点，为后文做了铺垫
3、 对文章的疑问：
P77“布莱克路那里传来男人的咒骂声”“他们还听到她竟然骂了一句脏话”，“这显然不符合兔子老爸说的懂礼数有教养”。

目前，对《兔子坡》的互动目前就这些，由于感觉这本书非常适合孩子这个年纪来读，所以打算再重新再读一下，其中碰到问题，我们还会共同探讨，探讨的时候可以再考虑一下是否还有深入讨论的内容。

《小绿狼》的故事会，我也根据所看的绘本，准备了几个问题：
1、 最喜欢的角色&最不喜欢的角色
记录孩子们的回答：
最喜欢的是小绿狼，因为可爱，改变，认可自己
最喜欢小仙女：善良漂亮
最不喜欢的是灰狼，因为他们嘲笑歧视小绿狼
2、 最喜欢的片段&读不下去的片段
记录孩子们的回答：
最喜欢的片段：小绿狼勇敢走向灰狼们，大声说，我就是绿色的狼，那又怎么样呢？太精彩了
最喜欢的片段：小仙女给小绿狼变身，好好玩。
看不下去的片段：小绿狼用灰色油漆涂抹全身，太难受了。
2、对绘本的疑问：
小绿狼吃了这么多苦头？为什么还要改变自己？
引导孩子用恰当的语言描述并用文字串联，并作出相应的动作来，（如小绿狼的表情，小灰狼们的表情和动作，小金鱼，小鸟，及小仙女的表情和动作）
　　第一部分：穿上灰色衣服。
　　第二部分：抹上柴灰。
　　第三部分：涂上油漆。
　　第四部分：遇到仙女。
　　“现在……我想就保持这个样子好啦！”哈瓦尔说，
　　让孩子扮演小绿狼，读这句话。
　　　　哈瓦尔昂首挺胸的走到灰狼中间，大声说：“你们好啊，我又来了！”（让孩子读这句话，扮演小绿狼，注意昂首挺胸与大声）
　　问：猜一猜，这次的结果会怎么样呢？
　　灰狼们还没有来得及开口，哈瓦尔又加了一句：“是的，我就是一只绿色的狼，不过，那又怎么样呢？”
　　（点评：读出自信，读出了快乐，神气的小绿狼）
　　问：你们喜欢这只小绿狼吗？我喜欢小绿狼，因为  。。。？（可爱、自信、不轻易放弃……）
　   总结：小朋友，故事讲完了，希望你们像这只可爱的小绿狼一样，在今后的学习生活中能够认同自己，喜欢自己，相信自己，快乐自信地度过每一天。因为你是独一无二的。  来，让我们大声自信的对自己说——我是独一无二的！





作者: enya    时间: 2020-1-16 16:49
本帖最后由 enya 于 2020-6-22 10:18 编辑

C07钟练华《说来听听》
一、开始阅读
能够将读过的书说个清楚，本身就是一个极有价值的行为。 《说来听听》－前言

学习没有快捷的方式，只能反复练习。 从自己开始学习当一名读者和说话者，这是进步的最佳法门。 《说来听听》－前言

给孩子一个精心设计、陈列大量读物的环境，所有读物都经过挑选，固定为他们讲故事，并鼓励孩子保持自己阅读的习惯；同时，对他们彼此闲聊、与老师讨论阅读心得予以肯定。在这样环境下学习的孩子，比较容易进入“状态 ” 《说来听听》－214

阅读开始于选择一本书，讨论也是选定一个话题，然后才可以天马行空。 《说来听听》－2

二、阅读讨论
"除非我们将读过的书拿出来讨论，否则我们无法真正明白自己对这本书的看法。“ 《说来听听》－8

分享热情  一则故事对一个读书团体的意义，是通过谈话中你一言我一语地逐步界定的。意见相左更容易激起讨论的火花。 《说来听听》－11

讨论一本书，分享经验，跳出仅描述剧情、角色和故事。可以对彼此熟悉情节的分享：”你喜不喜欢这一段？”“你不觉得这里特别有意思吗？” 《说来听听》－10

一般读者不会以学术评论的口吻来做内容摘要，他们倾向于描述故事情节，并且谈论自己喜欢或不喜欢的部分。 《说来听听》－10

文本的多种解读－ 文本的意义会随着读者当时的生活情景与需要而变化，不同的读者组合在不同的时空背景下所演绎出的解读版本也会各有不同。 《说来听听》－12－13

分享困惑－“你看得懂这段吗？”“我不喜欢这样的结局，你呢？”“当如何如何时，是什么意思啊？”这样类似的问题通过沟通，通过朋友间的讨论和解释，于是有了新的理解。 《说来听听》－12

文本如盖楼，盖楼需一定的材料按一定的结构建造楼房，文本则应用语言文字的重组可以创造出各式各样旨趣相异的文本。 《说来听听》－14

阅读讨论就是表达被文本激发的想法和热情。 《说来听听》－16

阅读一部作品时，我们会应用阅读经验和生活经验来理解作品的意义与所指。 因阅读而开启记忆闸门，正是阅读的本质和阅读之乐的泉源。 《说来听听》－15－16

话题－对儿童帮助最大的谈话是一对一式的交谈。与之对谈的话题应是儿童有兴趣并愿意多接触的，比如他们手头正在做的事、刚完成的作业或正要去落实的计划，或者大人、小孩能够共同参与的活动。 《说来听听》－18

“除非话从口出，否则我们并不真的明白自己的心思。” “把想法说出来”，通过和听众的互动理清自己的意图。 《说来听听》－21

说给别人听－通过充分表达，每个人的思考能力都获得了提升。 《说来听听》－25

“大家一起发言”比个人更能挖掘文本的意义，聊出新想法。 《说来听听》－27

评论不外乎是以读者对文本的亲身体验为基础而向外拓展。陈述一部作品的意义就交代自己阅读的感触。 《说来听听》－38

三．以孩子为本
孩子们希望老师帮助他们说清楚自己要表达的事情，而不是替他们发言，或者解释来龙去脉。他们希望在老师的指导下，发掘出自我表达的能力。 《说来听听》－44

有外在条件配合，能力有限的孩子有机会发挥与生俱来的评论能力。 外在条件产首先是选对书，孩子能力所及的熟悉的书；其次是一个经验丰富的读书伙伴，引导他发言，帮助他集中注意力，让他学着读，学着评论。 《说来听听》－45

”从现实的角度来说，小说里什么事也没发生；只有语言纵横全场，唱大戏。“文学是语言学的结构产物，而阅读也可以看成是一种语言的结构产物：那是我们和自己的对话，告诉自己读了些什么...... 《说来听听》－59

所有的意见都弥足珍贵－”阅读讨论“是个”元气淋漓的再创造过程“。老师们需要一组完整的问题来辅导学生畅谈读书心得，必须让读者在表达意见时感到放心，认为自己的意见有分量。 《说来听听》－69

元气淋漓的再创造过程－在文本中穿梭，好不容易做了决定，一转眼又将之推翻；我们有很多期待，却往往希望落空；我们质疑着，陷入深思，接受这种想法，却又抗拒这种想法。这种重新诠释文本的过程是经过跌跌撞撞、走走停停的。《说来听听》－68

想恰当地表达对一本书的读书心得，最好从一个自己能掌握的精彩片段切入。 开场白的关键句子“说来听听......“。避免问”为什么“”你认为这是什么意思“，类似的问题易让人打退堂鼓。 《说来听听》－72

每个训练有素的读者都知道：首先要找出可以帮助定位这本书的线索，接着才能有比较深刻的理解；而唯有理解了全书，才能享受阅读的乐趣。 《说来听听》－86

让孩子说出已经注意到的事情，就是帮助他们找出线索，再让孩子们说出对文义不理解的地方，就可以建议他们凭借已有的线索解开迷惑。 《说来听听》－86

当讨论进行得不顺利时，立刻停止，好过走进死胡同。停止之前要向孩子们说明原因，并征得他们同意，有时他们需要多一点儿时间思考。 《说来听听》－104

不管我们承认与否，一本书一旦读过，肯定会对人留下某种影响。“读什么”以及“谁要你读什么”非常重要。 《说来听听》－98

每一次阅读都得仰赖先前的阅读经验。一个学生本来不读诗，也没学过怎样赏析诗作，突然为了考试被要求看休斯的诗，那么他很可能看不懂，学生会对阅读的兴致只跌不涨。《说来听听》－105

记录孩子的阅读书目，知道孩子曾经读过哪些书，曾经听过哪些故事，利于适时地提供新读物。 《说来听听》－114

在课堂上朗读小说的好处之一是，每个人都能在相同的时间内“听”完一本书，不必担心一些人会半途而废。课堂上也可以指定书目，分组阅读。 《说来听听》－119

想学习阅读，想体会文字之美，大声朗读。绘本、诗、短篇小说或由几个章节组成的书都适合大声朗读。别找一本不易读完的书，孩子可能会烦，或者忘记大部分情节，这样不利于发展令人期待的讨论。 《说来听听》－117

阅读从选定读物开始，阅读讨论则由重点提示揭开序幕－－也就是选定讨论的方向。 《说来听听》－126

选择主题：1喜欢的部分，2不喜欢的部分,3不明白的部分，4重复的部分。答案只要提纲挈领，越简单越好。然后列表记录比较，最后找出不同地方出现的相关主题，第一讨论关联最多的主题（连连看）。 《说来听听》－127

道理、意思”是怎么被一点一滴给定出来的－－引导孩子们从喜欢与不喜欢的部分发表意见，然后再谈谈感到困惑的地方，把“模式”的问题留到最后再说。借着对文本内模式的确认，讨论人物之间的关联，这就是在进行对文本的诠释，也是一个教学过程。《说来听听》－136

“你曾经读过类似的故事（书籍、诗等等）吗？－我们接受、理解新文本的能力，有很大一部分得仰赖之前的阅读经验，因此比较新旧文本间相异相仿的特质，有助于弄清楚自己对新文本的想法。《说来听听》－142

罗兰－巴特说：”阅读（聆听）一段故事，不仅仅只是逐字看过，它更是从一个层次进入另一个层次的过程。” 《说来听听》－145

四大基本问题：1.你喜欢这本书哪些地方？2.有没有什么不喜欢的地方呢？3.有没有什么章节让你觉得想不通？4.你有没有注意到一些重复在书里出现的固定模式？ 《说来听听》－127

阅读游戏1－1、分组，3－5组，每组负责阅读一本书。2.同组组员互问四大基本问题展开讨论。如果需要，可以选出主席负责记录。3.组员们可以衡量实际状况或应要求，进行概论性和特定问题的讨论。4.适时叫停，让大家想一想对未读过这本书的人的意见，每人写一条，最后整理成一小段文章。5.上台展示，留意是否有人对书产生了兴趣。《说来听听》－207

阅读游戏2－非读者游戏，让讨论团体中没读过指定读物的“非读者”对讨论产生贡献。他们对指定书一无所知，正好让他们担任提问和理清答案的工作。只要他们对组员的对答有任何不解，都可以立即提出，而每个组员也都要回答。最后“非读者”对讨论的内容汇整简报。《说来听听》－210

在阅读过程中，我们所要挑战的是找出结构的模式、情节间的关联性，以及永远保持开放的心，接受各种可能。 《说来听听》－214

思考1－实践“说来听听”，应用在共读讨论中，可以深入阅读，擦出思想火花，读出你未读出的东西。应用在亲子交流中，不会无话可说，会越说越带劲，亲子之间的关系也会越来越好。

思考2－《说来听听》四大基本问题在平日的亲子交流中。1.你喜欢幼儿园或学校什么事？（引导孩子去发现生活中的乐趣和美好）2.有什么不喜欢或不开心的事？（生活中总有一些不如意事，与孩子聊一聊，一起面对并进行正面引导）3.有什么想不通的事？（适时地与孩子一起探讨困惑）4.有什么重复的事（帮助孩子了解生活规律，并养成好习惯）

实践 用“说来听听”的教学观点与孩子讨论今年乐高新年套装

阅读不仅在书本，试着读实物－今年乐高的新年套装。

看到包装，孩子就赞叹了一把，说是好高调。
拼装完成后，我们讨论了如下，我是A，孩子是B
A:这次喜欢新年套装的什么？
B:看起来很漂亮喜庆，每个细节都处理得很好。
A:细节，比如说有哪些？
B：比如庙会大门上的花纹，瓦片的层次感，街边摊位上的各种中国特色。
A：我也喜欢这些细节。有没有你觉得不太好的地方，或是改进下会更好的地方。
B:好像各部分太散了些。两个摊位用彩带连了起来，虽好看，玩起来不方便。
A：散，如果自己加一块大大底板会不会好点？
B:是一种玩法。
A:如果是你，你会选择什么颜色做底色？青灰色好不好？
B：青灰色会效果不好，会影响砖的感觉，用黄色加点雪点或是沙绿色加点雪。白色想象成雪地应该也还可以吧。
有一公司会生产乐高没有的很炫颜色的零件。还有些第三方公司也会生产乐高欠缺的。
A．        很聪明的第三方公司，懂得设计创造没有的附属产品。
B．        他们很有头脑。
A.        的确，他们没有仅仅停留在表面上的玩。
B.        乐高还是一种语言，一个非洲的孩子和一个澳洲的孩子相遇，通过乐高他们很快乐地玩在了一起。
A.        他们通过乐高交流了起来。

本意是想和孩子讨论新年套装的中国传统文化，想引孩子谈点中国传统文化，明显孩子对乐高的设计和可玩性更感兴趣。看来问题的设计除了要引孩子开口深入讨论，还要注意先设计好些问题引孩子说你想听的。


作者: 伶伶妈    时间: 2020-1-19 22:59
A05 肖玉珠 说来听听占楼
作者: 向日葵sz17    时间: 2020-1-20 00:34
本帖最后由 向日葵sz17 于 2020-1-20 23:43 编辑

A03   吴秀娜
《说来听听：儿童、阅读与讨论》 共读活动及实操活动

《说来听听：儿童、阅读与讨论》 这本书是上初级班时买的，但是只读了一章，就觉得有点枯燥而搁置了。

这一次《说来听听：儿童、阅读与讨论》 这本书为中级班的必读书目，由阿雅老师领读，经过近三十天的打卡，逐渐明白原来 “说来听听”是一种阅读的方式，和阅读讨论、闲话家常一样，并没有严谨的架构组织，更不是专家口中全面性论述；不需要特定的发问程序，也没打算追究出精确的答案，一切依兴趣而出发。通过一位行有余力的大人搭配一组对某一特定文本有共同兴趣的儿童读者进行多方式的阅读，把自己的看法说出来，通过讨论达到阅读的目的和效果。

读罢全文，除了第十三至十五章的内容具有指导性作用之外，下面几章对自己的启发比较大。

第六章  弥足珍贵

阅读谈论中弥足珍贵的是什么？——真心接受儿童的意见，相信所有的看法都是宝贵的。

说来听听的中心思想就是：真心想得知读者的体验，包括读者希望说出来的一切，不管是对一本书的想法、感觉、回忆还是好恶。老师们需要一组完整的问题来辅导学生畅谈读书心得，必须让读者在表达意见时感到放心，认为自己的意见有分量

第七章  为什么要“说来听听”   第八章  你的意思是.......

