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【故事妈妈成长学院】2017中级班 - 毕业论文

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发表于 2017-11-19 08:34:53 来自手机 | 显示全部楼层
A08-刘彦青      
亲子阅读环境与幼儿语言能力发展

在成人眼中有两种孩子, 一种是:在学步阶段就能快速掌握大量的词汇,年纪小小,词汇不少。 我家的娃就属于这类,常常有人感叹,你家娃说话真早,这么小就吐字这么清晰,表达这么准确。再也没有什么能比从孩子的嘴里蹦出一个很难的词语更能令人惊讶的了。 还有一种就是无论你怎么努力,就是不肯开口说话,嘴里说的永远就是那么几个基本词汇。
其实从宏观上来看,因为早期语言学习方式因人而异,而且大多数孩子终究都能掌握他们所需的语言技能,每一个孩子都只是以自己的速度、自己的方式在走语言学习这段旅程。
那究竟是什么导致孩子语言能力在不同的孩子中发展的不一样呢?
影响语言发展的几个因素
影响宝宝语言发展的因素,大致为为硬件及软件两个部分。      
所谓的硬件是指宝宝身体的健康状况。健康情形良好的幼儿,语言发展较好,反之,体弱多病的孩子,其语言发展能力会受到影响而变慢,如智能不足、先天性器官缺损、脑性麻痹等患童,必须以特殊的渠道,帮助他们发展语言能力。      
软件则是指外在的各种环境学习环境、家庭关系良好、互动语言较多的幼儿,语言发展较好。
父母不可忽略给予宝宝学习语言的机会及环境。     
打造幼儿学习语言的环境          
环境能决定语言潜力能开发到何种程度。如果一个环境充满了说话声(如对话、描述、解释和问题),这种语言环境就能刺激幼儿在早期便开始学习语言,并能伴随孩子成长的整个过程,不断提高其语言学习的能力,这就是亲子阅读,亲子共读。   
亲子阅读过程中会阅读大量的读物,不仅可以帮助幼儿认识世界,认识更多的事物,使他们的想象力与思维能力得到提高,更重要的是,能有效促进幼儿语言能力的发展。      
幼儿早期的亲子阅读其实就像是在给一部人工智能的机器在输入一些初始的数据,这个数据越多,后期这部机器才会自我进化的越完善和智能,也就是所谓的大数据。  
那么在亲子阅读中要注意哪几点呢?
一、时间:任何时候开始都不晚      
什么时候开始亲子阅读是困扰很多人的问题,有的人从孩子还没出生就开始了,有的人认为孩子太小才一两岁完全听不懂你在说什么,不适合读书。
亲子阅读任何时候都可以开始,孩子还没出生就开始读故事给他听,这也是培养孩子语言能力的最好时机,孩子的妈妈肚子里就已经开始与外界沟通咿呀学语了。        
如果错过了这个时期,还有一句话请记住,任何时候开始都不晚,只要你已经开始就不晚 。
二、阅读材料要选对  
选书是令人头疼的一件事情,在 茫茫书海中根本不知道该如何去选择,看着哪本都很好,哪本都想读给孩子听。其实家长只要把握住幼儿不同年龄的额心里特征和知识水平就可以了,这个就是为孩子选书的唯一标准。
阅读书籍的内容按照理论上来讲是要按不同的年龄阶段来进行选择,不同的年龄选择不同的绘本书籍。     
1.十月怀胎期间            
这个阶段我的观点的什么皆可读,这个阶段的阅读特点是不在于内容,更侧重形式。         
孩子的娘胎里还听不懂你在说什么,这个时候你要做的就是用声音来让他感知到你的存在和你对他的爱。        
比如你可以随手拿起一张报纸读读里面的新闻,广告等等皆可,并不一定要找本来读,更不要求是童书。  
这个阶段的主要任务是与孩子建立联结,让孩子在娘胎里就熟悉你的声音,为后面的亲子阅读打下基础。
2.6个月内的宝宝
这个阶段的宝宝视力发育还不完善,分辨不清颜色,这个时期阅读的主要目的就是刺激视觉的发育。所以阅读主要以听觉感受为主。这个阶段是宝宝接触书了解书的开始,这个时候主要给宝宝看一些黑白色卡之类的书籍,在选择书的时候要注意选择一些宝宝可以啃咬无毒的书。
3.6个月到1岁
这个阶段宝宝视力一开始逐渐发育,已经与成年人差不多。他们认为书籍是玩具或者食物。这个阶段是觉得刺激依然是主要目的。在书籍颜色上要多样化,构图要简单,颜色要鲜明。
4.1-2岁
这个阶段孩子选择会具有倾向性,偏爱动物和玩具书。已经开始咿咿呀呀的学语,这个时候要选择一些文字少,图画多,字句押韵,重复的图画书和孩子一起读。重复有利于孩子建立安全感。
比如:好饿的毛毛虫,抱抱,蹦,哇等都值得推荐

三、阅读中的互动延伸拓展很重要
与孩子一起读书,不是一成不变的事情,也不是你端端正正坐在那里手捧着书一字一句的读给他听,他就会老老实实的坐在那里听的过程。孩子天生是好动的,这就要求我们要在阅读过程中尽可能的使用一些手段来吸引孩子的注意力。通常在故事讲述中会使用以下几种方式来吸引孩子的注意力。
1.阅读是要声情并茂,语言夸张,表情丰富,在配合肢体动作,不吸引孩子都难。
2.阅读不止于读,更重要的是与孩子互动,没读完一句看看孩子的反应和表情,有必要时进行提问和互动,问题尽可能的是开放性的问题,有利于孩子形成好的思维习惯。
3.肢体表演,很多的绘本都适合一边读一边演,孩子们都喜欢动,不喜欢一动不动的坐着,结合绘本的内容,让孩子动起来,开心起来是个不错的选择。
4.手工,一本书读完之后,可是从很多方面来进行拓展延伸阅读,手工是个很好的选择,阅读之后让孩子动手结合书中的内容进行再次创作,有利于孩子深入了解绘本的内容和故事情节。不至于读完就忘了。