“说来听听……”“你的意思是.......”从这两句话，我们可以了解到这两章的立足点就是听孩子内心的想法，而不是询问、质疑；我们应该找一个自己能掌握的精彩片段切入，耐心地听孩子浅显、幼稚的意见，在讨论进入尾声之前，为了避免被学生池成“钦定”的观点，老师是不提供个人意见的。在读这本书之前，我们组织读书活动，喜欢问孩子“你为什么喜欢这本书”，“你受到了什么启发”“好在哪里”等等。今后，我们只需要笑眯眯地对孩子们说：“最近读了什么书？说来听听......”

在星星老师的课程《绘本阅读，从察言观色开始》上，我们花了3个多小时共读了绘本《你好，灯塔》。在星星老师的巧妙启发下，引爆了同学们的热烈讨论。读一本绘本竟然能用那么长的时间？不会吧？可当你身临其境，看着同学们各抒己见，从自己的生活经历及感悟出发，教室里开始了一场场的小型辩论赛。而星星老师作为辩手们的导师，一直用心地聆听，他的徐徐点头给了同学们极大的鼓励，他那寥寥数语的总结性语言把同学们的发言升华到了最大的高度。我想这就是修炼“说来听听”的最高段位了吧！


下面结合阅读绘本《你好，灯塔》进行指导设计：
一、导入故事，阅读封面
1.朗读儿歌《灯塔》，导入故事，欣赏封面图，说说有什么发现？
2.看封面上，你觉得这是一个怎样的故事？
3.看蝴蝶页和版权页，说说自己的发现。
二、讲述故事，整体感知
故事就要开始了，请孩子们用心听仔细想，尽量多留意图画。
三、话题推进，一起聊书
(一) 一般性问题:
1、 你最喜欢的角色是哪一个？
最喜欢的是守塔人的妻子，因为她很漂亮，很爱自己的丈夫。可爱，改变，认可自己
最喜欢守塔人，因为守塔人很负责，工作的时候很帅。
2.最喜欢的片段
最喜欢守塔人救援落水的船员的那一段，他很帅气，妻子也很给力。
最喜欢守塔人一齐站在海边眺望灯塔的片段，他把灯塔里面的东西都搬回自己的新家了。
(二) 主题性问题:

1.守塔人喜欢这份工作吗？你是怎么知道的？有没有一些画面留在你的心里？
守塔人很喜欢这份工作，从他一到灯塔就开始刷墙，绣鲸鱼画、放漂流瓶、写灯塔日记……书上每一页的海浪都有点不太一样，好特别。
2. 依据前一个问题，观察海浪的不同画法对故事的推进有何作用？能不能调换画法？

(三) 疑惑性问题:
1.守塔人的厕所到底在哪一层？
2.地下室的那两个大桶有什么用处？

这一节阅读分享课是在家长开放日时进行的，40分钟的时间明显不够，后面又继续用了大半节课再交流了一番，孩子们对《你好，灯塔》的互动暂时就是这样了，开过这场分享会后，有好多孩子都买了这一本绘本，等孩子们认真细读后，下个学期打算再重新再读一下，再次探讨的时，可以再更深层次地探讨绘一下绘本的主题。




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作者: 婉夕畅然    时间: 2020-1-20 00:36
本帖最后由 婉夕畅然 于 2020-1-20 23:16 编辑

A02周燕英
这次的共读书目是《说来听听-儿童、阅读与讨论》第一遍读的时候觉得还是有点懵圈，然后去看了别人对这书的评价，加上大家的共同探讨，感受更多些。
俗语经常说一千个读者就有一千个哈姆雷特，如果大家都愿意来分享书里的内容，说说自己的感受那就可以发挥书籍的深意。
但是如何让孩子产生“我要说说”的欲望呢？兴趣是最好的老师，要表达自己的想法，首先要激发孩子的阅读兴趣。然后在充分阅读以后，留有充足的时间让孩子畅所欲言，说说自己的想法。平时我们和小朋友看书提问回答的问题经常设计的都是一些封闭式的问题，小朋友们多听听一方面没有任何提高，另外一方面小朋友越发的没有兴趣来和我们做绘本，做文章等等的探讨。
这次《你好，灯塔》星星老师的上课，让我更加看到一个优秀的老师如何通过自己看似简单的三言两语让喜好读书的大家能够畅所欲言，说来听听的一个好典范。我和一年级的小朋友一起来共同说说《狐狸和兔子互道晚安》
我：一只大狐狸和一只小兔子之间可能会发生什么样的故事
小朋友：狐狸最喜欢吃小兔子了；狐狸追小兔子；这本书讲的是狐狸是怎么吃了兔子的
我：接下来看故事的第一页，到底环衬给我们引了一个什么样的故事呢。狐狸正在干什么呢？
小朋友：我看到小狐狸偷偷的爬上山坡，山坡上还有一只小兔子呢。
我：你为什么觉得他是偷偷的呢？
小朋友：因为你看如果太大声就会打扰到小兔子，小兔子就跑了，小狐狸就没办法吃到兔子了。
我：说得很有道理，所以这个偷偷的用得真好！除了偷偷的还有没有其他的词可以形容？
小朋友：静静的，慢慢的，悄悄的。
我：好，我们来揭晓答案，看下到底是怎么靠近我们的小兔子。
接下来小兔子发现狐狸了吗？你们看就在快要吃掉兔子的时候，兔子说了一句什么样的话？
小朋友：不要吃我！
小兔子很害怕，这可怎么办呀！
我：我们一起来揭晓答案： 停，不可以吃我！
我们一本小小的绘本居然讨论了一个小时，通过设计的开放性问题，引导小朋友来思考，并且积极的探讨，最后能够自己说出绘本的文字内容。不但加深了对绘本的理解还能更好的让孩子们爱上阅读


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作者: L16樱桃    时间: 2020-1-20 07:57
本帖最后由 L16樱桃 于 2020-1-20 14:15 编辑

F04胡小英
                        
            《说来听听：儿童、阅读与讨论》读后感及实操   

   在带领孩子阅读和故事会中，也有涉及到提问和讨论的环节，但是直到读了艾登.钱伯斯的 《说来听听：儿童、阅读与讨论》，才知道原来提问也是有方法的，在阅读讨论中，好的问题更有利于孩子思考，提升阅读高度与兴趣。正如书中所写“阅读并不只是浮光掠影地扫过一排排文字，比起兴之所至的随口闲聊，阅读应当是一种更有生产力、更有价值的心智活动”
  《说来听听：儿童、阅读与讨论》旨在帮助儿童更好地讨论自己阅读过的书，书中从阅读分享的角度提出三种分享：分享热情、分享困惑、分享关联性，进行详细论述如何分享，以及表达方式上从说给自己听、说给别人听、大家一起来发言到聊出新想法，详细的阐述了如何进行问题设计，如何引导阅读讨论。
  书中列举了大量“说来听听”的阅读讨论范例，用实例来说明“儿童是天生的评论家”，每个人的想法都“弥足珍贵”我们在阅读讨论中要鼓励孩子们勇敢的说出来，并且要给予适当的引导。

以下是关于说来听听的实操记录：
参与讨论的对象：三年级的哥哥和一年级的弟弟
选书：选择绘本《驴小弟变石头》来进行亲子共读和讨论。
问题设计：
一、亲子共读中，引入问题：
1、先观察封面与封底，这些角色都在做什么？可能发生了什么事？
2、你相信驴小弟真的会变成石头吗？
3、最后一页“他们已经有了他们想要的一切”，指的是什么？
二、根据基本架构设计的问题：
1、你喜欢这本书的哪些地方？
2、有没有不喜欢的部分？
3、有没有什么感到困惑不解的？
三、关于联想及延伸的问题
1、如果你有一颗具有魔法的石子，你想做什么呢？
2、你曾经读过类似的书吗？

亲子共读与讨论详细过程：
一、亲子共读中，引入问题：
首先是亲子共读绘本《驴小弟变石头》，先观察封面封底：
1、这些角色都在做什么？可能发生了什么事？
两个孩子都能说出封面上的各个角色，但是不太确定他们在干什么，封底画面比较直观，是驴爸爸、驴妈妈和驴小弟拥抱，大家很开心，
2、你相信驴小弟真的会变成石头吗？
两个孩子都说相信
妈妈：那么我们接下来看看到底发生了什么事，驴小弟怎么会变成石头呢？
带着疑问继续阅读绘本
3：最后一页“他们已经有了他们想要的一切”，指的是什么？
哥哥：指的是驴小弟
妈妈：还有吗？
哥哥：还有爸爸妈妈，他们一家人
妈妈总结:他们一家人在一起，就是最大的幸福。
二、根据基本架构设计的问题：
1、你喜欢这本书的哪些地方？
弟弟：我喜欢那颗红石子
哥哥：我也是喜欢那颗红石子
显然孩子们的关注点在自己感兴趣的东西上，而忽略其他内容，童言无忌吧。
2、有没有不喜欢的部分？
弟弟：不喜欢驴小弟变成了石头，离开爸爸妈妈，太可怜了，我一分钟都不想离开
这时候弟弟的讨论兴趣被激发起来，抢着回答，并且联想到自己不想离开爸爸妈妈，哥哥没有说话，表示认同。
3、有没有什么感到困惑不解的？
两个孩子都说没有感到不理解的地方。
三、关于联想及延伸的问题
1、你曾经读过类似的书吗？
一开始都说没有，妈妈提醒：想想看有没有什么会变或者有魔法的？
哥哥：我觉得《卡夫卡变虫记》有点类似
妈妈：是的，都是书中主人公变成另外的东西，然后又变回来了
弟弟：《叶限》也有点像
妈妈：哪里像呢？
弟弟：都是具有魔法
妈妈：对，《叶限》里是鱼骨头具有魔法，而这本书是红石子具有魔法。
2、如果你有一颗具有魔法的石子，你想做什么呢？
哥哥：我想变一本有趣的书来看
妈妈：这想法不错（真是爱阅读的孩子）
弟弟：我想变很多美食，给全家人吃
妈妈：这主意也挺好（喜欢美食的孩子）

总结反思：
  在共读和讨论开始，要让孩子感到轻松，不能有压力感，才能使说来听听进展顺利且深入。
  在讨论中发现有时孩子们能说出观点，但还不太善于分析为什么和进行总结，那么主持说来听听的人要起到引导作用。
  家庭阅读讨论与故事会中的群体讨论是有些区别的，故事会中的讨论因为人员多，意见和观点更多，需要维持好纪律，使话题紧扣主题，而家庭阅读讨论，要进行适当的引导，鼓励说出更多想法。
   在说来听听的讨论过程中，尽量尊重孩子的观点和想法，给予鼓励。以后要多进行这样的阅读讨论，在实践中总结经验，不断进步。




作者: mingxinrong    时间: 2020-1-20 08:45
B03 明新荣  共读书《说来听听》总结及实践记录

读书总结：
        总体来说，我对《说来听听》还没“啃透”，只读了一遍，吸收的不多。还好中心思想领悟了，那就是说来听听的模式很好，会对孩子深入领会所阅读书籍帮助很大！别自诩是成人就“高高在上”，要尊重孩子，孩子是“天生的评论家”！从思想高度基本态度上认同孩子，虚心跟孩子交流探讨，才能避免把讨论会做成上语文课。但是讨论会具体做法就领会的不多，限于自己水平吧，只能说一本书就测出自己差距了，成长空间还很大，继续努力！
下面我列一下自己印象深刻的几个点。

一、讨论时的四种表述方式：
1.说给自己听：理清自己的意图
2.说给别人听：进一步理清自己+双方的表达
3.一起来发言：解惑+更深刻的文本意义
4.聊出新想法：新方向+完整脉络
这样的总结，让我厘清了每种方式的用法，实践中多尝试，做到信手拈来自由切换。

二、学一些“经典”提问句式，比如分享困惑的－“你看得懂这段吗？”
“我不喜欢这样的结局，你呢？”
“当如何如何时，是什么意思啊？”
这样类似的问题通过沟通，通过朋友间的讨论和解释，于是有了新的理解。

三、四大基本问题：
1.你喜欢这本书哪些地方？
2.有没有什么不喜欢的地方呢？
3.有没有什么章节让你觉得想不通？
4.你有没有注意到一些重复在书里出现的固定模式？

四、禁忌：用“为什么”
提倡用“说来听听”

所有的意见都弥足珍贵－”阅读讨论“是个”元气淋漓的再创造过程“。老师们需要一组完整的问题来辅导学生畅谈读书心得，必须让读者在表达意见时感到放心，认为自己的意见有分量。

五、记录孩子的阅读书目，知道孩子曾经读过哪些书，曾经听过哪些故事，利于适时地提供新读物。～我坚持了2年“悦读每一天”打卡，每次都会简短记录一下读了什么书，孩子的表现和自己的感悟。我将继续坚持下去！


六、你曾经读过类似的故事（书籍、诗等等）吗？－我们接受、理解新文本的能力，有很大一部分得仰赖之前的阅读经验，因此比较新旧文本间相异相仿的特质，有助于弄清楚自己对新文本的想法。