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朵米妈 + 15 + 20 A 有见解!但部分观点有待商榷。

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发表于 2017-11-19 16:48:14 | 显示全部楼层
E07唐屏华
儿童戏剧教育的发展及对儿童发展的影响

一、儿童戏剧教育概述

提到教育,任何一种教育形式,首先要考虑的是其是否符合教育对象的特点,儿童教育更是如此。既要符合儿童的成长规律,又要通过“寓教于情”、“寓教于乐”来满足儿童自由成长的需求,在兴趣的引导下,把“要我学”变成“我要学”,把游戏穿插到学习中,在游戏中获得创新力,在兴趣中产生认知、感染、启发、自信。

儿童戏剧则是应用儿童的思想、儿童的想象、儿童的语言、儿童的情感、儿童的经验,透过戏剧的手法,表现大宇宙间动植物的生活、人和物的关系、社会的现象、人生的意义。儿童戏剧是一个整合性的概念,包括创造性戏剧、儿童剧场、参与剧场以及一些为发展儿童演出和编剧技能的正式课程。儿童戏剧是一种立即呈现的表演艺术,成人表演给儿童看的儿童剧、成人引导的,儿童亲自参与的创造性儿童戏剧以及儿童自己表演给儿童看的娱乐性儿童戏剧活动都归为儿童戏剧的范围。而根据“台湾艺术教育馆”的资料来看,广义的“儿童戏剧”包括“儿童剧观赏”和“创造性戏剧”。

儿童戏剧教育中不仅通过儿童积极参与来激发探索欲望,同时作为一种学习方式并逐步深入到其他学科教育中。它是集文学、音乐、美术、表演、舞蹈等于一体的综合艺术形式,由语言、表情、动作、场地、道具等组合成演出手段,展示轻松、有情节、有故事性的表演。它增强儿童的创作力、想像力、语言表达能力、智力及勇气、自信心和气质修养等。儿童戏剧教育传承了古希腊培养人文素质为主旨的“自由教育”方式,且融入了蒙台梭利的促进全面发展的自由教育观点,尊重了儿童成长的自然规律。

二、国内外儿童戏剧教育概述

(一)国外儿童戏剧教育

戏剧教育是西方国家重要的早教形式之一,至今已有近百年的发展历史。戏剧教育是鼓励儿童在戏剧表演的过程中体验角色、感受情感、思考问题、意在采用启发式、交互式、参与式、游戏式的教学理念。将戏剧的元素、形式融入教育,使戏剧为教育所用的思想最早可以追溯到200多年前法国思想家卢梭的两个教育理念,即“做中学”和“自由戏剧实践中学习”。

历经百年的发展,儿童戏剧教育发展出创造性戏剧、戏剧教学、剧场教育、治疗性戏剧等多种戏剧教育流派。

1、创造性戏剧

美国的戏剧教育家温妮菲尔德•沃德率首先提出了创造性戏剧,在西方国家很受重视。温妮菲尔德•沃德是戏剧进课程教育运动的创始人之一,在20世纪二三十年代,在进步主义教育运动的推动下,很多学校将戏剧教育映入到课程教学活动中,创造性戏剧在由成人指导,让孩子切身参与行为游戏,去开拓、成长、表达交换彼此的感受。透过表演儿童能获得情绪的宣泄。想像力的释放,充满了幻想。创造力也是儿童在“表演”中获得。

创造性戏剧的特点是重视过程。是让儿童在戏剧表演过程中感受问题、分析问题、解决问题,是让儿童在表演过程中潜意识的“思考”与周围和社会各种问题和各种关系。用戏剧的方式来模拟生活的境遇,模拟真实性,实现真实体会。

目前在外国,儿童时期已经把儿童戏剧作为是一种常见的教学方式。英国的小学教育加入了情境式戏剧教学。之后,在英美不断有人把创造性戏剧带到课堂中来。

美国已经有了180多所院校设有儿童戏剧与剧场科学的课程。很多社团组织专研创造性戏剧的内容,及研究方案,大大提高戏剧工作者的积极性。目前各国的学术与教学团体组织每年都举办各种活动于学术研讨会。设置奖项,以鼓励有贡献的创作性戏剧家。

2、剧场教育

布瑞恩•维就是其代表人物。人们很喜欢剧场教育,戏剧以特有的艺术特性加入到了西方儿童教育里。为了鼓励儿童的加入,体验戏剧中的各种感受,适当的调节剧情适应儿童的变化,儿童即是观众也是参与者,但要保证最基本的戏剧情境和角色的确立。既体现艺术特性又有人类前进发展的趋势。

维明确阐述了通过戏剧达到为“人类的发展”目的,具体说就是“个体、与戏剧有关的个体的个性化,关乎每个人本质的特征”的发展,他专注于戏剧的全面发展,戏剧将被简单定义为生活的实践”。

剧场教育注重戏剧自身拥有的艺术形式,出现了“本质论”的取向,充分考虑到儿童的创造性的艺术特征。

3、戏剧教学

英国的戏剧教育最先发起,美国的戏剧教育也受到了戏剧教学的影响。英国儿童戏剧学者多箩西•海兹考特是戏剧教学流派的创始人,戏剧只是一种手段在教学领域中,儿童通过强大的观察力、想像力通过戏剧挖据了内涵。为了深入的学习体验主题,戏剧的过程中划分除了角色扮演,还有教学定位。海兹考特将戏剧教学的目标定位通过角色扮演检验生活经验,通过想象发现现实,达到儿童对周围世界的认识。在某些特定的情况下,教师入戏与出戏是根据剧情而决定的,教师也可以参与到戏剧表演中的某一角色,出戏后可以和儿童讨论如何继续表演,即兴表演并不中断。在这一点上,戏剧教学与创造性戏剧是有区别的,在创造性戏剧的活动中,正在即兴表演的儿童不会被教师打断。戏剧教学提升了教师在课程上教学的效率,把儿童的学习兴趣和求知欲引发起来,达到儿童在教师教育下满意度更高。