这个我很认同，读的书越来越多，就要慢慢去学着总结比较分类，这个过程就是吸收和思考，就能避免死读书。

      书中有大量讨论范例 ，非常好的借鉴作用。为了把书读活，我计划后边安排时间重点研读，而且是把所用书自己也要找来先看再学习人家是怎么引导讨论的。

实践用书：《杰克和豆茎》（芭芭拉.瓦格诺兹版）
       这个由英国古老民间故事改编而成的注音绘本很经典。故事梗概：杰克做了一件“傻事”，卖掉一头奶牛只换了几粒豆子，母亲把豆子扔到窗外，竟长出通天的豆茎。杰克攀着豆茎爬上云端，走进巨人的大房子。最后他不但拿走巨人抢来的金银财宝，还在危急时刻砍断了豆茎，使追赶他的巨人坠地身亡，除了一害。杰克把财宝分给大家，从此跟妈妈过着幸福的生活。

       这本书是我家一年级小学生～皓皓小朋友独立阅读的第二本书，全书24页，皓皓分两天朗读完。也是他这个寒假阅读习惯养成计划的首本书。在距离他读完5天后，借给孩子泡脚的十几分钟时间我尝试实践《说来听听》，以下是我们的聊天实录。
妈妈：我们来讨论一下《杰克和豆茎》这本书吧。
皓皓：为什么？我都读完了，干嘛还要说它？
妈妈：就是因为我们都读过了这本书，所以我想听听你的看法，有些地方我看的不是很明白，想请教你。
皓皓答应并拿起了我特意放在他旁边的《杰克和豆茎》翻起来，问我：妈妈，你想问哪一页？
我随口说第三页，问：豆茎从哪里来的？
皓皓：这一页都还没讲到豆茎呢！
妈妈，汗……，呃，好吧，那你跟我讲讲吧，我不太记得了。
皓皓：杰克用牛从一个人那里换来的豆子，这颗豆子有魔法。
妈妈：你觉得巨人是好的还是坏的？
皓皓回答很快，是坏的！
妈妈：从哪看出来的呢？
皓皓：巨人会吃人的！但是……巨人的妻子又帮助杰克，是好的，那巨人跟她在一起是不是就不是坏的呢？（皓皓犹豫了，很遗憾，我没有继续追问也不知道怎么引导，而是急忙问起事先准备的下一个问题，错失深入探究思想火花的机会）

妈妈：这本书里你最喜欢谁？
皓皓：杰克！
妈妈：为什么呢？
皓皓：杰克拿了金蛋和母鸡给妈妈，还把很多金子分给村里人。
妈妈：我们看过那么多书，你觉得谁也像杰克这样爱帮助人的？
皓皓：呃……不知道
妈妈：《不一样的卡梅拉》里的卡梅拉呀。
皓皓：我也想说卡梅拉。（我是不是着急了点？应该先尽量等一下皓皓，或者启发提示一下他，让他思考一下。）

       经过这么一番讨论我还是为6岁的皓皓感到挺惊讶的，原先我很担心初学汉语拼音的他读起来磕磕绊绊的，很多时候原本是一个词或成语的，他一个字一个字拼着读出来的，根本不知道意思要从一个词组或成语来理解。那他估计也不知道这故事讲的啥。没想到故事内容都读懂了，还能转化成自己的语言来表述。更重要他开始思考了！能分辨善恶，还对稍复杂的人物关系提出疑问。这也提醒当家长的也要不断学习提升自己才能更好陪伴孩子成长！有幸结缘三叶草呀！紧紧跟随！

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作者: 201901J02si    时间: 2020-1-20 15:34
本帖最后由 201901J02si 于 2020-1-20 20:13 编辑

D06司艳娟

《说来听听》共读书心得和实操

           领读人：AYA老师

    说来听听，很简单的四个字，但是实际操作起来却是困难重重，很幸运，导师们能洞察到我们的短板，第二本共读书给大家推荐了《说来听听》。
    现在孩子们都有越来越丰富的阅读环境，但是与读者能否产生共生关系，需要精心雕琢，给孩子一个精心设计、陈列大量读物的环境，所有读物都经过挑选，固定为他们讲故事，并鼓励孩子保持自己阅读的习惯，这一点我想我已经为孩子们做到，绘本馆里的书和布局都书精心挑选和用心布置的，同时对他们彼此闲聊、与老师讨论阅读心得予以肯定，这一点我也能做到，这本书中我印象深刻的是钱伯斯的阅读循环图表，其中我一眼看到有协助能力的大人，深深感觉自己的引领和激发的功力不足。
     钱伯斯阅读循环签这个示意图展示了阅读活动的整个过程，每一次阅读都是以有一系列的活动组成每一个活动引导之下一个活动，而阅读活动之间的关系并不是直线型的，从a到z而更像是一个循环圈，活动的结束将回到开始，需要说明的是它的循环圈并不是封闭的单调重复的他所强调的是让这个循环圈产生螺旋上升的力量。这个循环圈的构成有三部分，第一、选择，所有的阅读从选择开始，在开始阅读之前，必须有足够的图书可供选择。因为选择本身就是阅读活动非常重要的部分，第二、是“阅读”，这个引号是作者加的，我想这里他一定是想强调阅读。钱伯斯强调阅读时间是阅读环境的4个最核心要素的首要的要素阅读可以有听别人读和自己读两种方式，当然自己读是最终的目的。第三、是回应，阅读任何东西都会产生反应，文学阅读所引起的反应通常被描述为高兴、厌倦、激动、有趣、享受、狂喜等，为了帮助孩子们成为有思想的阅读者必须关注孩子们的反应。有时候我们很欣赏某本书，希望能重新阅读体验一遍快乐，往往表现为渴望重读或者阅读该作家的其他作品或者阅读同类的作品，就这样我们回到了阅读新环境的起点，重新选择重新开始，还有些时候我们很欣赏某本书，忍不住想找人聊一聊，我们希望其他人特别是自己的朋友一起来体验，当然很多时候是非正式的闲聊，但在学校的教学活动中，也可以是正式的谈话，比如课堂讨论，如果恰当引导也能帮助阅读者的循环圈进入螺旋上升之势。循环圈的中心是：有能力的成年阅读者，如果能有一位值得信赖的，有经验的阅读者来协助和示范，那阅读学习者遇到的所有的障碍都可以被克服，因此有能力有经验的成年人的帮助在儿童的阅读过程中是必不可少的。我们没做一次活动都可以用此来检验自己的阅读活动是否符合这个循环圈。
     其次文中给出了一些强有力的问题架构更是给我们以实战的指导，基本问题、概论性问题、特定问题的提问模式更有利于我们引导孩子一步一步更深入的进行阅读活动。
     关于说来听听这本书的内容也许我们有多实践才能领略其中深奥，希望在阅读的路上大家在好书的指导些越走越远，越走越好。
实践书目：《过年啦》我:非常感谢各位小同学认真的聆听，刚刚听完了过年了的故事，接下来我想和大家聊一聊关于这本书里的故事，
我： 当司阿姨拿出书给大家展示封面，大家第一眼觉得是什么东西，可怕吗？为什么这么认为呢
邹*亮同学：我知道是封面是年兽，我不怕，我是男子汉啊，妈妈给我讲过年兽的故事
我：哇，好勇敢的男子汉，你有一个爱读故事的妈妈好幸福啊
童童同学：我猜封面上是一头狮子，我也不怕，它很可爱，表演的时候很好看，因为我看到过舞龙狮的人用的是这个
我:确实是，司阿姨也特别喜欢看舞龙狮，活灵活现的，跟真的一样对吗
同学们(附和)：是啊
我：这本书里是什么特别引起了你的注意，你想从中多知道些什么
欧阳同学：我最喜欢爸爸带我去拜年，可以拿到好多红包，我想知道为什么有的红包包的多有的包的好少
我：那你觉得我们去拜年是为了拿红包么，有没有感受到长辈对你的爱，红包里包的是什么呢，只有钱么
欧阳：爷爷奶奶见到我都很开心，非要抱着我，红包里还可以包的么
我：对啊，爷爷奶奶和长辈们非常期待春节和你们及父母的相见，其实司阿姨也是长辈，我觉得我包红包的时候啊里面还加入了一样看不见的东西，有谁能猜到吗：
同学们：不知道
我：我还包进去了我们的爱，你们觉得对不对呢
同学们：啊？嗯！切！
我：你们要不信啊，可以回去问问爸爸妈妈，接下来我们让黄同学来说说他觉得书里有什么地方让大觉得很无聊
黄同学：我觉得年夜饭好无聊，一点都没意思
我：为什么呢？
黄同学：一点都不好吃，都是大人喜欢的东西
我：我觉得你可以给爸爸妈妈提个小建议，今年年夜饭你可以点你喜欢吃的菜名或者和家人一起做年夜饭都不错啊
宫同学：我觉得年夜饭最棒，都是我爱吃的好东西，
我：哈哈，都是香喷喷的美味是吧
我：有没有什么地方让你觉得很奇怪，是完全出乎意料的呢？
谢同学：年兽那里好奇怪，它被鞭炮吓走也不同逃回海底吧，可以去别的村庄再看看有没有好吃的呀
我：对哦，也有这种可能哈
我：你会怎么样跟朋友谈论这本书，故事是在哪里发生的，你觉得最喜欢哪个角色
黎同学：我会告诉他我很喜欢的一本书，故事是发生在中国的过年的故事，里面的爸爸放鞭炮还捂着耳朵，好胆小啊
我：爸爸问什么捂着耳朵呢
黎同学：爸爸和年兽一样胆小，害怕鞭炮的声音
我：鞭炮是非常危险的，无论对大人还是小孩，爸爸小心的操作还是非常注意安全保护措施的，我们要给爸爸点赞哦
钱同学：我也很喜欢这本书，我喜欢给臣臣换新衣服，每年过年妈妈都会给我买新衣服
我：哇，我也好喜欢穿新衣服的感觉
廖同学：我最喜欢这本书里爷爷做的长寿面，因为我的爷爷做的面条也很好吃
我：香喷喷的长寿面，好吃！
孙同学：我喜欢里面的奶奶，他会教臣臣包饺子，我的奶奶做馒头包饺子时也会给我玩面团，我喜欢帮奶奶包饺子
我：嗯，你奶奶也好棒啊
孙同学：是啊，我很爱我的奶奶
非常感谢每一位小朋友的发言，我们今天的故事就到这里结束了，休息10分钟大家一起来做小灯笼哈。




word文档无法上传：故事会方案内容如下：
故事会 之
                                   《过年啦》
一．故事会主题：让孩子感受传统文化新年的喜庆和习俗
用书：《过年啦》
      形式：故事会+说来听听
场地：开发区一小一4班
时间：2020年2月16或17散学日
参与人数：40人
年龄阶段：6-7岁
讲述人：司司
准备材料：故事妈妈包：灶王爷图片一张，灶糖一袋，绘本《过年啦》，春联一套（包含对联，福字），红色卡纸四张，双面胶，安全剪刀3把，PPT
现场人员安排：故事义工1人（自己）现场秩序义工：班主任连老师、摄影摄像义工：昊明妈妈，艺畅妈妈

二：我对本书的理解：
春节是我们的传统节日，在都市年味儿越来越淡，而乐乐趣出版的这本书大红的颜色，封面的可爱的年兽和其乐融融的一家人，好不欢乐，借着这本书结合孩子们一年级语文课本的《春节童谣》，撩动孩子们过年的兴奋之心。
活动流程：
1.自我介绍和导入：大家好，我是司南妈妈，很高兴今天来到我们的一四班和大家一起分享故事，大家可以叫我司司阿姨，过来散学日就进入到我们的长长的寒假了，这个假期对于我们中国人来说可以最重要的节日，大家知道是什么节日吗--春节，对啦，今天司司阿姨要给大家讲个过年的故事，和大家一起提前过节，讲故事之前我们还是先说一下我们的听故事规则：大眼睛可以看书也可以看黑板上的屏幕图片，小耳朵仔细听，小嘴巴慢慢说，有小朋友发言时其他小朋友要认真聆听，司司阿姨知道大家都是最棒的宝贝。
2. 绘本讲述30分钟
一起朗读：《春节童谣》
臣臣爸爸拿出福袋环节：挑选5位小朋友上台展示春联和福字给大家看
年夜饭那一页：需要5个同学上台用动作展示年夜饭，5个同学上来端菜上桌
穿衣服那页：5个同学上来为臣臣换衣服
小年的传说，灶王爷展示，品尝灶糖
读完故事后的说来听听
基本问题：
a、这本书里是什么特别引起了你的注意，你想从中多知道些什么
b、哪些是让你觉得无聊的部分，为什么
c、有没有什么地方让你觉得很奇怪
d、有没有哪个情节是完全出乎意料的
概论性问题：
a 大家第一眼觉得是什么东西，可怕吗？为什么这么认为呢
b 你会怎么样跟朋友谈论这本书
特定类问题
故事是在哪里发生的，你觉得最喜欢哪个角色
3. 活动延伸：制作小灯笼

故事会说来听听反思：
1、第一次班级讲故事，孩子们太热情，回答问题时有些未按顺序，声音有些乱
2、说来听听的问题设置不够深入
3、时间把控的不够，课堂上孩子七嘴八舌的很踊跃回答，故事的时间原定30分钟，讲了近一个小时，有些孩子有些坐不住了。






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作者: ouxiaoniu    时间: 2020-1-20 19:19
本帖最后由 ouxiaoniu 于 2020-1-20 22:34 编辑

《 说来听听：儿童、阅读与讨论》共读心得、实操及反思
D03 方园
      写作业之前看了一下作业要求，里面有提到写作者背景。于是我搜“艾登·钱伯斯”出来了两条简介，一个是百度百科的，另一个是豆瓣上《来自无人地带的明信片》关于他的简介。然后我就懵了，他究竟是像百度百科里说的：服兵役→3年教师→7年神职人员→专职作家这样的成长轨迹，还是像豆瓣里说的2年服兵役→11年教师→专职作家的成长路径。显然第一条路径看起来精彩多了。为了找到一段比较真实的作者背景，翻墙去外网看了维基百科，果然，外文网站翻译过来的就是第一条路径。前面真的不是凑字数，我是在很认真的记录，嗯，相信我。
      看书打卡的时候总是看得懵懵懂懂的，又因为每次只看一个部分导致整体的书本内容掌握的不太好。于是决定接着输出九宫格的形式梳理一下书中的几个要点。下面以问答的形式呈现：
      1.        说来听听的中心思想？
     真心想得知读者的体验，包括读者希望说出来的一切，不管是对一本书的想法、感觉、回忆还是好恶。
      2.        大人如何通过环境与活动的整合，帮助儿童亲近书本，进而鼓励儿童活泼而深入地阅读？
     给孩子一个精心设计、陈列大量读物的环境，所有读物都经过挑选
     固定为他们讲故事，并鼓励孩子保持自己的阅读习惯
     对他们彼此闲聊、与老师讨论阅读心得予以肯定
      3.        如何让井底蛙式的读者改头换面？
     三种分享：分享热情、分享困惑、分享关联性（发现可依循的模式）
     四种表述方式：说给自己听、说给别人听、大家一起来发言、聊出新想法
      4.        老师们怎么做才能让读者为自己发言？
     孩子们希望老师帮助他们说清楚自己要表达的事情，而不是替他们发言，或者解释来龙去脉。他们希望在老师的指导下，发掘出自我表达的能力。
      5.        问“为什么”有什么不对？如何改变？
     最主要的原因，是当你这么提问时，语气往往听来是挑衅的、有威胁感的，不表赞同，而且有点拷问的意思。
     把“为什么”转换成“说来听听……”，因为“说来听听……”这个句子里那种探询、邀请发言的意味。它代表老师真的想知道学生们的想法，老师们想参与       讨论，而不是站在讲台上进行质询。
     6.        新手如何主持“说来听听”读书会？
     要点：对控制全局有信心，知道怎么响应、怎么提问、怎么带动讨论气氛
     首先，在讨论之进行之前，对选定的书籍有深入了解
     其次，要建立这样的观念：不是只有自己知道答案的问题才能提出来讨论
     最后，要有开放的心胸和放手让学生去做的气魄
     7.        如果孩子们渴望讨论的书却是老师认为不恰当或浪费时间的作品怎么办？
  尽可能地开放心胸，以诚相待
      孩子们知道自己是来学校学习的，他们理解老师有一定的决定权
      有时候让孩子们从错误中得到认识，也是一种学习
      当讨论进行得不顺利时，要当机立断，立刻停止，这总好过任其走进死胡同


实操绘本《妈妈看！龙的时代》
《妈妈看！龙的时代》故事会方案
1、背景
内容简介：《龙的时代》很久很久以前，那还是龙的时代。国王也会被巨龙抓走，骑士热衷切磋剑术，你可以举起望远镜凌望夜空，也可以在田野里悠闲地采蘑菇。
作者简介：亚历山德拉·米热林斯卡、丹尼尔·米热林斯基二人为夫妻，1982年出生，2007年毕业于波兰华沙艺术学院，有自己的工作室。2010年获得“博洛尼亚国际儿童书展插画奖”提名。2010年获得“国际儿童读物联盟荣誉奖”（IBBY）提名。已出版《地图（人文版）》《地下·水下》《太空》《谁吃谁》等多部畅销作品。米热林斯卡夫妇的创作有其独特的风格：色彩丰富、刻意地偏幼稚的画风展现各种对象。如他们自己所说，他们会自己创造想要利用的东西。他们使用成百上千种颜色，当他们想要一种字体时，他们会自己创造；当他们想玩游戏时，他们自己发明。入行以来，他们创作了26部作品，“是为了生命的成就和礼赞，为了让孩子做梦”。他们希望为孩子创造记忆的起点，也把好奇心还给大人。
作品解析：
这是一本无字书，内页没有文字叙述及对话。封面是主要角色的介绍，虽然作者已经给这些小动物命名了，但还是可以自己给动物们换一个自己喜欢的名字。《妈妈看！龙的时代》透过全景式的图画描述古老的生活，因为没有文字，所以需要孩子们自己观察、探索、说故事。虽说叫龙的时代，但它并不是真的叙述恐龙时代的动物及实景，而是以拟人化的动物，融合想象故事、真切作为、写实场景，叙述中世纪的生活，包括吃食、服饰、住房、交通、工作及娱乐等。图画中还隐藏着中世纪的真是人物（包括观察天象的哥白尼、天才画家达·芬奇等），以及传奇人物（包括侠盗罗宾汉、梦幻骑士唐·吉可德、魔法师梅林等），还有传说中的石中剑、童话故事里穿靴子的猫。
2、故事会讨论思路： 讨论书中的每个动物都扮演者什么角色、他们做了什么，跟当时的生活有什么关联，这些人是怎么协力合作，缔造出一个世界。
3、故事会实操方案：
导入：手指谣《石头剪刀布》
讲述：从一封长筒袜盗贼写的信入手，主导故事会的节奏。先是假装去书包里找要给大家看的角色图片，发现了一封信。展开来跟孩子们一起玩。信里会让大家大声的喊出一个咒语：妈妈看！能够让现场气氛活跃起来，增加互动。还写了一些鼓励的话，给孩子们信心。接着介绍玩法，
因为妈妈看是一本无字书，就要靠引导孩子一点点把线索找出来。对于3-6岁的孩子，我希望线索之间相互有联系，一个角色带动另一个角色出场，这样对他们来说更好理解也不会显得很突兀。我选择六个相互自己有关联的角色：狮子国王、飞龙、卷卷河马阿姨、采蘑菇的小羊、乌龟环环、粉粉长鼻象。
以长鼻象为例：
问：封面的动物大家认识哪一些呢？
答：大象、斑马、猪
问：这个大象是什么颜色的呢
答：粉色的
问：那我们可以叫它什么呢
答：大大大大象
问：那我们来看看这只叫大大大大象的大象在干什么
第一页答：它在拿着锤子（孩子们不知道顶马蹄铁这件事）
问：还有谁和它在一起呢？
答：还有一匹马
问：它是不是在给马的脚上钉什么东西啊
答：是的
问：它是在给马钉马蹄铁（这个时候其实可以问问他们，让他们猜一猜为什么要在马的蹄子钉马蹄铁呢）大大大大象在下一页干什么呢
答：拿着锤子在路上
问：第三页大大大大象又在顶马蹄铁，这是给同一匹马钉的马蹄铁吗？（这里应该让他们自己发觉不一样，而不是由我说出来）
答：不是。大大大大象第一次钉的是这一匹马，你看看它额头上的毛不一样。
问：接下来大象怎么了
答：它捂着屁股
问：它为什么捂着屁股呢
答：它的屁股上有一个东西（孩子们可能没有见过箭）
问：这一页的大大大大象怎么了
答：它哭了
问：最后是谁帮大大大大象的忙呢？
答：是一只鸡
问：看看还有谁也来帮忙了
答：还有一只乌龟拿着箭
      这就把乌龟的角色引出来，往后又以这样的方法引出了后面的四个角色。因为每一个故事的之间的联系，孩子们的注意力是比较集中的。开始前自己没有很好的介绍中世纪这个里我们比较遥远的背景知识，导致一些问题孩子们没法理解，进而没有没法引导孩子们去观察画面上的饮食、穿着与我们现如今有何不同。一共三个孩子，两个3岁，一个五岁，在引导孩子们说出来自己想法的时候技巧有所欠缺。相互间的连接建立得不够深，还有几个问题孩子们可能还在思考，我就迫不及待地把我自己预设的答案告诉给他们。甚至我在问问题的时候，脑子里想的还是希望他们能说出我预设的答案。我变成了替他们发言的人，而不是帮他们说清楚他们要表达的事情。其实我应该少选角色，多留时间。角色少了，时间就比较充裕，可以让孩子们好好的想怎么表达。
      延伸活动是选择一个自己喜欢的角色，找出角色故事发展线索，组成故事贴在白纸上。原本是打算让孩子们相互分享自己拼出来的故事，结果因为结束的匆忙，这个环节没有让孩子们说出来，很遗憾。

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作者: H20criciler    时间: 2020-1-20 21:21
EO3  陈宇华
《你好灯塔》说来听听实录及反思


自从听了星星老师的课，同学对“说来听听”有了更直观的感受，对于说来听听的实操也迫不及待跃跃欲试。现阶段我主要在家中举办故事会，固定有5个孩子，介于小学一年级到三年级之间，共读的书主要以绘本为主，结合周末的故事会安排，因此把“说来听听”的阅读讨论的选书定在绘本《你好灯塔》。

作品解读：在世界尽头一个小岛上，一处礁石岛上矗立着一座美丽的灯塔。日升月落，潮起潮落，日复一日，四季更迭。灯塔外面是无际的大海，灯塔里面，一位守塔人的生活画卷在我们面前徐徐展开：一位新任守塔人到来，接着他的妻子跟随而来，然后他们的孩子诞生，最后新技术的引入导致不再需要守塔人，守塔人一家搬到海岸边，时常远眺他们曾日日夜夜坚守的灯塔。

根据提炼的“心中有灯塔，未来有方向”的主题，我设计了以下几个讨论的主要问题：

基本问题：

1.第一眼看书的封面你想到了什么？说说你的想法？

概论性问题：

1.你觉得这是一本什么内容的书？

特定问题：

1.故事发生的地点在哪里？

2.这本书里的文字或语法有特别的地方吗？

3.你们觉得灯塔人的生活是丰富多彩还是枯燥烦闷？

4.如果是你，愿意做守塔人吗？

故事会是在周末下午五点举行的，先用自制纸杯灯塔导入，然后引导孩子一起读图，具体记录如下：

我：看见封面大家能猜出这个故事讲什么吗？

晨晨：这本书应该是讲灯塔的，书的名字叫《你好灯塔》

恩恩：灯塔上还有一个人，他双手叉着腰，看着海面，应该这个故事也和这人有关吧。

小妤：我觉得这本书讲的是灯塔和守塔人的故事。

我：那我们一起看看吧。在扉页，你看到什么，能说来听听吗？

恩恩：这是一份灯塔日志。有一个线码，上面写着美好牌缝纫线。

晨晨：里面还有一封信。

我:请你朗读一下这封信的内容，好吗？

晨晨：我亲爱的艾丽斯，等你到来的日子里......这是守塔人写给妻子的信!

小妤：有一条沉没了一半的船。有一块布,布上面绣着一条鱼尾巴,是一幅还没完成的作品。还有一张守塔人和她妻子的结婚照片。

我：还有想说的吗？相片的背景是？

异口同声：灯塔！

我：书名页有想说的吗？

晨晨：献给苏珊.里奇——我的编辑、朋友，她就像是我人生灯塔上的明灯。

我：看来这灯塔有指明方向的作用。

小妤：在海水画得很特别，像有千万条小鱼在灯塔周围游来游去，一艘船正驶向灯塔。

晨晨：我觉得这海水像波纹一样，一圈一圈围在灯塔旁边，很漂亮。

我：还有想说的吗？那我们接着看第二页。

小妤：灯塔放射出强烈的光芒，指引着船只，灯塔上有一位守塔人正用望远镜观察那艘船只。

晨晨：这粉红色的海水好漂亮呀，是晚霞吧?