也有学者强调让儿童在戏剧中学习,将戏剧当作学习的媒介,教学目标是让儿童体验与现实生活中不同的人物,在虚构的、生动的戏剧世界中更好的感知、认识周围的世界。戏剧教学一味的强调戏剧的“工具”特性,忽视了自身的艺术价值,让戏剧教学的“工具论”产生了忽视本质价值的弊端。

4、治疗性戏剧

治疗性戏剧在儿童教育领域的出现再次证明了戏剧具有心理治疗价值。很多戏剧工作者很关心戏剧的清除作用,是否能把不健康的恐惧清除,就引出了戏剧的治愈功能,我们参与治疗在戏剧中那些本身不足,在戏剧中发泄情感弥补创伤的人,形成了一个治疗过程,但这种治疗方式有很少的治疗师参与融入进来,戏剧教师都觉得有些惶恐。但后来很多教育学者开始怀疑心理剧的价值与心理治疗的合理性。有很少的实践者有过专业训练的技能,涉及到戏剧艺术家与临床治疗师的合作,两个不同领域的专业很难进行真正的沟通,戏剧治疗没有彻底的进入心理治疗系统,也没有在学校领域全部展现,忽略了戏剧本身的艺术价值,呈现出了“工具论”取向,强调了它的价值在于心理治疗价值。

(二)国内儿童戏剧教育

儿童戏剧教育在国外已经有多年的历史,相对而言,儿童戏剧教育在我国并没有得到广泛的开展且重视程度较低,相关的研究成果和参考资料更是少之又少。

“儿童戏剧教育”的理念引入我国部分地区是在20世纪末,目前课程还不是很完善。经过时代的高速发展,如今儿童教育已经成为首当其冲的任务,戏剧演出的形式也是变得越来越多样化,深受人们的喜爱。戏剧走近了我们的生活,我国已经在北京举办了七届中国儿童戏剧节。以2015年中国儿童戏剧节为例,戏剧节目涉及多国,包罗万象。有中美法日韩等众多国家参与,形式多样,内容丰富,创新与传统相结合,艺术品种涵盖了大型儿童戏剧,魔幻写实儿童戏剧,绘本故事剧等,为孩子们提供了盛大的艺术表演,并且细化到各个年龄段。我们发现,儿童戏剧表演已经得到观众的认可,呈现出一片欣欣向荣的良好局面。

将戏剧手段引入学校教育的时间更晚一些,在国内不少幼儿园在研究创造性戏剧的同时,也渐渐地了解儿童戏剧工作坊的组织形式。“戏剧教育”这一概念很少应用在儿童的教育世界里,但“戏剧教育”的范畴包括是我们熟悉的儿童故事、游戏和歌舞等。慢慢地戏剧教育也走进了儿童教育发展中,成为教育新的“中心”。

戏剧教育的实践也步入到了一些幼儿园中。如上海和苏州一批幼儿园开展了儿童戏剧教育。戏剧元素也进入了北京的一些学校,并将戏剧元素应用到日常教学中。教育系统正在协商是否将戏剧教育作为伴随其他艺术科学纳入课程体系。

台湾是第一个接受西方儿童戏剧概念的地区,台湾地区率先1997年开展了戏剧教育的理论与实践研究,颁布法律令《艺术教育法》,标志着戏剧教学纳入国民教育,2003年1月颁布的《艺术与人文领域》中都规定将戏剧教学纳入“国家课程”。在一系列教育政策的推动下,戏剧教学正式在学校中推广。

2000年,香港颁布新课程学习计划,为艺术留出空间,在教学中注重培养学生的创造力和拓展思维。像台湾一样,香港的戏剧团队积极向英、美、澳等国家学习戏剧技术,戏剧逐渐进入国际私立化学校教育,而且基本满足了香港多元化人口的需求。

三、儿童戏剧教育对儿童发展的影响

(一)对儿童心理和身体发展的作用

彼得•施莱德说“凡是有儿童游戏的地方,就有戏剧”。这句话说出了儿童戏剧与儿童是密不可分的,儿童对儿童戏剧是有不可否定的天分的。

戏剧在儿童成长的不同阶段产生的作用不同,发挥的作用也是各异的,因此具有不同的教育价值。首先是对真、善、美的美好表达;其次是与时俱进,反映与现代少年儿童相关的问题,随着不同的年龄,不同的心理发展状况而呈现出不同的特点。

儿童戏剧对儿童心理健康发展是具有良好促进作用的。戏剧对少年儿童感性方面的影响很大。这种实践性的艺术活动,对小学生的影响就更加明显和重要,能够牢牢抓住小学生的兴趣点和兴奋点。

儿童戏剧为儿童搭建表演的平台和提供定向的较完善的展示机会,多层次多角度的编排儿童戏剧可以帮助幼儿在扮演、分工和合作中慢慢成长起来。一是增强判断能力,二是通过道具归类观察其中的数学关系,三是根据儿童戏剧的情节,掌握事件的逻辑关系,四是从儿童戏剧的故事编排中体会先后顺序;五是在儿童戏剧中感知语言的技巧,在戏剧表演中让儿童体会物体的形态,感受物体大小高矮和数量,这些都使儿童得到身心发展。在儿童早期和小学时间,运动和运动发展是一个越来越被重视的领域,儿童戏剧能够促进幼儿动作技能的发展,包括大动作和精细动作,也起到了重复运动,控制运动,和合作运动的经验积累。

(二)对认知方式及情感表达所起的作用

认知通俗地讲就是人们认识活动的过程,个体思维进行信息处理的心理功能。它包括情感、知觉、记忆、思维、想象、言语。

故事是需要用实践来操作和检验的,儿童戏剧是一种体验式的教育模式,以实践为基础的戏剧教育通过模拟现实生活,对儿童掌握生活经验和体验社会环境有十分重要的帮助,从而提高孩子们的团队意识、协调能力、表达能力和沟通能力。儿童们通过角色扮演,看到了不一样的自己,也体验了不同的生活,这是用角色扮演实践最简单的儿童戏剧。并且儿童能够在所组建的团队中,接受实践体验,提升了团队意识,增强了感受和认知。