恩恩：也可能是朝霞呀！

我：说来听听。

晨晨、小妤、恩恩：不知道

我：你们知道东南西北的方位吗？

晨晨、小妤、恩恩：不知道。

我：那你们看粉红色海水周围的海水颜色是亮的还是暗的？

小妤：是亮的，而且是越来越亮。那一定是朝霞，如果是晚霞，天空是越来越暗才对。

我：其他人呢？

晨晨、恩恩：应该是。

我：那我们看下一页。有谁想说？

恩恩：这幅图把灯塔里面画出来了。

我：对，这是灯塔内部结构剖析图。那我们来看看它每层里面都画了什么。

恩恩：我早就看出来这里面一共画了7层。第一层是个楼梯。他在点灯什么的，可能是什么东西坏掉了。

我：再看看

恩恩：哦，他在涂油漆。然后这里是油罐，放了好多书。这里是吃饭的地方，这里是睡觉的地方，这里是卧室。

晨晨：这里是他工作的地方，他手里正在绣那条鱼，送给他妻子爱丽斯的礼物。

小妤：这幅图画了一个人提着行李箱在上楼梯。他应该是刚来到这个灯塔。

我：嗯，这里还有那条船的身影。

晨晨：阿姨，这是什么呀？

我：你说呢？

晨晨：海浪

我：你觉得这像什么？

晨晨：漂亮的花纹。

我：补给船带来了新的守塔人，他就在灯塔里开始了他的工作，给灯塔翻新、写灯塔日志、给灯塔上发条。这里将第一层和工作间的细节剖析出来，我们再看看其他层的细节。

晨晨：龙卷风来了。

我：这里出现了三个“你好”。

晨晨：这是风和灯塔打招呼。

我：那请你们示范一下风怎么和灯塔打招呼。

晨晨：你好

小妤：你好

恩恩：你好

我：你们都那么温柔地和灯塔打招呼，不像是龙卷风呀。

晨晨：嗯，风和日丽，你看后面一页。他在钓鱼，在写灯塔日志。

恩恩：这证明了这一层是吃饭的地方，因为有餐具，还有擦台的台布。

小妤：还有漂流瓶，里面装着他写给妻子的信。

翻下页

晨晨：这里又有三个你好，这是海浪在和守塔人在打招呼。

我：看看守塔人的神情

恩恩：他应该是很放心，因为很放松的时候也会双手叉裤袋。

我：对呀，守塔人对海上的天气应该是了如指掌，虽然起了很大的风浪，但因为守塔人很放心，灯塔非常坚固，即使狂风骤雨也不怕。

晨晨：阿姨，我看到每一页都有画海浪。

我：对呀，这个故事发生在哪里？

晨晨：海上。

恩恩：他的妻子来了，她是坐滑轮上灯塔的。

晨晨：守塔人在望远镜里看见了一条船。

我：对，这是补给船，灯塔里所有的食物和水都只能通过补给船供应，而且食物很单调，只有面粉、猪肉、豆子，除非他钓了新鲜的鱼。

恩恩：这里有一张旗子。

晨晨：不是，这个贝壳

我：我们等会再看看这是什么东西。妻子的衣服漂亮吗？

恩恩：不漂亮。

晨晨：一般

我：那这件漂亮吗？

恩恩、晨晨、小妤：漂亮

晨晨：他妻子的红裙子上还有船的花纹。

我：他的餐厅里摆着什么呀？

恩恩：插了鲜花。而且餐具摆放得整整齐齐。

晨晨：还摆好了餐具，应该是他知道妻子要来，提前做好了准备。

我：嗯，说得真好。

小妤：起雾了

晨晨：灯塔必须敲响雾钟，提醒过往船只，铛、铛、铛。

恩恩：大浪来了

晨晨：有小船遇害了，他们在帮助别人。

我：嗯，守塔人划着小船去……

晨晨：去救淹没在海里的人。

我：这小船哪来？

恩恩：噢，我知道了，原来那张旗子就是这只小船。

我：嗯，对呀，当海上有船只遇难的时候，灯塔人就会划上小船带上救生圈去救助遇海难的人。这也是灯塔的一个重要作用。

晨晨：结冰了。

小妤：我觉得这些海豹一点都不害怕人。

我：为什么呀？

小妤：他们都很熟悉了。

我：斑点豹在结冰的海面上悠然自得，他们和守塔人互不干扰。我们这里的小鸟呢？它们会在我们的家停留吗？它们会害怕我们吗？

恩恩：因为他们不熟悉我们。

晨晨：他害怕我们，害怕我们会捉了它、杀了它，吃了它。

我：为什么斑点豹不害怕守塔人呢？

晨晨：因为它们已经很熟悉守塔人啦，还有就是守塔人对它们很好，经常给它们喂食。

我：对，守塔人从不会干扰斑点豹的生活，他们彼此很熟悉，就像亲人一样。

翻下一页

小妤：守塔人生病了，他的妻子在照顾他。

我：他的妻子又换了一套衣服，漂亮吗？

晨晨：是花裙子，还有前面也换了，是黄色的花裙子。

小妤：我觉得妻子忙里忙外像纸袋公主一样

恩恩：我觉得她像灰姑娘，什么都要做。

晨晨：我觉得她像蜜蜂一样，忙里忙外。

我：她很能干呀，丈夫生病了，她除了要照顾丈夫，还要

顶替丈夫的工作。如果是其他的公主，可能只能怨声载道。

翻下一页

晨晨：妻子又换了一套白裙子，他们在放风筝。

小妤：鲸鱼来了，他们肯定和守塔人也是好朋友，你看它们的样子一点也不害怕，而且非常开心的样子。

恩恩：它们是从冰山那边游过来的。

我：这幅图画的季节和上幅图画有没有变化？

晨晨：有，海面的冰融化了，可以看见海里的鲸鱼了。

我：对哦，可能是春天来了。

翻下一页

晨晨：要生宝宝啦。

恩恩：这是一个阶段来的。

小妤：妻子又换上了一套黄色的裙子

翻下一页

晨晨、恩恩、小妤：宝宝好可爱呀

恩恩：她的被子好漂亮呀

晨晨：像甜甜圈，五彩缤纷，很漂亮。

翻下一页

晨晨、恩恩、小妤：有极光

晨晨：那可能这是极光和灯塔在打招呼。

小妤：灯塔里是守塔人抱着他们的宝宝。

翻下一页

恩恩：宝宝长大了，她是个女孩子，我还一直在猜她是男的还是女的。

小妤：妻子又换了一套衣服。

我：补给船送来了食物还有一封邮件，你们猜这邮件是写什么内容的？

晨晨：信里说有吃的来了，你们不必再去录找吃的。

小妤：信里可能是写现在正在研制电力灯塔，再过几年就可以不用人工守塔了。

我：补给船里肯定会带来食物，那信里还会说“有吃的”不？

恩恩：我觉得这信里写的是“谁谁谁”要来了。

我：我们看看是不是有“谁谁谁”要来了。

翻下一页

晨晨：宝宝长大了。我猜她3岁

恩恩：我猜她2.5岁

晨晨：阿姨，灯塔不是有几层吗，怎么这幅图的灯塔没分层呀？

我：之前的是剖析图，这张只是外观图，他们一家人在远眺。

小妤：他们在看是不是有补给船要来

晨晨：看看是不是有船遇难了，需要帮助

恩恩：可以他们在观察天气，看看是不是要下雨了。

翻下一页

我：守塔人的神情怎么样？

晨晨、恩恩、小妤：很不好，很不开心。

小妤：他要离开灯塔了，所以不开心。

我：你是怎么知道的？

小妤：我看文字上写着“......守塔人的工作结束了”

我：嗯，守塔人要离开灯塔了。（转下页）我们看看这一页和第一页有什么相似和不同的地方？

小妤：第一页的船是驶向灯塔的，这一页的船是离开灯塔的。灯塔的灯都是指向船的方向的。

晨晨：第一页灯塔里有守塔人，这一页守塔人离开了，灯塔再也没人了。

我：你是怎么知道的？

晨晨：灯塔的灯熄灭了。

恩恩：还有第一页灯塔上有只小船，这一页小船没有了。

我：对呀，文字上有相似的吗？

小妤：第一页是打招呼：你好！你好！你好！你好灯塔！这一页是说再见：再见灯塔！再见！再见！再见！

晨晨：这两句话的字数是一样的！

我：对呀，这两句话像是在互相呼应。

翻下一页（大开页）

小妤、晨晨、恩恩：哇，好漂亮的晚霞。

小妤：灯塔和岸上的小屋互相投射光芒，灯塔和小屋永远互相呼应。

恩恩：他们守护着灯塔，所以住在灯塔的旁边。他们在互相打招呼：你好！你好！你好！你好，灯塔！

翻下一页

恩恩：小女孩长大了，我猜她现在有6、7岁。

小妤：小女孩妈妈的裙子没有换，只是比较旧了。

晨晨：我觉得是有灰尘了。

我：这条裙子是哪条裙子？

恩恩：妻子和守塔人第一次见面的那条裙子。

我：对呀，还是第一次上灯塔时的那条裙子，只是时间久了，有了岁月的痕迹。

恩恩：可能是放在储物柜里了。

小妤：守塔人在灯塔上绣的鲸鱼图挂到墙上了，还有漂流瓶、灯塔照片，在灯塔上的全有东西都带回岸上。

我：这是发生在哪里？

晨晨：在大海里？

我：真的吗？

小妤、恩恩：在家里

我：这个家是在？

小妤、恩恩、晨晨:在岸上

我：他们回到陆地生活了，家里还摆放着很多灯塔里曾经用过的东西。

恩恩：他们一家人正看着灯塔的光芒。

我：你们觉得他们看着灯塔时是什么感觉？

恩恩:非常喜欢。

晨晨：我觉得他在看着他的妻子。

恩恩：我觉得他在看着他的女儿。他的妻子和女儿一起看着灯塔。

小妤：因为这是他们以前工作的地方。

恩恩：他们很怀念以前工作的地方。

晨晨：所以他们每天都会看一下灯塔。

我：你觉得他们在灯塔上的生活怎么样？

恩恩：很穷。

晨晨：没有东西吃，除了罐头只能靠钓鱼，钓鱼很辛苦的。

我：除的穷，辛苦以外，还有什么？

小妤：很单调。就是上一下发条，写写灯塔日志。

我：在海上的生活那么枯燥，他们会做些什么事情让生活丰富起来?

恩恩：钓鱼和动物聊天。

晨晨：放风筝。

小妤：绣鲸鱼，装修房子。

晨晨：还有写灯塔日志和写信。

我：那么沉闷的工作，守塔人怎么还能坚持那么久？

晨晨：住久了习惯就不觉得沉闷了。

我：如果你们是守塔人，你们会做些什么让自己不沉闷。

晨晨：画画、看书、收拾家和动物聊天、用望远镜眺望远方。

恩恩：慢慢习惯就不觉得沉闷，这是他的工作。如果不喜欢这里，这里的工作就没有人做了。

晨晨：如果没有守塔人，灯塔会想念；如果没有守塔人，海上遇难的人就没人救了；如果没有守塔人，灯塔就没人打扫，那会很脏。

小妤：如果没有守塔人，那建灯塔有什么用呢？

我：对呀，那灯塔有什么作用的？

晨晨：指引船的方向

恩恩：你选择了就要坚持下来，不能放弃。每个人的工作都是对国家有贡献的。

我：对呀，虽然我们的工作很沉闷，但我们有责任。灯塔有指引船的作用，没有了灯塔船只在海上航行是件非常危险的事情，所以我们要坚持做好这件平凡的事情。还有想说的吗？

异口同声：没有了。

这次故事会就在孩子读图、猜图中逐步推进，耗时1个多小时，因为加入了详细的讨论，比之前的故事会时间要长较多。

不足之处：

1.选书是我自己决定的，没有征询孩子的意见，也没有给予相应的阅读经验和背景知识，需要在故事会后补充。

2.有时会让讨论停顿下来。

优点：

1.讨论时能对孩子作了有意识的引导，引导学生往一个比较合理的方向去思考。

2.尊重每个孩子的意见，让整个讨论中学生流露出坚定的自信。

3.讨论时不焦急把线索挑明，而是让孩子自行体会。

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作者: 田田溪溪    时间: 2020-1-20 21:46
本帖最后由 田田溪溪 于 2020-1-20 21:51 编辑

D07刘章宜《说来听听》读书心得和实操

当孩子很小的时候，我们为孩子阅读，因为我们很清楚，离开别人的帮助，不识字的孩子无法完成独立的阅读。经过好几年不厌其烦的为孩子朗读后，非常庆幸的是孩子进入了小学，随着孩子识字量的增加，我们心里暗暗松了一口气，终于摆脱了为孩子朗读的负担，想着只需要经常上京东和当当买买买就可以了，让孩子自由自在的阅读去吧。但是，在中级班几本共读书的引导下，才发现之前的想法大错特错。一位终身阅读者的培养并不是一蹴而就的，需要像涓涓细流一样慢慢的滋润土地，在孩子阅读的道路上作为一个领路人，要坚持不懈的去影响孩子。
《说来听听》就是这样一本非常好的父母教育手册，即从理论上讲清楚了与孩子对话的重要性，也花费了大量篇幅去讲解实操中的要领。
现在家庭教育中面临一个可怕的现实，父母占据了学习中的主导地位，表面上是对孩子各种谆谆教诲，实际上成为了孩子耳朵边上一只嗡嗡叫的苍蝇，让孩子只剩下耳朵听，却缺少表达自己的机会，或者在想要达成父母的某种愿望下，经由父母的引导说出父母想要听到的正确答案，如果与我们心目中的标准答案不同，又不免引来我们的一阵批评。父母是第一次做父母，还没有持证上岗，教育的经验为零，所以我们要不断的去向前辈学习，去吸收前人已经总结好的经验教训。
阅读者可以分为两类，一种是井底蛙式的读者，只针对特定的读物、特定的作家做持续性的重复阅读，这种读者并不知道外面的宽广世界。还有一种是开放心灵的读者，阅读深度和广度双管齐下，开启阅读的心灵的智慧，吸收古往今来全球范围优秀作者的提供的养分。
在说来听听的过程中，我们可以分享热情，对喜欢的部分如数家珍，对讨厌的部分也能讲出缘由。而且不要排斥不同的甚至相反的意见，因为相左的意见更能激起讨论的火花。我们还可以分享困惑，可以一起去讨论书中特别令人费解的部分，加入他人的看法，也可以修正和充盈自己的理解。同时，我们也可以在说来听听中分享关联性，比如叙述的模式，语言的应用等。
在说来听听的过程中，有四种常用的表述方式，一是说给自己听，除了可以让说者自己聆听自己的内在，还能通过与听众的互动来理清自己的意图。二是说给别人听，通过充分的表达，让每一位参与者的能力都得到提升。三是大家一起来发言，这种集思广益的方式获得的新想法将大大超过一个人的思考。四是聊出新想法，通过众多参与者的共同讨论，我们更能体会文本的丰富多元。
儿童是没有被社会驯化的神的孩子，是天生的评论家，他们通过自觉去判别问题。我们要做的就是给与探讨的空间和自由度，并珍视孩子任何的发言，这里没有批判，只有鼓励和赞美。

趁着寒假，孩子读了《鲁滨孙漂流记》，这本书是英国作家丹尼尔.笛福的代表作，也是几代人共同的冒险故事。
我：你喜欢这个故事吗？
溪溪：非常喜欢。
我：你特别喜欢这本书什么地方？
溪溪：特别喜欢里面的故事情节，非常惊心动魄。
我：那你喜欢主人公鲁滨孙吗？
溪溪：有喜欢也有不喜欢，60%喜欢，40%不喜欢你。喜欢他的勇敢和生存能力很强。不喜欢他的固执，因为他一定要出去冒险，消失了很多年，家里人都认为他已经死了。他的父亲因为失去他而伤心过度也死了，他的妈妈改嫁，他对不住自己的父母。
我：书中还有什么重要的人物？
溪溪：野人星期五。
我：你喜欢野人星期五吗？
溪溪：喜欢。书中说他长得很帅，学东西非常快，烤的面包很好吃。
我：野人星期五是个什么样的人？
溪溪：他是个野人部落的人，在被另外的部落抓去做俘虏的时候被鲁滨孙救了，然后就作为鲁滨孙的仆人。他以前吃人，遇到鲁滨孙以后就改掉了吃人的陋习，改为吃面包了。
我：那他算是好人还是坏人？
溪溪：好人吧。虽然他之前吃人，但是能改过自新啊。
我：书里面有没有不太让你理解的地方？
溪溪：野人星期五的爸爸不知道为什么也被另一个部落的野人抓了。
我：那这个地方让你困惑了吗？
溪溪：没有啊，一定是两个部落之间又发生战争了，不用说我也知道。
我：这个故事你记得可真清楚啊？
溪溪：当然了，我读了好几遍，里面的每个细节我都记得。

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作者: 201901B18Amy    时间: 2020-1-20 21:58
本帖最后由 201901B18Amy 于 2020-1-20 22:11 编辑

B02 梁焕彬
说来听听，跟大孩子沟通的神器
编外语：

艾登•钱伯斯的《说来听听》这本书我看了三遍。第一遍是在上课的公交车上，一口气读完，对整本书有了个初步的了解。第二遍是共读打卡过程中，一是为了完成15天的打卡，二是开始学着书本中的提示，开展说来听听的讨论实践。第三遍是在高铁上，为了写这篇共读总结，也是对实践的反思。每读一遍有一遍的收获。