儿童戏剧之所以能促进儿童早期情绪的健康发展,主要有以下三方面的原因。一是产生移情,培养同情心。儿童戏剧很容易就能够让孩子融入剧情并且跟着剧情联想到很多情景产生同情心,从而培养孩子的思维和想象力。舞台上呈现出的逼真的场景效果,从头至尾都引导着孩子们的情绪变化,让孩子们在不知不觉中受到了正面的教育,产生情感的共鸣。

二是放飞童真,注入丰富感情。儿童戏剧是让儿童真实体会到丰富情感的有效载体。孩子是单纯的,他们天真的认为儿童戏剧里的故事都是真实的,于是把角色注入自身的感知,也促进了个人的情感发展,让孩子们对现实生活中的美好事物产生情感。

儿童戏剧的剧情不但有美好幸福的一面,也有丑恶痛苦的一面,会促使儿童把对憎恶的事物、不愿意接受的、排斥的情感表达出来。

三是宣泄情绪,舒展自然脚步。当孩子们参与到儿童戏剧的表演中时,儿童会为了适应角色而不断调整自己的情绪,因为他们可能扮演美丽的公主、勇敢的小革命者、消防员、医生、活泼的小猴子、可爱的小猪或者是可恶的破坏者等各种不同的角色,体验各种角色所经历的情绪状态,并从扮演的过程中学到了如何恰当地表达各种情绪,使情绪表达能力和情绪调控能力都得到有效的提高。如果经常让儿童参加这样的表演,就会促使他们学会如何相处与合作,并且能够逐渐学会处理冲突和解决问题的能力。儿童戏剧促使儿童宣泄情绪,是学会理解他人的很好的活动形式。

(三)对提高艺术创造力及综合素质所起的作用

人类想要融入社会,首先必须具有相应的适应能力。所以就要从儿童时期开始培养儿童的社会性,包括自我意识、社会认知、社会行为、社会适应能力、社会情绪情感和道德品质等等。为了使儿童的社会性得到良好的发展和提高,我们就要积极探索和利用儿童乐于接受的方式进行教育。这时候,儿童戏剧就成为了一个重要的载体,具有不可忽视的作用。

通过艺术教育,培养很多艺术家,促进了创新创造的能力。儿童戏剧是艺术教育的一种形式,它能促使儿童动脑,同时各个器官共用,这些都有利于促进儿童的综合素质的成长,让儿童在扮演中成长,在欣赏中思考,在游戏中创造,在参与中感受善良和爱。艺术家是最具创造力的人,而儿童有着天真烂漫的天性和童趣,儿童的思维特点与艺术家的心理和感受能力非常的接近。儿童戏剧是一种乐于接受的形式,也更能发挥儿童渴望自由的天性。儿童戏剧有按剧本表演的,也有即兴发挥的。在儿童的教育过程中,即兴表演是经常用的一用方法,脱离开剧本让儿童自由发挥,自主面对发生的各种状况,去完成表演,这样可以使儿童在不知不觉中进入角色,不会感到生硬和紧张,使儿童明白自身行为和外界人事物之间的相互作用,提高儿童的审美能力、表达能力和反应能力,建立儿童在各方面的自信心。

艺术教育能够启迪青少年儿童,让他们学会表达自己,获得美学体验。我们的目标是要引导青少年儿童在游戏中参与艺术,在游戏中形成艺术感受,获得流畅的艺术体验,在全方位的儿童戏剧中多的综合素质的提升。

儿童戏剧能够完善人格,培养合作能力,树立榜样的力量。儿童戏剧能够培养审美能力,它是一种多维的立体的活灵活现的舞台艺术表现形式,它有着独具特色的吸引力,它把故事情节和生动的表演完美的结合在一起,从而让儿童在亲自参与的过程中,在愉快的气氛中接受了艺术的熏陶,使儿童用美的眼光看待生活,用美的心灵指导人生。

儿童戏剧能够培养儿童感受和赏乐的能力,儿童在不断的变化中感受不同的音乐,通过音乐品读角色的悲欢离合。儿童戏剧教育能提高儿童的想像力,培养儿童的兴趣爱好,提高孩子的综合素质。儿童戏剧用艺术的方式,通过典型人物形象来感染儿童,使人物形象深入人心,使儿童在文娱活动中寓教于乐,从而达到提高儿童综合素质的目的。

参考资料:

[1]王芳.蒙台梭利自由概念解析.[J].濮阳职业技术学院学报,2011(10)

[2]黄凯.幼儿园自由剧模式的探索.[M].上海教育出版社,2012(5)

[3]唐婧琦.儿童戏剧教育与幼儿发展:一种国际视角.[D].华东师范大学硕士论文,2013

[4]邱永明.成人学习权研究.[M].华东师范大学,2006

[5]徐林祥.高中语文教材中的戏剧文本教学研究.[M].江苏教育出版社出版,2013

[6]王涛鹏.艺术专业教学中激发高职学生创造力的方法与实践.[J].北京财贸职业学院艺院,2007(5)

[7]网络.http://blog.sina.com.触摸西方儿童戏剧教育,2013

[8]互联网资源.http://wenku.baidu.c.儿童戏剧的意义,2012

[9]李婴宁.“教育性戏剧”在中国.[J]. 艺术评论,2013(3)

[10]ward, W .Playmaking with Children from Kindergarten to High School[M]. New York:Appleton—Century,1947.

[11]张金梅.幼儿园戏剧综合活动研究.[D].南京师范大学博士学位论文,2003

[12]Slade.Child Drama. London.London University Press,1954

[13]张金梅. 戏剧能给儿童教育带来什么--透视西方儿童戏剧教育.[J].南京师范大学教育科学学院,2004(5)

[14]皮亚杰.儿童心理学.[M].北京出版社,2005

[15]黄凯.幼儿园自由剧模式的探索----儿童戏剧与幼儿心智发展的实践探索.[M].上海教育出版社,2012(6)

[16]吴秀桃.儿童画教育三题.[J]. 连云港市少年宫,2003(5)


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参与人数 1威望 +15 金钱 +20 收起 理由
朵米妈 + 15 + 20 A 对儿童戏剧做了梳理,如能结合实例深入.

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发表于 2017-11-19 16:55:16 | 显示全部楼层
A06肖艳梅
2017中级班毕业论文

故事会与亲子阅读的内在联系
        
今天上午,刚结束一场社区故事会。这次故事会的主题是《三只小猪》的多版本阅读,参加的有19个小朋友+19个家长,我们一共三位故事义工分别讲述了三个不同版本的三只小猪,在各种改写与颠覆的故事情节中,小朋友们反应惊讶与热烈,原来故事可以这样子的,正如中级班课程中受教的:“多版本阅读不是为了分清谁是谁非的结果,而是为了多角底多维度去看待事情,从而引发思考与讨论。”今天故事会我用了小六老师的自我介绍做开场,中场时玩了小六老师的藏宝游戏,故事会圆满结束,好些小朋友依依不舍“樱桃阿姨下次再见”“樱桃老师我喜欢你讲故事”,每当于此,我总心生感激之情,感谢三叶草故事妈妈成长学院的栽培!
这是我社区举办的第七次故事会,回想开初,因为中级班课程的要求,需要把共读的5本书目进行故事会,在寻找合作场地也费了不少周折,我们小区相对来说也是比较大的小区,但我去管理处谈想找个正式的场地开展故事会,管理处也没有合适的地方,然后我找到了居委会工作站,但居委会也说没有准开展相关的活动,推介我去社区工作站(党支部活动中心),于是再找到了工作站,经历了自荐谈话,书面活动方案介绍,主任谈话,终于把场地敲定了,同意在暑假期间举办四期,结束后双方有意向的再谈新的协议,于是我们的社区故事会就这样开始了。由社区招募参加人员,我负责义工和讲述部份,刚开始由于我们还没有故事义工团队,基本整个流程设计都是我一个人负责的,后来举办的次数多了,找到了一些志同道同的家长,慢慢的组建了故事义工小团队,建了亲子阅读故事会微信群,虽然到现在整个还不能说是很完善很稳定,但基本的架构是没问题了,社区现在对我们的工作也很支持,暑假后我们又签了一年的场地使用协议,在每个月的第三个星期日举办故事会。我这株小小的三叶草至此也是算是安了家,扎根于社区,不辜负三叶草的民间推广理念,接下来我想进一步的和街道图书馆接触,合作开展故事会,在更大的平台上去煅炼自已,点线面的开展亲子阅读公益推广,但我个人毕竟能力有限,适当的时侯也是需要总部的支援,虽然经历了初级班中级班,但经验还是要时间来累积沉淀的,目前自感厚度不够,虽然中级班的课程结束了,但我依然会继续参加各种读书活动来提升自已,努力成为一名合格的草籽,为三叶草故事大家族增添一抹绿!也建议三叶草可以把各个领域的故事妈妈或者长期的故事开展点有个统计,给予更多的幕后支持----不管是公益性质的还是有偿性质的。小站点也能联接成大力量,一定程度上能让三叶草的名号在民间更广泛的传播,得到更多的认可,相信咱们大三叶草一定会在亲子阅读推广界乃至官方占更多的席位。
说这在的,每当我系上绿领布,提上故事妈妈包,我都是内心充满自豪与热血。参加故事妈妈成长学院后给我带来的改变太多,首先是受益个人---我以前面对众人说话就脸红紧张,现在面对一群孩子家长竟能淡定自由讲故事。然后是受益于自家孩子---以前给孩子讲故事只是照本宣读,没想过一本图画书也能读出大世界,现在的我除了能更精明的给孩子选书,也会在给孩子讲绘本前,先自已看过书,了解下关于作者的创作意图等等,再来给孩子讲,还可以做各种的延伸,要知道我以前可是手残党啊,虽然到现在也不见得多厉害了,但至少我觉得我能陪着孩子一起做了,可以说由于我的转变,孩子这几个月从绘本的收获也是非常大的。最后是受益给社区孩子,在三叶草学到的本领,我现在正在尽个人努力回馈。
我记得社区主任曾经问我“你为什么要无偿来举办这个故事会?”
我说:“由于我在三叶草故事妈妈成长学院学习了,我自已有这个责任感,我想把这些学到的东西来回馈给更多的孩子,通过故事会来影响更多的家庭重视亲子阅读,故事会只是一个火种,希望的是借此来点燃孩子对读书的热情。况且,教学相长,我在给予的过程中也同样是在学习在让自已成长,这就是我要开展故事会的目的!”
三叶草名言“草籽随风飘,为你讲故事。” 我会一直携带在心!

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参与人数 1威望 +15 金钱 +20 收起 理由
朵米妈 + 15 + 20 B 学以致用,益己益人。点赞!

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发表于 2017-11-19 19:07:34 | 显示全部楼层
E03 杨春丽
中级班毕业论文
                                                                         草籽成长记                                                                                                               
自2017年3月份加入三叶草到现在的中级班,历时快一年了,这一路的心路历程只有自已才知道。从最初懵懂的给自家孩子讲故事,到现在能自信的走出去给别人家孩子讲故事,这都离不开三叶草老师们的谆谆教导,三叶草让我重视起孩子阅读,并且还能跟着我们老师及同学一起选择书籍、淘好书。以前在选书方面很盲目和主观,全凭自己的喜好和判断为孩子选书,较少考虑到孩子的需求和意愿,更多地是从智力开发的需要考虑,比较重的功利心,现在明白无论讲故事还是选择书我们都要以孩子为主体。从秋雪老师处还学习故事如何做延伸的手工,明白了故事不是只读一遍那么简单,不仅要声情并茂的展示出来,还得通过延伸玩起来。深圳是个快节奏的城市,很多父母忙于工作,总说没太多时间陪孩子阅读,造成很多孩子都酷爱电子产品,其实真正坚持共读根本不需太多时间,每天10~15分钟足矣,引导孩子们爱上阅读,三叶草让我们故事妈妈有这种使命感。中级班收获的这种种我想几页纸都列举来了,今天浅谈两点:一、三叶草让我读绘本学会了思考、并有勇气走出去讲故事; 二、自己的学习让孩子受益无穷。