理论篇：

说来听听有什么好神奇的？带孩子阅读的时候，我们不是最爱提问了吗？是不是带孩子阅读的过程中我们问孩子答就是说来听听？让我来先泼一盘冷水：

反思我们自己，很多时候其实是带着已有的“先见”与儿童开始讨论的。我们的提问，不过是一种带有暗示性质的“诱惑”。一旦儿童有明显无关于达成“先见”的言说，我们即便不至于不悦，也会有意地无视。在这种环境里，儿童的本质仅仅是个道具而已。

跟一般的提问不同，“说来听听”就是“真心想得知读者的体验，包括读者希望说出来的一切，不管是对一本书的想法、感觉、回忆还是好恶”。“真心”二字正是触及到了阅读讨论活动的根本。阅读讨论中的只字片语都弥足珍贵。

“说来听听”对孩子可以起到哪些帮助？

一、可以帮助儿童很好地谈论自己阅读过的书。在帮助儿童把阅读用口头语言表达出来时，我们同时是在训练、培养他们的表达能力。

二、可以帮助儿童很好地听别人发言。在倾听别人的读书经验，并与他人分享自己读书心得的过程中，引发我们对书籍的深度探索。
谈论书有三种分享模式：分享热情、分享困惑，以及分享关联性。

归根结底，文学的讨论是一种思绪分享的方式。阅读讨论就是表达被文本激发的想法和热情。作者发布了精心制作的信息密码，读者就以自得其乐的方式解说个中奥妙。

“讨论”实在是既私密又公开，既和自己交流，也和别人互动的一项活动。

谈话其实是思考过程的一部分。“把想法说出来”的动机不仅止于聆听自己的内在，同时更希望通过和听众的互动理清自己的意图。听众将听到的东西内省消化，然后将自己的理解反映给说话者，说话者才能从另一个角度检验自己的发言。通过充分表达，每个人的思考能力都获得了提升。这种集思广益的行为的确将我们对一本书的认识与理解拓展到单兵作业时无法达到的境地。深入参与共同讨论，我们更能体会文本丰富多元的样貌。

如何设计问题？

设计问题的原则要从儿童与书籍两个维度加以考虑，既要能有效激发儿童主动参与，又要有助于儿童对阅读意义的获得，探得作家设置的文本密码。

首先，要充分信任儿童的阅读能力。
其次要充分相信，儿童具有天赋的评论能力，而且自成一格。

两个黄金原则：

之一：没有什么是用不着多说的

要想让隐晦的想法成型，得先把那些已足够清楚的念头筛选出来。老师们要鼓励读者不要被“众所周知”“理所当然”的观念束缚，只管大声说出对文本已经了解的部分，进而探索、发掘出未知的领域。这样的过程可以让读者对文本产生全新的认识。

之二：老师，别急着发表高见

在讨论进入尾声之前，老师是不提供个人意见的，以免被学生当成是“钦定”的观点。要敞开心胸，观察一本书能被讨论到什么程度，要放手让学生激荡出各种想法。开放的心胸和放手让学生去做的气魄，才能造就出有自信的老师。

两个黄金问句：

之一：说来听听…

我们喜欢这个句子里的那种探询、邀请发言的意味。它代表老师真的想知道学生们的想法，老师们想参与讨论，而不是站在讲台上进行质询。

之二：你是怎么知道的？

首先，这个问题不暗示答案可能性，而且没什么攻击性，就算答案是“我不知道”和“我猜的”，也没什么大不了的。（任何意见都弥足珍贵，即使是没道理可讲的直觉或猜测。）

其次，这个问题让读者回归文本，所言切题。这样，读者才能在谈话中找到让自己迈向理解之路的线索。

如何确认讨论是活的？

读者们可以从中互相学习，而不仅仅是交换彼此的主观意见而已。

实践篇：绘本+章节书

实践记录之一：绘本《这是苹果吗？也许是吧！》



问题一：一个苹果如果是一台机器，它还应该拥有什么？

“我觉得，它还应该有调节果肉软硬度的调节器。”

“我觉得，它还应该有味道调节器。”

“（书上已经画有苹果电池了，但）我觉得它还应该有充电的插口。”

“我觉得它应该是太阳能电池，所以应该有太阳能接收和转换器。”

问题二：三个月后，苹果长成了一座大房子。这是一座什么样的房子，都有些什么设施？你觉得它还可以有些别的什么设施没有画出来吗？

“我觉得里面应该有苹果汁游泳池！”

“我觉得里面应该有蹦床！”

问题三：作为一颗有灵魂的苹果，它应该会有什么？

有心情！

对！有情绪。那么，我们看看它都有些什么情绪？你们认为它还可以有些什么别的情绪？

“我觉得如果它伤心的时候，会大哭，水分哭干了以后，它就变成干苹果了。”

“我觉得它生气的时候会气到裂开！”

“我觉得如果它老了，它的苹果天线会慢慢缩短，然后消失，然后它也死了。”有灵魂的人会老死，所以苹果也会老死。

问题四：你觉得本书最无聊的地方是什么？

几乎所有人都认为本书最无聊的是它最后竟然只是一颗普普通通的苹果而已。大家都希望这颗苹果就这么永远活在想象的世界，这就是想象带给大家的欢愉。

问题五：如果你能给作者提意见，你会说什么？

“我觉得有点短，他还可以画得更多一些。”

看来大家都意犹未尽。

问题六：你觉得这个故事从头到尾发生了多长时间？不是我讲述故事的时间，也不是作者创作这本书的时间，是这本书里的事情发生的时间。

大家有点茫然，他们觉得这个苹果已经经历了亿万年。

于是我带大家重新看了第一页，和最后一页。这下大家才反应过来，原来，这是一场白日梦，而这一场想象，其实只花了从放学回到家到妈妈准备晚饭前的一段并不算长的时间。

我告诉大家，跟这种结构类似的还有一本很有名的绘本，叫《野兽国》。

有反应灵敏的孩子马上接过话来“也是很短的时间展开了很多很多的想象对吗？”

“对！”

问题七：请大家选一件普通物品，展开自己的想象世界。

有的孩子选了章鱼，实际上是一个万能变身器。有的孩子选了灯泡，也许里面有一个世界，还有灯泡星人。有的孩子选了西瓜，实际上里面是炸药，它会根据得到它的人的情况选择里面是炸药还是西瓜汁。有的孩子选了蹦床或者一棵树，实际上是一个时空穿梭机。有的孩子选择一个梨，却是能无限自我复制的梨。

然而，在细节方面，大家就有点被卡住了。时间有限，我们就没有展开更多。

反思：
其实还可以选定一件物品，让大家模仿本书的样子，一人描述一个部分。这样，大家也许会对如何展开细节的想象，有更充分的体会和理解。无论如何，对于四年级孩子的绘本讨论会，读书会目的已基本达成。

实践记录之二：章节书《夏洛的网》



这是使用《说来听听》书中的四个基本问题进行的一场关于章节书的讨论活动。

问题一：你喜欢这本书哪些地方？可以是某一个角色，也可以是某一个情节，或者某一段文字某一句话，都可以。

很多孩子喜欢夏洛这个角色，主要是因为夏洛这个角色几乎集所有的美好于一身，善良，有智慧。最后为了帮助小猪威尔伯，献出了她的生命。

为了引导孩子们更全面立体地观察和理解角色，我多问孩子一句：夏洛身上只有优点吗？小猪威尔伯一开始就喜欢夏洛吗？你们怎么看？

孩子们立马反应过来，夏洛嗜血、残忍，因为她吃苍蝇。但是她还是善良的，因为她会先给苍蝇打麻药。

也有很多孩子喜欢弗恩。因为如果没有弗恩，小猪威尔伯可能一出生就死了。弗恩也一直很关照小猪，哪怕小猪被送到舅舅的农场去了，弗恩也经常去看它。

有一个男孩子说他喜欢那个鹅蛋被老鼠收藏了以后爆炸了臭气熏天的情节，他觉得很刺激，想起来就让人哈哈大笑。

问题二：有没有什么不喜欢的地方呢？

很多孩子都不喜欢老鼠坦普尔顿这个角色，觉得他太自私了。

也有孩子不喜欢艾弗里，因为他太淘气了，经常恶作剧，有一次差点把夏洛抓到了。

关于老鼠，这是本书最受争议的角色之一了。他是不是一无是处呢？他几乎都是为了自己的好处才提供帮助，但是，他真的每一次都是这样吗？他一次也没有主动帮助过他人吗？我们一起找一下老鼠坦普尔顿都做了哪些贡献？

孩子们找到并且一起读了出来：“是谁一次次上垃圾场去，还用说？是老坦普尔顿。是谁用臭鹅蛋吓走阿拉布尔家那个男孩救了夏洛的命？我的天啊，我相信又是坦普尔顿。今天上午你在观众面前昏过去，是谁咬你的尾巴让你重新站起来？是老坦普尔顿……”

所以，他是一个彻头彻尾的坏蛋吗？

不是……

他害过人吗？做过坏事吗？

没有……

所以，我们要更全面地去看一个人，去评价一个人，对吗？

问题三：有没有什么章节让你觉得想不通？

孩子们的困惑之一：牛奶浴是什么？为什么要用牛奶浴？

我让在座的孩子们找找看书里第一次提到牛奶浴是什么地方？牛奶浴到底是什么？它有什么用？孩子们很快找到了。这就是鼓励孩子们回归文本，从文本中找到理解的线索。

孩子们的困惑之二：弗恩最喜欢小猪了，为什么最后小猪去参加比赛的时候，她好像不那么关心小猪了？

关于这个困惑，似乎别的孩子们也没有给出更好的解答，于是，我带着孩子们一起去解这一个谜。

首先，关于弗恩能听懂动物说的话这件事情，大家怎么看？

孩子们都同意人不可能听得懂动物讲话。

然后，我问，关于弗恩能听懂动物说的话这件事情，弗恩的妈妈、爸爸怎么看？

孩子们都从书中找到线索，证明弗恩的妈妈很担心，觉得她是生病了，还带她去看了医生。弗恩的爸爸却并不担心。

弗恩的妈妈去问了医生，医生怎么说？

孩子们马上又找到了新的线索。

我进而引导，医生问弗恩的妈妈“她多大了？”“她有没有认识新的男孩子？”他为什么这么问？医生后来又说，等她再长大一点，她就不会只关心动物了。他为什么这么说？

大家的困惑是最后小猪去参加比赛的时候，她好像不那么关心小猪了，那她那个时候关心什么去了？

对，她认识了新的男孩子。

这场共读的对象是四年级的孩子，孩子们可能对于理解这个点年龄还有点小，但是就像弗恩一样，等他们再大一点，就会理解的。
孩子们的困惑之三：  夏洛为什么死了？

有别的孩子马上回答了，是老死的。于是我们顺便科普了一下蜘蛛的寿命。

孩子们的困惑之四：为什么是夏洛？为什么是蜘蛛？

我在开场介绍这本书的作者以及创作背景的时候跟孩子们讲过，作者曾经养过一头小猪，因为生病，经过一段时间的救治无效，小猪死了，作者很伤心，于是准备写一本书，在书里创造一只不会死的小猪。所以孩子们有这个疑问，为什么充当救世主的是一只蜘蛛，为什么不是别的动物？

我引导孩子关注了一下蜘蛛和猪的生活习性。小猪每天吃的东西，和生活的环境都有点脏兮兮臭烘烘的，这种环境特别容易招引苍蝇。孩子们一下反应过来了，苍蝇是蜘蛛的主要食物，所以蜘蛛特别喜欢小猪。

问题四：你有没有注意到一些重复在书里出现的固定模式？

孩子们总结出以下固定模式：

固定模式一：夏洛总是在网上织字，一共织了4次。
固定模式二：人们一次又一次来看夏洛织的字和小猪。
固定模式三：老鼠一次又一次从垃圾场带来字片，供夏洛在网上织字。
固定模式四：老鼠每次都是被说服去帮忙的。
固定模式五：每一代出生的蜘蛛大部分都会离开农场，每一代留在农场里的都是三两只蜘蛛。

说实话，孩子们的洞察力并不比我们弱，说来听听本来就是一场集思广益的寻宝游戏。相信我们在场的每一个人，包括主持说来听听的大人，都会在其中受益。

作者: koeywu    时间: 2020-1-20 22:19
本帖最后由 koeywu 于 2020-1-20 22:33 编辑

A07 吴丹  《说来听听》心得体会及其实操记录

      自从学院要求共读此书并强调这是一本理论书后。“畏难”的我就一直没有勇气翻阅。一直拖到要开始打卡了，才不情愿开始翻看。正如此前预想的一样，这是一本特别适合用来催眠的书籍。看了大概一周，也没真正看进去，经过阿雅老师群里提醒，可以先把《共读绘本的一年》读完，再回来啃这本书，感觉应该会好很多。或许就是所谓的理论和实践相结合，通过读《共读绘本的一年》这本实践书，再反观《说来听听》里面的理论，理论变得更好理解了吧。
      首先想聊一下《共读绘本的一年》。这本书是我少有的一口气能读完的书。
      原一是书比较薄。
      原二是当中提及的李欧•李奥尼的作品我都读过，能产生共鸣。 这让我想起米菲老师说过的那句话：有些书难懂，在于看不懂书中的共鸣点。如果想突破它，必须先把书中提及的作品提前看了。就例如这本书，如果不知道作者李欧•李奥尼，没有看过他的《田鼠阿佛》《小黑鱼》《科蒂与金翅膀》等等，这本书可能很难让人喜欢。
      原三是作者幼儿园老师薇薇安她在教学中如何践行说来听听的记录非常详细。让我有一种读故事的感觉。再次拿起《说来听听》，这次感觉此书变得容易读了不少。
      “说来听听”的中心思想是：真心想知道读者的体验，包括读者希望说出来的一切，对一本书的想法、感觉、回忆或好恶。但要做到这一点，关键还在于“弥足珍贵”这四个字。
     对于一个引导着来说，需要十分强大的功力才行。
     如何让孩子“说来听听”，书中给出了非常详细的具体步骤，从选书，阅读中，讨论时用什么语句进行提问，都给出了十分具体的引导。

     下面是我和女儿（5岁半女娃）一起进行的一场说来听听实操：
1、  选书——《公主怎么挖鼻屎》
选择这本书是投其所好，女儿最近特别喜欢看这本书。接连一周每晚都要拿出来读一遍。

2、  过程记录：
妈：最近我看你经常翻看这本《公主怎么挖鼻屎》，我们今天来聊聊这本书吧。
娃：好的。
妈：你喜欢《公主怎么挖鼻屎》这本书吗？
娃：不喜欢。
妈：说来听听，你不喜欢哪里？
娃：那个小猴子好搞笑呀。
妈：哦？那是喜欢还是不喜欢啊？
娃：不喜欢。你看，这些小动物们都说错了。
妈：全部动物们都说错了？
娃：对啊。所有动物们都说错了公主怎么挖鼻屎，所以不喜欢。
妈：你是觉得这些动物的行为多不对，所以不喜欢啊。那这本书有你喜欢的地方吗？
娃：我就喜欢小猴子这一页。
妈：说来听听，你喜欢小猴子这一页什么地方呢？
娃：因为这只小猴子穿着很漂亮的裙子，然后把鼻屎弹到很远的地方，我也这么做过。
妈：原来是和你有同样的动作，所以你特别喜欢。
妈：我看你看了很多次这本书，有没什么是你第一次阅读时没有注意到的？
娃：有啊。你看每个小动物头上都有一个头纱，都是蓝色的。好漂亮啊。是不是它们都把自己想象成公主了。
妈：嗯，是哦。妈妈还真没发现呢。


反思：这次是第一次用说来听听这个方法和女儿聊一本书。开始她应该是没有听明白我说的意思。以为问的是这本书里面的动物习惯好不好。一开始表达是不喜欢，但后面又说搞笑，从描述来看，是很喜欢这本书的。没想到她还发现小动物头上都有一个头纱，和公主上是一样的。说来听听注重的是讨论。有目的的讨论。我在问题的设计上不够成熟，以后这方面还需要用心设计。

作者: Shonaho    时间: 2020-1-20 22:53
本帖最后由 Shonaho 于 2020-1-20 23:06 编辑

D04 何伟莲
                                           《说来听听：儿童、阅读与讨论》读后感                                                               
                                                                    领读人：AYA老师


    首先感谢AYA老师带着我们共读艾登•钱伯斯的《说来听听：儿童、阅读与讨论》这本书，在没有接触本书之前，还真不知道这本书的魔力竟然有这么强大，它既可以帮助儿童很好地谈论自己阅读过的书，也帮助儿童亲近书本，进而鼓励儿童活泼而深入地阅读。

    书中第二章 列出的三种分享：分享热情、分享困惑以及分享关联性。不同团体对同一本书的认知有所不同，甚至同一群人，在不同的时间和地点重新讨论同一本书所得出的结论都不会相同。阅读讨论就是表达被文本激发的想法和热情。

    书中第三章 列出的四种表达方式：说给自己听、说给别人听、大家一起来发言、聊出新想法。阅读讨论不仅仅是两个人针对某个观点单刀直入地沟通。它的运作融入了多种动机和功能，是一项更复杂、沟通层面更深的活动。

    书中第四章、第五章指出儿童是天生的评论家。阅读讨论中的只字片语都弥足珍贵，插科打诨也是。每个孩子都有与生俱来的评论能力。

    其它章节提出的“说来听听”的重要性、问题构架、以及实战现场等都能给予我们详细的指导。说来听听这个句子里那种探询、邀请发言的意味，代表老师真的想知道学生们的想法，老师们想参与讨论，而不是站在讲台上进行质询。这个非常好！


《说来听听：实操方案》

1 、选定绘本： 《MAMOKO! 妈妈看！龙的时代！》
2 、材料准备：
     《MAMOKO! 妈妈看！龙的时代》黑白打印版本4套
     彩铅若干；、
3、实操流程
       时间：2020年01月12号下午16:00-17:00
       地点：金石阅读中心
       参与者年龄：5-8岁 (8人:2人1组，共4组）
       首先，我给孩子们展示了《MAMOKO! 妈妈看！龙的时代！》封面，孩子们都很有兴趣了解书的内容。

       我：你之前有读过这本书吗？
       孩子们：没有，第一次看到这个封面。

       我：那我们现在来看看，书中哪一个角色你最感兴趣?
       A组同学：我们喜欢龙，飞天霸王龙，书中一定有精彩的故事
       B组同学：我们喜欢猫咪小姐，……
       C组同学：我们喜欢马，……
       D组同学：我们喜欢兔子，……
   
      我：同学们看看，故事发生的地点在哪里?
      A组同学：我们觉得动物王国的宫殿里
      B组同学：我们觉得是在别墅区里，……
      C组同学：我们觉得是在一个风景优美的小镇，……
      D组同学：我们觉得是在一个很特别的地方，…

     我：同学们看看，飞龙这个角色能串成一个故事吗?
     A组同学：我看到飞龙飞过宫殿，斗过了守卫，然后劫持了国子，然后遇到巫婆，泼了魔法水，将飞龙变成了美女，然后国子和美女结婚了。

    我：多美好的一个故事呀。感谢A组给我们分享的精彩故事。接下来，我们看看哪个组会愿意分享呢？

紧接着，每个组都分享了他们找到的故事线索。

    感谢AYA老师，感谢三叶草故事家族给予我们成长的机会！




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作者: wojiaguaimeimei    时间: 2020-1-20 22:54
B04王静  《说来听听——儿童、阅读与讨论》读后感及实践
     一直以来给孩子讲故事都只是以声情并茂的方式给他们讲述，对于孩子看完或者听完有何感受和看法，没有去好好引导过，也不知道该怎样设计提问。共读《说来听听》这本书后，对于提问方式有了一定理解，不过后续还需要多实践才能知道怎样的问题才能更好的引导孩子说出来。
    这次的实践书籍书是宫西达也的《遇到你，真好》，故事概要如下：
棘龙宝宝去摘红果子，遇到了来捕食的霸王龙，当霸王龙张开大口扑向棘龙宝宝时，一阵地动山摇，大地裂开了，他们被困在了分裂出去的小岛上。一段被迫的海上漂泊，使一对狭路相逢的天敌变为了孤岛上的互助伙伴。巧妙的故事安排告诉我们：残酷的生存法则+意外的海上漂泊=弱肉不一定强食。

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作者: 小西629    时间: 2020-1-20 22:59
本帖最后由 小西629 于 2020-1-20 23:59 编辑

F02王玉香
孩子，你的声音很有价值

一、阅读心得体会
看完《说来听听：儿童、阅读与讨论》一书，我对自己在看这本书之前开展的一些讨论进行了多次的反思，因为每次都能把娃成功地聊进“死胡同”！曾经特别地困惑，看完这本书，有一种柳暗花明又一村的感觉。虽然目前实操还是经历着失败，但是至少纠正了自己不少错误的想法和观点，希望假以时日多多实践，能够熟练、灵活地运用书中知识。
以下是我阅读过程中感触比较深的几个方面：
1、做有协助能力、引领能力的大人。诚如作者所言“我们都曾被自己所喜欢、所尊敬的大人影响，事实上，这些影响一直持续至今。”在阅读中，亦是如此。当我们听到所喜欢/所尊敬的大人分享他们阅读过的书籍及感受时，我们会不自觉地进行深度探索。作为孩子“启蒙老师”的我们，理应努力成为孩子阅读路上具有协助能力的大人，保持成长型思维。
2、阅读讨论与分享是必要的。阅读过程中，我们可以通过阅读分享传递热情，分享并解决阅读中遇到的困惑，发现书中各类元素的关联性从而把握其中的叙述模式。
3、讨论是既私密又公开，既和自己交流也和别人互动的一项活动。“说给自己听”的方式不仅止于聆听自己的内在，同时更希望通过和听众的互动理清自己的意图；“说给别人听”的方式通过充分的表达，既提升自己的思考能力又能与听众形成互动，检验自己的发言；“大家一起来发言”则能够集思广益，将我们对一本书的认识和理解拓展到单兵作业时无法达到的境地；“聊出新想法”能够汇集每个人对文本的理解，成立更完整的认知，并在讨论中深化我们对文本的认知。
4、儿童具有天赋的评论能力，而且自成一格。评论是以读者对文本的亲身体验为基础而向外拓展，陈述一部作品的意义就是交代自己的阅读感触。充分信任孩子的阅读能力与评论能力，与孩子站在平等的位置上，尊重孩子的阅读感受。真心想得知孩子的体验，相信他们所有的看法都是弥足珍贵的。如书中所言：“说来听听”的中心思想就是真心想得知读者的体验，包括读者希望说出来的一切，不管是对一本书的想法、感觉、回忆还是好恶。
5、注意说来听听过程中提问的艺术性。发出探寻、邀请发言的句子，如“说来听听……”，而非充满挑衅、有威胁感的“为什么”、“你认为这是什么意思”……作为家长/老师勿预设答案，不着急发表自己的见解，引导孩子说出自己的真实感受，由此建立起对文本丰富多元的认知。
6、注重“说来听听”的问题架构，关注逻辑性和层次性。用“基本问题”直观了解读者对文本的喜恶与困惑；用“概论性问题”弄清读者对新文本的想法；运用“特定问题”帮助孩子发掘书的特质，如遣词造句、表现形态、内容等方面。
7、“说来听听”是一项技术活儿，需要不断地练习方能炉火纯青。

二、实操方案
实操绘本：《这是苹果吗？也许是吧》
实操对象：自己孩子（4岁）
实操设计思路：
（1）基本问题：这本书有没有什么是你喜欢的？有没有什么地方让你觉得很奇怪？
（2）概论性问题：看到书的封面和题目，你认为这是一个什么故事？你读完这本书以后还想再读一次吗？想建议爸爸多读几遍吗？
（3）特定问题：你觉得这个故事发生前后用了多少时间？你最喜欢书中那个角色？

三、实操问答实录
妈妈：这本书有没有什么是你喜欢的？
孩子：我所有的都很喜欢
妈妈：有没有什么地方让你觉得很奇怪？
孩子：为什么它只是一个可以吃的苹果，我想它不一样
妈妈：那你想它变成什么样
孩子：像书里一样啊，可以长成各种东西
妈妈：看到书的封面和题目，你认为这是一个什么故事？
孩子：就是一个很搞笑的书啊！妈妈你别问了！快点讲这本书！
【聊进死胡同……欲哭无泪】

四、实操困惑
年龄小的孩子，真的很难把握问的尺度，孩子经常会有点烦妈妈问问题，我也非常困惑这一点，正在不断练习



作者: Apple0424    时间: 2020-1-20 23:39
E04 余苹
共读书《 说来听听：儿童、阅读与讨论》的心得、实操及反思  占楼
作者: 城市蓝天    时间: 2020-1-20 23:59
F05 周国凤
《说来听听——儿童、阅读与讨论》阅读心得与实操