每读到一本绘本反复看学会了思考,谨记番茄老师所说的“三思而后行”。以《大猩猩》为例首先看第一遍,觉得有点心酸,安娜很可怜。这故事我想起了网上常说“丧偶式育儿”。再看一遍后了解作者背景,安东尼.布朗自小喜爱画画与说故事,父亲则每日忙于生计,鲜少陪伴。十七岁时父亲去世,因此给他造成了很大的心里冲击,《大猩猩》的创作反映了安东尼.布朗孤单的内心世界,渴望父爱。绘本中有很多细节耐人寻味,当猩猩穿着爸爸的外套、戴爸爸的帽子正合适,这点说明了什么呢?墙壁的开关也露出了笑脸,它似乎也在为安娜开心,门的把手有两个:我理解的是一个现实世界、一个是虚拟世界。还有窗外的猩猩。作者通过点与线及颜色的冷、暖对比来传递情绪。还有安娜床好似大猩猩的铁笼,还有安娜为什么要这么乖,为什么不哭闹让爸爸带去动物园玩呢?最后还有她妈妈去哪里了?......诸多问题我思考良久,若不是三叶草中级班各课老师的指导,我之前看书不会这么深入的去看,读完一遍讲给孩子听就行了。绘本给了我们很多视觉盛宴,也让我学会了发现问题、思考问题。如今经过了中级班的培训通过不断的思考问题我也有勇气走出去讲故事了,效果可能没有预期理想,但每一次孩子们都很热情,是啊没有哪一个孩子会拒绝听故事......目前已开展了六场故事会,幼儿园有五场,并且已经报名了学校的故事妈妈,以后每月至少给学校做一次故事会,还有自己也组建了一个学校的故事妈妈群,与更多妈妈一起学习。如今每一场故事前会设计故事方案,查找书中各种相关资料,认真做好延伸活动。故事后也会做记录与总结,这样的才可以查找不足,循序渐进做得更好。

亲子共读,静待花开。当我们放下欲望,其实孩子无形中潜移默化会有很多收获。儿子从小我都有坚持讲故事,虽然他是个调皮的男孩,但当他静下来还是很专注。因为绘本看得多所以爱画画,天马行空的想象力编很多故事、而且对色彩也比较敏感。出去参加活动手能力很强。看到云朵会想做面包、想设计各种模型的云,每次尽情涂鸦后,都有很多丰富故事情节,虽然有点无厘头,但他将画的每一件东西都赋予了生命力,听后总让你啼笑皆非,这些都是绘本赋予他的力量。

三叶草学习的路还很长很长,自己也需要不断的沉淀,接下来要多参加新书品读、各种义工活动,自己的进步才会给身边孩子带去更动听的故事。我们也有义务带动身边的父母重视起亲子阅读,虽然可能会有些艰辛,但我们相信星星之火,可能燎原。最后希望我们三叶草越走越远,草籽满天下!


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发表于 2017-11-19 22:13:27 | 显示全部楼层
c09陈瑜平   草籽名:源悦
要优秀只有不断的学习
C09陈瑜平(源悦)
时间过得真快,中级班面试的场景仿佛还在眼前,转眼间就毕业了。经过大半年的学习,我对亲子阅读的推广工作越来越敬畏。
第一讲由三叶草故事家族发起人之一的番茄老师主讲,主题是《走!去讲故事吧》,番茄老师讲到:故事会最重要不是要表现我们,更重要是听故事的群体,作为故事妈妈,要做的是备好课,选好绘本,用 正确的理念引导孩子,使孩子有所收益。如果是一个没能找到绘本所表达的东西,孩子天马行空的想象,只要开心只要参与,也没什么大不了,从我的理解也是一个成功的故事会。绘本本身是一个非常多元化,每一个人读都有不一样的理解,只要是开拓幼儿思维,给孩子带来学习的动力,并且一遍一遍乐于去读去思考,那就是一个好的绘本。这一讲让我学会思考,学会认真的对待每一场故事会,讲故事可能每个妈妈都会讲,但是如何讲,怎么讲才是我需要花时间去思考的。
第二讲秋雪老师——《阅读与延伸——故事会延伸活动设计》,通过这一讲,我了解到亲子阅读的可以用很多有趣的方式表现出来,它可以演、玩、唱、跳等等,在不脱离故事本身的情况下,尽可能让故事立体呈现出来。通过这节课,我也第一次接触到盒子剧场,而且以这样的形式把故事完美表现出来既是一种新鲜的体念,也对阅读的多元化多了一些了解。让亲子阅读玩转起来,原来绘本还可以这样玩起来……。

第三讲米菲老师——《悦读悦美的童年——阅读技巧篇》。米菲老师是三叶草公认的女神级人物,她的讲课内容有宽度也有深度,让我们学习到更多理论体系的东西。她在这次的主题讲座中,主要对阅读技巧从进阶篇到提高篇进行详细讲解,深入的分析。不同的阅读方式,不同的形式表现,《哈利波特》是好的阅读,却也只是初级者的阅读,各式的阅读,读书需海量,阅读需坚持,静等花开多案例;伊建莉的《好妈妈胜过好老师》,她不仅仅是一位妈妈,也是一位教育学者,她的女儿从小就受着阅读的熏陶,她的理念里不要把好的阅读强加予孩子,而是潜移默化的感染予幼儿,其中有案例印象深刻,父母认为看报纸不是好的阅读,就把作文书堆到孩子的面前,造成了幼儿反感。对阅读越离越远。何为好的阅读与坏的阅读有了全新诠释,阅读与教育紧紧相联。米菲老师的讲解,让我深深感受到,老师是多么的专业。
第四讲李迪老师——《中国教育体系下的阅读视野》不得不说一堂好深奥,却非常有必要去了解的现阶段教育体系下我们的阅读观。现代社会应提倡大阅读,即学校、家庭和社会一体,建立书香校园,我们故事妈妈要做的就是帮助老师,而不是取代老师,精读由老师来做,我们故事妈妈是激发兴趣,提供有益的补充。而主题阅读和主体阅读更能帮助我们开阔视野。同时李迪老师也提出的“海量阅读1+X”的观点,以教材为主,通过各种精读、略读、课外阅读形成三位一体,让孩子们阅读深一点、似懂非懂、连滚带爬的进行阅读。

第五讲小六老师——《教育戏剧与故事讲述》教育戏剧,所谓人生如戏,全靠演技,如何演?怎么演?让绘本故事有了不同诠释,以别开生面的介绍方式开始故事会,以不同的游戏方式结束故事会,以不同的表演方式演译绘本故事。让绘本故事变得更立体更吸引人。
经历两个多月,五节课学习到的不仅仅是知识,也结识很多志同道合的朋友,大家一起做一件美好而伟大的事情。在亲子阅读的路上,有三叶草有故事妈妈,我们一定会越走越远,越来越好!

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发表于 2017-11-19 22:21:15 | 显示全部楼层
D06-毛思露
亲子阅读之我见
     大半年的故事妈妈学习,从理论到践行,看着家里一堆一堆的绘本开始增加,体会着孩子们通过亲子阅读获得的进步,我深感 幸运,在孩子还小的时候,我能了解到亲子阅读,我能加入三叶草故事 妈妈家族接受系统的学习。结合进大半年来和家里两个孩子的互动,有些心得观点和大家分享:
1.        亲子阅读很重要,毋庸置疑的,然,什么时候开始亲子阅读比较合适,能越早开始越好,如果之前没有了解过,那就三年级 以前什么时候开始都不晚。孩子小的时候看绘本,选 图大,字少的绘本,或是一些洞洞书,触摸类的书,不用担心看不懂,好玩开心就好,所讲的其实孩子都在吸引和学习。稍大点的孩子如果以前没有过阅读经验,那就需要有一些他比较感兴趣的元素的绘本来吸引他,家长所需要有针对性的花的心思就要更多一些了。一旦当孩子很够从绘本中感受到快乐时,他的阅读兴趣就会越来越高了。有些大孩子的家长经常讲,自己家的孩子不喜欢读书呀,不喜欢看书呀,作文写 不好等等,其实就是没有完全的处理好阅读兴趣的事情。不是一定要看很多字的书还叫有用的书,先要用一些图画书来做吸引,再慢慢的加大难度,这样孩子才会比较容易 接收和产生兴趣。
2.        亲子阅读的载体,离不开书。特别想强调一下,是纸质书。孩子坐在爸爸或妈妈怀里,手上拿着一本书,二个人一起享受这个故事的过程 。或是两个孩子在爸爸或妈妈身边一边一个,三个人一起享受,光想想这个场面都会觉得是温馨打动人心的。现在购买纸质书的途径很多,各大网站都有。还有图书馆或是绘本馆都是不错的绘本来源途径。在购买书的时候 不能因为贪图便宜还选用一些盗版书。盗版的图画书对于孩子的鉴赏审美 来说有极大的影响,不可因小失大了。
3.        亲子阅读时光最好每天都会有。如果可以坚持 每天都 亲子阅读,一来可以养成坚持 的习惯 ,二来孩子的吸收会形成习惯 ,三来亲子时光能让孩子的幸福感 更强。如果可以,每天最好是有一个固定的时间,当成每日必做的一件事情,到了这个点,孩子就知道可以讲故事了。如果是今天读,明天不读,或是读几天,又有好几天不读,这种情况会对亲子阅读的效果大打折扣。对大一点的孩子,受影响的情况会更严重。所以家长一旦想好了,要开始做亲子阅读,就一定要坚持 下去,尽可能的坚持 每天都做,坚持 包里必备书,只要有合适的机会,就可以跟孩子一起讲故事 。
4.        亲子阅读是幸福快乐的。松居直老师有一本绘本介绍 的书,名字叫《幸福的种子》,这本书的开头和结果的部份,都在强调一个观念,也是三叶草经常在讲的一个观念,那就是享受阅读。而不是为了,让自己的孩子听完故事后,可以把故事讲出来,或是让孩子来认字,或是让孩子来学写作文。不可否认的是,如果长期喜欢阅读的孩子,在这几个方面都会比较突出,但,这些都是附加体现出来的价值 ,而且,要产生这个结果更主要的原因还是因为孩子喜欢这个过程,在阅读的过程中,他是快乐享受的,而不是紧张排斥。
几点浅见和大家分享,希望可以有更多的家庭开始进行亲子阅读,也希望走进亲子阅读后大家可以更快的上手,获得更幸福快乐的亲子关系!
     