《说来听听》这本书专业性很强，我看完一遍脑子里基本没有方向，当通过网络直播看到星星老师把《叶限》讲的既透彻又深远，才感受到原来说来听听的效果可以这么好，老师的掌控能力决定一切，这让我感受到说来听听的重要性，忍不住想再翻阅一遍书。
大概总结一下这本书的基本内容
1、展开讨论是在分享什么？
（1）分享热情：意见相左更能激起火花
（2）分享困惑：弗兰克.克默德一语中“没有所谓放之四海而皆准的通用阅读版本。”一个再简单不过的文本，也可能有多种解读。
（3）分享关联性：图文的关联，作品之间的关联，与现实生活的关联
2、讨论时的四种表述方式：
（1）说给自己听：理清自己的意图
（2）说给别人听：进一步理清自己+双方的表达
（3）一起来发言：解惑+更深刻的文本意义
（4）聊出新想法：新方向+完整脉络
3、儿童也是评论家吗？
当对一个主题有浓厚兴趣，表达能力也足够，孩子从小就会表现出评论的架势。如果你发现不了它，那么你一定觉得评论是一种经过专业训练的成人才能从事的活动（这是一种成见，亲爱的）。评论谈的是自我体验。这本书上说：
评论不外乎是以读者对文本的亲身体验为基础而向外拓展，没有这个基础，一切都是空谈。P38
4、、儿童就是评论家。
每个人都有与生俱来的评论能力。老师们的职责所在就是帮助孩子善用这份能力。
孩子们有能力当书评家。理由如下：
（1）他们能互相推荐书籍。（奥登标准第1条）
（2）他们能让其他人承认自己原来低估了某部作品。（奥登标准第2、4条）
（3）一旦大人让孩子试试看，他们通力合作，应该能指出不同时代与文化之间的关系。（奥登标准第3条）
（4）一旦大人帮助他们了解创作过程，并提出正确问题，他们能够试着对自己喜欢的作者和作品展开探讨。（奥登标准第5条）
（5）他们在讨论一个故事的时候，常常话锋一转，谈到一些相关主题，例如金钱、家庭生活、科学信息、道德和伦理等。（奥登标准第6条
我们可以认定，孩子们有能力当书评家。孩子们对自己生活世界的认识极为丰富，问题在于老师如何有效引导，将这些认识应用于讨论，然后再根据自己的知识背景，对讨论内容做补充修正。p61
5、现在回过头来再来说说“说来听听”。“说来听听”的中心思想就是：真心想得知读者的体验，包括读者希望说出来的一切，不管是对一本书的想法、感觉、回忆还是好恶。这就意味着，原本只是自己知道的阅读心得，一经分享便延展了文本的深度和广度，通过互相讨论，一个属于大家的文本便产生了。而一旦要分享和讨论，必须要以一组完整的问题来引导。这里不谈论具体的问题，因为具体问题涉及到文本的内容，文本不同意味着问题内容之不同。这里要说的是问题的形式，即问的方式。问，自然要从儿童自己能掌握的精彩片断切入（如何能知儿童自己掌握的——包括已知和迷惑，后面会言及），说自己所知道的，自然能够“轻松”言说。反之，闻者茫然，又何来“说来听听”；问，不能以“为什么”来问之。“为什么”带有拷问之势，这么一拷问，言者难免痛苦不堪。何况，“为什么”又怎能会在三言两语间说得清。如此问，难免令儿童畏惧不前。这个“为什么”的问题常常如是，如：这是什么意思、究竟在说些什么、作者想表达什么等等。
6.那该怎么问？这就是问“说来听听”。问两处。第一处问：问儿童所“知道的”。“说来听听”的开宗明义就是要小组成员贡献自己“知道”的想法，要想让隐晦的想法成型，得先把那些已足够清楚的的念头筛选出来，依赖这些已经花心思想过，已经注意到、感觉到并且已经理解的思绪，由此才能建立起对文本丰富多元的认识。在此，老师是不提供个人的意见，以免这些“意见”被学生当成“钦定”的观点。如果发现学生“跑”偏了方向，老师也要及时把学生拉回到所“知道的”上来；第二处问：问儿童所“迷惑的”。让儿童说出已经“知道的”，就是帮助他们找出线索，再让孩子说出对文义不理解的地方，就可以建议他们凭借已有的线索解开这些迷惑。
7.这里还有两点需注意，一个是选书，指导老师必须乐意考虑孩子们的选择；二是讨论之前以何种方式阅读这本书。（1）课堂阅读。①大声朗读，可以在相同时间内“听”完一本书；②个别阅读，为孩子们提供专门的课堂阅读时间。（2）课外阅读。（3）重复阅读，这意味着，阅读讨论开始前与结束后都是读书的最好时机，好书就是要反复阅读。
8.回到前面的第5点，我们如何知道孩子们所“知道的”（包括他们所迷惑的）？即如何凸显讨论重点。在孩子们读完一本书之后，可以以一个阅读清单来调查此类问题。阅读清单包括四个问题：（1）你喜欢这本书哪些地方？（2）有没有什么不喜欢的地方呢？（3）有没有什么章节让你觉得想不通？（4）你有没有注意到一些重复在书里出现的固定模式？这四个问题止在于调查孩子们的阅读情况，因此答案越简单越好。清单收集上来之后，组织学生对这四个问题中出现的相同或相近的部分进行归类，归类的目的是了确定主题，所要讨论的主题或许很多，但只要征求孩子们的意见，要讨论的主题就能很快地确定下来。由于这一切都是在孩子们自己所熟知的、又在他们共同参与下完成，显得特别的公平而又有共识，孩子们兴致自然就很高涨了。
9.前面所提到的四个问题就已经涉及到“说来听听”问题的构架，这四个问题在此构架里叫做“基本问题”，它是引领孩子了解文本有直接帮助的基础问题。除此以外，构架还涉及到“概论性问题”和“特定问题”。每一个问题都由若干的小问题所构成，问题当然重要，但起核心作用的是问题背后的指向作用。
10.基本问题。（1）这本书里有没有什么是你喜欢的？（2）有没有什么是你不喜欢的？（3）有没有什么让你觉得困惑不解？
11.概论性问题。这里所涉及到的问题最为繁多，但这些问题在很多地方指向了如下一点——我们接受、理解新文本的能力，有很大一部分得仰赖之前的阅读经验。依此，可以设计这些问题：（1）展读此书之前，你认为它会是个什么样的故事；（2）你曾经读过这样类型的书吗？（3）以前读过，此次再读，有什么不同的感想？（4）如果作者请教你这本书有什么地方需要改善，你会怎么说？（5）你有没有遭遇过和书里相同的情节？（6）在阅读时，你能在想象中“看见”故事的进行吗？（7）你能够在这本书里找到多少支线情节？（8）你会怎么跟朋友谈论这本书等等。
12.特定问题。此问题涉及到这本书在遣词用字、表现形态和内容上的特色，这些特色造就了一本书之所以不同于另一本书的原因。（1）你认为这个故事从头到尾得花上多少时间？探索时间是如何对故事中的事件和人物造成的影响，从中发现许多文本的重要含义；（2）故事的主角是谁？这个问题会引发争论，但会引领孩子对故事背景的社会关系做不同的思考；（3）书中那一个角色你最感兴趣？这个问题凸显了读者对“人”的不同看法；（4）故事发生的地点在哪里？地理背景不仅是情节发展需要，而且更具象征意义；（5）是谁在说故事？谁是叙事者？（6）你会从谁的角度来看这个故事？等等。
13、《说来听听》的关键是在于“说来听听”，但核心在于实践。不用于实践，便没有《说来听听》，又何有“说来听听”。
作者用了接近全书一半的篇幅来分享他这些理念，在余下的章节中，则主要是一些具体的操作指导，包括：引导提问的清单和实际案例的详细介绍等。这些理念，我认为完全可以通过我们自己的学习经验来验证其合理性。掩卷而思，归根结底，其理念的精髓其实就是这四个字：说来听听。作为老师或者家长，也许我们说得太多，听得太少，是该让孩子们说来听听了。
《小狐狸与手机》实操课
《小狐狸与手机》是一本刚出版的新绘本，第一次听编辑介绍这本书时我只想说太贴切生活，我们都生活在一个无法摆脱手机诱惑的时代里。该怎么对待手机，看了这本书，我相信孩子们比我更清楚。
一.活动目的
通过故事会，引导孩子说出手机利弊，控制看手机时间。
（1）故事导入：猜谜语 约5分钟
小巧玲珑掌中拿，
张三李四王五夸，
足不出户天下晓，
千里之行不离它。
故事会中讨论：
提问1、说一说书中两只狐狸的外形特点：
女孩1：一只狐狸戴着大大的眼镜，在找东西。
女孩2：戴着眼镜的狐狸是被另一只狐狸拖着走的。
我：你们观察的很仔细，他在找什么呢？他怎么会被拖着走呢？
女孩1、她跑不快
女孩3、他在找手机
我：哦，这个小男孩有自己的手机，他会用手机干什么呢？
女孩1、我妈妈用手机卖东西
女孩2、用手机付钱。
女孩1、用手机做作业
我：看起来手机的作用很大呢，我们接着往下看看狐狸家族的讨论吧
女孩1、狐狸说的还不够全面，手机上有人诈骗
我:哦，这么说手机还有不少坏处？那还有什么坏处呢？
女孩2、让人近视
女孩3、玩游戏入迷
女孩1、爸爸妈妈总是看手机，不理我们




作者: 201901K17青草    时间: 2020-1-21 00:12
A06+周见清+读《说来听听》有感

最大的感触——相信儿童。
孩子有自己的审美和理解、评论能力。成人容易有“想教”的心理，认为孩子还小，不懂；另一方面，不相信孩子的理解和表达能力。在阅读《说来听听》中，受到更多的鼓舞和提醒，相信孩子。

感触二，表达对象可以多样，给自己听、向别人分享、与别人讨论，碰撞更多。我自己经常通过分享的方式去整理自己的思路，开始是想分享，后来发现分享过程，思路也更多清晰，也在讨论中听到不同声音，有更多新想法。这种感觉，有时是在更别人同一本书的情况，有时是跟别人分享自己读过的书，跟孩子们交流时，也会发现他们有很多相似之处。

感触三，如果引导讨论，问题的设计很重要。有阅读能力的成人的引导很重要。当然，设问的目的很重要，不是把孩子带到自己设定好的“标准答案”或者“中心思想”，而是聆听孩子的感受、想法同时，引导不同层次的思考。另一方面，过程中，尊重、充分聆听非常重要，当老师急于表达自己的“高见”，想牵住那条控制的绳子时，孩子的表达欲望也会受到抑制，并且容易觉得自己并没有受到真正信任。如何引导孩子讲更多，书中很多实用干货，甚至，让我想到老师分享的——“装傻”，请教孩子，请孩子来分享自己的发现。

阅读，快乐读、读出不同厚度很重要，很认同一位老师说的，没有“非读不可”的书，也没有“一定不能读”的书，孩子有选书的权利。而如何引导孩子养成好的阅读习惯、选好书、有不同层次的理解，则是不断积累的过程。陪伴身旁的成人，做好引导、陪伴的参与，又不能“控制”。我想，保持阅读和学习、在实践中去强化、让理论真正成为自己认可的价值观，会慢慢言行合一。


实操《叶子先生》
活动过程
1.共读绘本《叶子先生》。过程中，引导孩子观察画面中，叶子先生沿途所见
读完后，以提问进行回顾，叶子先生的旅行去了哪些地方，见到什么

2.转折提问导入：如果叶子先生来我们这里旅行，你想向ta介绍什么？可能是人、动物、植物，也可以是某个地方.
孩子们回答。

3.怎么来把这些事物表达出来呢，可以模仿作者，用叶子拼贴的方式。
4.引导观察叶子的外形、颜色等，联想到相关相似性的物品。
5.引导孩子选定自己想创作的内容进行创作，过程中走动观察、鼓励、引导。
6.作品放桌上，走动欣赏其他人的作品。
7.邀请个别分享。

反思：在对书的功能定位，有点贪心，既想有内容的功能，又想作为延伸活动的形式借鉴，发现过程过度和支撑设计很重要，如何通过问题设计来层层铺垫，最终把孩子想法、想法可视化、创意化，还需要不多打磨。


作者: 廖晓容_A9f9r    时间: 2020-1-21 20:30
E05 廖晓容

《说来听听》共读书心得和实操

    说来听听，简单的四个字却和我们平时最经常说的话：你听我说，完全不一样。畅所欲言的视听环境以及和听众互动理清自己的意图是非常难得的体验，也许我们会自己阅读或者在老师带领下读书，但是没有尝试过话从口出，你并不算真的明白自己心中所想。钱伯斯的阅读循环图表，其中提到做有协助能力的大人，帮助儿童选择绘本，创造阅读环境，引导他们说出自己的想法，无可厚非，对儿童帮助最大的谈话模式，就是一对一式的交流，如果通过阅读讨论来切入话题，可以有针对性的选择某个话题，更深入的了解孩子的内心想法。如果阅读之后有输出，可以畅快的把书中的内容拿出来互相交流，这本书也是引导客户爱上阅读的一个有效途径。其次通过有效表达，提高孩子的思维能力，语言表达能力，互相交换观点也可以提高孩子的认知能力。当然更多的时候说来听听代表了即兴，当下的感受，不一定是经过严谨的推敲，更不是全面性的论述。这会让孩子们的表达更为自然接近本真。我们不一定阅人无数，但是我们通过听别人的故事可以丰富自己的人生，孩子也可以透过书本这扇窗户探索和发现，儿童就是天生的评论加，他们希望老师可以帮助他们说清楚自己想要表达的事情，而不是替他们发言老师的职责所在就是帮助孩子们善用这份能力。
说来听听就是一场热情的语言大探险，不是简单的问为什么？当我们说为什么的时候？孩子更多的感受是有威胁，不赞同。而说来听听，你是怎么想的？你是不是有话想说，这些引导性的话语，可以给孩子更多的鼓励和肯定，让他们大胆的表达。
   
     看完这本书之后，听星星老师的课，我发现他全程都在引导大家说来听听，从刚开始有点拘谨，到大家踊跃发言，各抒己见，这就是一堂生动又有趣的阅读课。在讲故事的时候，我也会尝试运用一些方法
实践书目：《妈妈看》这本书是一本无字书，全靠读图和自己的想象。
刚开始孩子们没有什么头绪，看着满页花花绿绿。各式各样的动物无从说起。我开始让他们选择一个自己喜欢的对象，然后逐页翻阅，把故事串联起来，这样有没有新的思路。然后这一本绘本中就有各种不同的演绎方式，同一个对象也会有不同的故事情节。颇有趣味。
很多时候孩子们都希望被看见。但是有些孩子会不好意思表达，最后通过画画的方式，请他们把故事情节串联起来，大家都很积极的参与进来，我觉得这样就是很棒的体验，让他们知道，其实阅读也是很有趣的，可以看，可以听，可以说，可以画！
作者: 第三杯茶    时间: 2022-11-11 17:28
本帖最后由 第三杯茶 于 2022-11-11 21:50 编辑

A04  熊艳彬

《说来听听》读后感


不知什么原因，发现这本两年前看过的书居然没写读后感。在中级班快毕业的时间点上卡点来写。再读一遍书后，更能对书中内容有所感悟，因为现在自己每天要辅导三年级的孩子写作文，更能体会到从阅读到口头输出之间有一段很长的路要走。
阅读与口头输出
阅读是一场有生产力和价值的心智活动，不仅仅是囫囵吞枣式浅表阅读。如何让孩子通过阅读来发展他们的表达能力是需要反复训练和向有经验的人学习的。作为家长的我，有这个能力去做到这件事吗？我其实是很心虚的。与老师相比，在没有足够阅读经验和教学实践的情况下，去给孩子去做“搭桥工作”，我没有办法做得更好。唯一能做的就是给孩子创设良好的阅读环境，确保家里有书房有书架有好书，外加一个蹩脚的阅读陪伴者和引领者，尽可能的做到一个家长能做的极限。

孩子是天生的评论家
“天生”！是呀，孩子天性使然！低幼时期天生对世界充满了好奇，等到了8、9岁时天性里有多出来很多的莫名的自信。自然成长的孩子就是具备这些天性。天性是需要被呵护的。天生的评论家更需要有身边人的引导、保护和尊重。回想自己小时候，每每有问题想提出来问父母，都会被当时父母不好的回应方式和语气所影响，然后问题就吞进了肚子，久而久之，就习惯有事自己想，不愿意再说出来了。在阅读引导上，“说来听听...”、“你的意思是....”、“你是怎么知道的？”这些问句听起来那么的温和自由，并且充满了对被问者的尊重。在引导阅读时，我观察到我家孩子，当他听到你反问他“为什么？”的时候，他会本能地紧张，觉得自己说错了或是认识错了事情。这样不但不能说清楚他对故事的理解，更不可能引领孩子品尝到到更高层次的阅读体验。

儿童、阅读与讨论
作为本书封面的副标题，很明显的交代了本书的三位主体。说来听听离不开这三个主角。他们缺一不可。儿童，当然包括对儿童心理和成长特点的认识和理解；阅读则包括对阅读内容、阅读环境和如何阅读等方面；讨论更多的是在通过熟读文本之后，设计出基本问题、概述性问题、特定问题，再让大家一起来聊出新想法。在讨论这块，学校老师就比家长具有绝对优势。大家一起来发言，把说来听听的课堂优势发挥出来。







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