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发表于 2017-11-19 23:00:32 来自手机 | 显示全部楼层
E04   曾淑娴 浅谈绘本的延伸式阅读 童书,指的是基于幼儿及儿童阶段生理心理发育特点,编辑、审订、发行的纸制或电子版文化读物的统称。我们一般把童书称为儿童图书,它有图画书、儿童文学、科普百科、报刊杂志、电子版绘本等。童书中的图画书是我们故事妈妈最为熟知的绘本,也是现阶段我的孩子接触最多的书。 面对一本绘本,怎么做阅读?在一场故事会开始之前,抓住主题,反复阅读和主题有关的书籍,带着心境和情境阅读,只有我们自己本身对这主题是充满期待,自发性想阅读,自然就很容易进入阅读的状态,有很多新的想法都会涌进脑海。绘本的阅读不应该局限于书中的文字,而应该包涵大量的相关信息在里面,当我们做一本绘本的阅读时,可以做出很多与之相关的延伸式阅读。 延伸式阅读,指的是阅读的深度、广度有持续性的改进和拓展, 可以举一反三、融会贯通。我们现在所处的信息爆炸时代,如何处理各种繁杂的信息,需要运用到的手段就是延伸式阅读,把相关主题的信息知识点整合起来。绘本的延伸式阅读中也是一样,通过不同的表现方式进行延伸阅读,梳理脉络,让阅读变得有力量,让书中的内容变得鲜活是延伸式阅读的目的。 首先,关于书本形式延伸式阅读。绘本主题确定后,可以根据主题找出不同的绘本,大量地反复地阅读,梳理知识。比如关于情绪的绘本,每一种情绪都应该从被认识到被接纳最后到被处理的过程,比如《菲菲生气了》、《妈妈发发火了》、《生气汤》、《生气的亚瑟》都是关于情绪中常见的生气时应该如何做,在做相关主题的阅读时可以放在一起进行阅读,从不同的视角不同的人物中感受他们情绪的变化,让小朋友更懂得如何去处理自己的情绪。 其次,关于手工作品的延伸式阅读。很多绘本为了吸引小朋友的注意力,用了不同的表现形式,有剪贴绘本,有泥塑绘本,有关于小朋友喜欢的各种动物绘本,有适合小朋友不同兴趣的科普绘本,在确定了绘本的主题后,都可以根据主题带领小朋友在做延伸时做一些手工作品,可以是裁剪,剪贴,画画,折纸等很多形式。我们做过有一场是关于《当鸭子遇见死神》的故事会,这本书主题讲的是关于死亡,死亡对于幼儿阶段的小朋友不好理解,整本绘本阅读之后,小朋友的视角都落在了其中里面的一支郁金香花,他们也很会抓主题,郁金香是这本书的线索。故事会结束后,没有让小朋友去分享一些关于他们身边死亡的沉重的事,而是带着大家折一朵郁金香花,当他们看到自己的作品时,他们都能想到了这本书中的鸭子和死神,这就是故事会延伸式阅读的力量。 再次,关于游戏的延伸式阅读。一个故事一场游戏。绘本适合的年龄是0-120岁,不管是对于小孩还是大人,在一场游戏中去体会故事的人物情节,是非常有意思的阅读。很多绘本都可以拿来设计成游戏,在米菲老师课上就带领大家玩《从头动到脚》,大人都玩得不亦乐乎,何况小朋友。 最后是关于戏剧化延伸式阅读。戏剧的表现形式五花八门,戏剧的最高境界应该是忘我原本的样子,全身心投入,把“我”当做剧中的角色,一本绘本中有人物和场景,加进戏剧的元素可以让书中的人物事件更加鲜活,在六子老师的课上,我们玩过《小黑鱼》和《小红帽》的戏剧表演,在读故事过程有固定好的角色依次出场,没有接触过戏剧演绎绘本的人来说真实拍案叫绝。 好的绘本带给我们的不仅仅是知识层面,更多的是一种无形的正能量在牵引着,犹如一盏给海上迷路人指引正确方向的灯塔,让人更加坚定前行。因此,将绘本的阅读结合不同形式的延伸活动,可以让听众有更加深刻的体验,理解其中深层次的涵义,意义非凡。

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发表于 2017-11-20 00:08:20 | 显示全部楼层
阅读之传承——故事妈妈成长学院中级班毕业论文 E02 厉小勤
前段日子听到罗辑思维里的一小段,罗胖介绍说,全球都在关注中国的未来发展,众说纷纭,莫衷一是。但是有一个说法,他听到后觉得很有意思。有人说,中国的未来一定不会差。你看看哪个国家的父母为了孩子的教育投入如此多的时间、精力?一个如此重视教育的国家,无论如何都不会差到哪里去!
的确是这样,我们身边的父母们,周末比工作日更忙。忙着自己的提升,亲子教育,儿童心理,等等,均是为了持证上岗,希望自己的“爸爸”或“妈妈”的身份能够得到认证,术业有专攻,心里才放松。
指导——具有明确的指向性,应该往哪个方向,应该怎么操作,都一一给你指明,甚至给予现场示范;
引导——往往并不具体说要怎样,应该怎样,更没有示范,引导只是暗示、提醒、启发,让学生自己去感悟应该怎样做。
在我们的亲子阅读过程中,可能需要指导,但是更多的更绝对的,我们要引导。一千个人会有一千个汉姆雷特。这充分说明了故事本身的丰富多彩发人深省。图画书也一样,孩子和成人阅历不同,心境不同,关注点不同,可能带来的认知也不同。我们的东西不能生搬硬套给孩子,不能剥夺他们自己去感受去体验的机会,更重要的,我们放低身态,去倾听,去理解,孩子们的内心世界。
更重要的是,阅读,可以是一件很好玩的事情。阅读与游戏从来都是相辅相成形影不离的。
阅读的游戏延伸是多姿多彩的,可从八大智能的角度来。让我们叹为观止的是,李迪老师对一本绘本的阅读延伸可以覆盖到音乐类、数学类、生活类、活动类、科学类、社会类、文化类、创想类、艺术类等9大类。每一类都有各自的适应年龄、各自的特点、特字的延伸阅读的书籍。这也是我么你故事妈妈必备技能之一。让我们头脑风暴吧!然后根据我们的受众的年龄,特点、时机等,确定我们的故事主题,抓住这个点细细深入,慢慢铺开,就是我们的故事会啦!
多本书一起读。当同一个故事,从不同主人公的角度,从不同的观察者的角度,或者说从不同的时间角度,都可能引发不同的思考,演绎不一样的人生。因此,同一主题的不同书放在一起对比来读,能够帮助孩子们去思考,去体会到一件事情的多面性,从而慢慢联系他们的思考、辨别、甄选的能力和经验。
此外,阅读和戏剧又有何关系或助益呢?上完小六老师的课后发现我和戏剧其实一直相伴,在和孩子看绘本的过程中,我们玩儿人体搭建,我们玩角色扮演,我们延伸讨论,这些其实都是踏足进了戏剧的世界,差别只在于,舞台小了些,人物少了些,道具差了点儿,感觉不正式那么一些。我开始为戏剧着迷,更多的带孩子出入剧场,甚至自己动手编写剧本,自荐当导演组织幼儿园家长们一起导演一场戏剧。
中级班,我收获满满。
我希望,能为三叶草尽一分心!献一分力!

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朵米妈 + 15 + 20 A 指导引导的见解很有意思!

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发表于 2018-1-7 23:11:56 来自手机 | 显示全部楼层
B01 A ;D01:A+;D07 A。
发表于 2018-1-12 20:57:49 | 显示全部楼层
艾艾 发表于 2017-11-2 16:48
E05-艾艾(李洁)

感谢番茄老师的鼓励!回头看自己写的文字,感觉还有些深度,最近懈怠了,又开始懵懂,还要不断学习呀!
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